前言：我們精心挑選了數篇優質素質教育理念論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

在設疑啟智中營造創新教學氛圍是教學模式創新的首要內容。英語課堂的教學包含多層步驟，只有按照一定的信息結構，層層遞進，才可以使學生一步步深入探究英語的學習技巧，激發學習興趣。教師可以根據教學內容或者某些語言材料設計一系列與之相關的思考題，使學生根據自己的觀察，分析得到相應的答案，通過學生間的互相交流、討論、辯論使問題得到升華，加強學生求異的思維能力。教師可以設計一些靈活性較強的問題，使學生在問題的解答過程中發揮自身的創造力，以此調動學生學習語言的積極性，訓練其獨特的思維能力。只有當學生對問題產生興趣，他們才會愿意參與到互動討論環節，才會更加積極主動地學習。所以，教師為了營造創新教學的氛圍，應該多多加強語言信息的刺激，提高學生學習的積極主動性。

二、在課堂教學過程中培養學生創新能力

教師在教學過程中，除了要注意自身教學模式的不斷創新，在培養學生創新能力方面也需要加以注意。

（一）在課堂教學過程中鼓勵學生的求異思維過程

為了可以使學生多角度、多方面地觀察、思考問題，教師需要多多鼓勵和引導學生突破自身的思維定勢，對于質疑的問題敢于“sayno”，提高自身求異的思維能力。在課堂教學過程中，教師應當充當組織者的角色，采用小組討論的形式，鼓勵學生“標新立異”，對于教師提出的問題有著自己不同的看法，敢于將自己的思考過程與同學分享。教師對于大膽地提出問題以及勇于發表意見的學生應該給予表揚，鼓勵學生在問題分析的過程中加強自身理解語言內涵能力，勇于說出自己的見解。學生通過熱烈的討論，對于英語知識的理解以及應用能力得到提高。

（二）在課堂教學過程中以自由寬松的學習氛圍發展學生的個性

自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的基礎。師生之間建立親密融洽的關系有利于增強學生的自信心，發展自身的創造力。教師在英語教學過程中，不要只以成績論高低，對于學生的閃光點要善于挖掘，及時鼓勵學生，加強學生自信心的培養。通過和諧的師生關系，以及風趣的課堂語言，活躍課堂氛圍，使學生在自由寬松的課堂上可以理解語言、掌握語言、運用語言，使他們的個性得到發展。

（三）在課堂教學過程中引導學生創造性地學習語言

在課堂教學過程中引導學生創造性地學習語言，使學生掌握歸納語言學習的規律，使課堂教學得到高效的完成。例如，在語法結構的教學中，“therebe”和“have/has”的用法有一定的難度，初中學生對于漢語中均表示“有”的兩個結構不能清晰地辨別理解。為了成功地解決這個問題，加深學生的記憶，教師可以讓學生在課下收集含有“therebe”和“have/has”結構的例句，自行歸納總結，通過自主學習的過程發現“have/has”表示“擁有”的意思，而“therebe”則表示“在……有……”的含義。教師不斷地創造機會引導學生進行自主學習，使學生在創造的過程中更好地掌握語言規律。

（四）在課堂教學過程中要合理運用創新型教學手段

隨著信息化的不斷深入，利用多媒體授課已經成為現代課堂必要的教學手段之一，利用其直觀性的特點，使圖像呈現在學生面前，通過有趣的音頻資料拓展教學內容，使學生的創造力得到最大限度的開發。在制作多媒體教學課件的時候，教師也可以把自己的創造力融入其中，通過自己的理解，啟發學生思考，為學生的創新學習添加思維引導。

三、在英語課外活動中培養學生創新精神

創新精神不僅要在教學的過程中著重培養，在英語課外活動中也需要抓住時機提高。英語課外活動是幫助學生靈活、自由地運用課堂知識進行英語交流的一種教學形式，同時也是激發學生創新思維的重要方法。教師可以學生的現有知識水平為依據開展適宜學生個性發展的活動，使學生在集體活動中感受到英語學習的樂趣，提高學生主動參與的意識。例如，教師可以同學生一起布置英語活動室，設計學生喜愛的“EnglishCorner”。英語角內添加HouseholdCorner(生活功能區),ReadingCorner(閱覽功能區)和Audio-videoCorner(視聽功能區)三個區域供學生進行課外活動。學生可以在這里自編自演英語小品、制作個性的英語報紙、設計英文的個人主頁等，通過豐富多彩的課外活動提高學生英語學習的興趣，使學生可以在不斷運用英語的過程中增強自身的運用能力，達到英語創造的目的。

四、結束語

第2篇

無論是西方國家以文化相對主義為核心的多元文化還是中國以漢文化為一體、各少數民族文化為多元的多元一體化模式，其目標的實質都是提供一個機會均等的教育環境，期望透過教育體制和制度的改革，能讓每個人、每個民族都能體會和尊重文化的多元現實與相互的差異，并在此中差異之中相互依存，營造一個和諧的社會、一個和諧的國家和世界。

二、多元文化教育理念融入新疆高校心理素質培養課程的意義

（一）多元文化教育理念融入心理素質培養課程有利于形成不同民族、不同文化之間的相互理解和包容、促進民族團結與社會的和諧發展在該課程中融入多元文化教育的理念，使不同民族的學生加深對本民族的認同感和自豪感，同時在了解異族文化的基礎上理解和尊重異族文化，從而最終實現消除民族之間因陌生產生的偏見和歧視，化解不同民族、不同宗教信仰間的矛盾，從而促進不同民族公民的相互理解和和睦相處。

（二）多元文化教育理念融入心理素質培養課程有利于提高新疆高校的競爭力，為培養高素質的少數民族人才奠定基礎新疆地區經濟欠發達，高校在人才數量、硬件投入等諸多方面與中國其他地區高校相比處于明顯劣勢，此外新疆地區高校的學生民族成分眾多、民族文化影響深遠，不能完全照搬漢族地區高校的辦學模式。為了凸顯辦學個性、發展辦學特點、尋找適合本土區域實際情況的辦學模式和方法，新疆地區高校需要堅持多元文化教育政策，貫徹多元文化教育理念，從而提高核心競爭力，實現跨越式發展。

（三）多元文化教育理念融入心理素質培養課程有利于保留我國豐富絢爛的非主流民族文化，豐富我國優秀傳統文化的內涵各少數民族的風俗習慣、宗教信仰、生活方式、價值觀和思維方式都存在差異，形成了中華民族豐富多彩、絢爛繽紛的優秀傳統文化，這是中華民族幾千年來積累、沉淀下的精神財富，我們要繼承發揚我國豐富多彩的優秀文化。在新疆高校心理素質培養課程中融入不同民族文化的內容，是將我國非主流民族文化繼續傳承給下一代的切切實實的措施和行為。

三、多元文化教育理念融入新疆高校心理素質培養課程的策略分析

新疆高校師生群體的多民族成分為實施多元文化教育理念融入課程提供了條件，新疆政府對少數民族文化采取的各種保護政策為實施多元文化教育理念融入課程提供了保障。在有利的形勢和政策下，采取多種教學方式調動學生課堂參與的主動性、革新教學內容，增加多元文化因子，從而活躍課堂氣氛、實現課堂效果，在實施過程中可以采用以下的幾種方式。

（一）利用少數民族民間故事展開教學

由于少數民族具有不同的生活環境和生活習俗，在他們的文化中凝結了大量口口相傳的民間故事。比如哈薩克族的民間故事很多，截至目前，有關部門搜集整理了六百多篇，民間故事多與駿馬、草原、牧場和其他牲畜相關11。蒙古族也一直保持者講述民間故事的優良傳統，故事題材多樣，內容豐富，涉及到蒙古族人民生產生活的方方面面。還有維吾爾族也有很多經典的民間故事，其中阿凡提就是維吾爾族經典故事中流傳已久的神奇人物，成為智慧的象征。在課堂中，將不同少數民族文化中的傳統民間故事作為教學案例，一方面能吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，使學生對學習內容產生主動思考；另一方面，能將理論的教學內容具體化，使少數民族學生更容易理解教學內容，更快捷有效地達到教學目的。例如，在“大學生人際交往技巧”的專題講授中，教師可以講述“世界上什么聲音最好聽”的故事：一天，阿凡提到一位愛好音樂的朋友家做客，這位朋友搬出他所有的各種樂器，一件一件地演奏給阿凡提欣賞。一直過了中午，阿凡提的肚子早就餓得咕咕叫了，那位朋友仍在沒完沒了地撥弄他的樂器，還邊撥弄邊問：“阿凡提，你覺得世界上什么聲音最好聽？是獨塔爾呢，還是熱瓦甫？”阿凡提回答說：“朋友，這會兒，世界上什么聲音都比不上飯勺刮著鍋的聲音好聽啊！12”在“大學生戀愛心理”專題講授中，教師講授愛情應該專一真誠，可以講述《可汗與賣酥糖的》的故事：有一個賣酥糖的人，他的妻子異常美麗，被可汗看中搶進皇宮。可汗施盡奸計想占有他的妻子均未得逞。有一天，賣酥糖的來到皇宮附近叫賣，妻子聽見丈夫的聲音露出笑顏，可汗便命人把賣酥糖的召進宮里，強行與他換了衣服。可汗穿著破爛的衣服進入美人房間，妻子急中生智，大聲朝著丈夫喊道，“可汗，快把這個衣衫襤褸的人拉出去砍了。”賣酥糖的穿著可汗的衣服命令侍衛把真正的可汗拉出去砍了，從此，賣酥糖的成了可汗與妻子團聚了13。這樣的少數民族民間故事作為案例在課堂上可以采用多種教學方法開展，如可以由教師提前準備，課堂上進行介紹，再鼓勵學生對故事的感悟進行討論或發言，也可以提前要求學生組成小組去收集本民族的民間故事在課堂上由代表進行介紹，老師引導學生進行討論。

（二）利用少數民族經典文學作品展開教學

各少數民族民間文學寶庫里，神話、傳說、歌謠、史詩、詩歌、諺語等各種題材的民間文學作品猶如琳瑯滿足的寶石熠熠生輝，記載著、傳承者民族文化的精華。如維吾爾族流傳的敘事詩《花兒與春天》、抒情詩《愛苦相依》、《塔依爾與祖赫拉》和哈薩克族的愛情長詩《吉別克姑娘》、《豁孜情郎與芭彥美人》都是極具感染力、家喻戶曉的經典作品，歌頌了美麗的人生和偉大的愛情。在教學中，教師講授大學生應該持有正確嚴肅的戀愛觀時，可以通過作品的介紹，使學生領悟不同民族文化精髓的同時，認同愛情應該忠貞純潔、真誠相處。教師在“講授大學生挫折應對”專題時，《江格爾》這部新疆蒙古族英雄史詩可以作為很好的素材。作為中國三大史詩之一——《江格爾》是有許多英雄故事組成的一部長篇巨作，是蒙古族男女老少喜聞樂見、引以為傲的作品，不同英雄好漢是如何利用自己的智慧和勇氣戰勝各種邪惡和困難最終取得勝利的，可以作為講授的素材。柯爾克孜族的英雄史詩巨著《瑪納斯》也是本民族無人不知無人不曉的曠世之作，可以被教師拿來輔助教學。

（三）利用少數民族的民族習俗展開教學

不同少數民族的生活習俗、交際禮俗、民間禁忌有所不同，通過在課堂中使用心理劇展演的方式或者情景模擬的方式進行教學，使學生在有趣地、互動地、真實地情境中了解新疆不同少數民族人際交往的注意事項，從而拓展學生的知識面、為其

將來走入工作崗位與不同民族個體進行交流提供便利，而且也可以通過這樣的方式啟發學生反思固有的人際交往技巧和模式，汲取經驗、改善人際交往不良的現狀。例如，通過心理劇展演，學生可以認識到，維吾爾族男性見面時右手要先撫左胸，點頭鞠躬，握手問好，互問“薩拉姆”（祝福之意）；女性見面時，相互擁抱、右臉頰相貼，然后互致問候；若遇到貴客或長輩時，雙手要交叉放在胸前并點頭、鞠躬12。維吾爾族的見面禮儀可見民族文化當中傳遞出的個體交往的謙虛恭敬、親切相待。蒙古族學生的心理劇展演或者情景模擬給學生展示了蒙古族同胞在迎送賓客時敬獻哈達和敬鼻煙壺的講究和內涵。哈薩克族學生的展演讓不同民族學生領略哈薩克族的好客，正如哈薩克族人有句諺語“如太陽落山時放走客人，便是奇恥大辱”。

第3篇

（一）合理引導，利用教學中的例題、練習、數據等德育的好材料，對學生進行思想品德教育。

1.設計練習要有針對性。

比如，教三年級的時候，我發現有一些同學上課時不認真聽講，別人做練習的時候他把時間都浪費在玩格尺、玩橡皮上了。所以在教學《時分秒》時，我設計了這樣一道練習題：“一分鐘時間你可以做哪些事情呢？”同學們有的說一分鐘可以做二十道口算題，有的說一分鐘可以整理好被子，還有的說一分鐘可以跳100下跳繩，等等。通過討論匯報，同學們發現一分鐘時間居然可以做那么多的事情，真正感悟到“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的道理，并學會科學合理地安排時間，養成珍惜時間的好習慣。數學教材中，部分教材具有明確的思想教育目的，屬于顯性德育教材，必須用好用透。在教學中我充分挖掘并合理利用其中的德育因素，結合知識的傳授，聯系實際有針對性地對學生進行思想教育。比如，在教學比例的意義這一節課，我出示四個情境圖：天安門廣場升旗圖，教室墻面上五星紅旗，校園升旗圖和為奧運加油時使用的小型五星紅旗。學生通過觀察和計算，得出不同場合所使用的五星紅旗雖然大小不同，但長和寬的比都是三比二，進而推導出比例的意義。在教學過程中我利用“五星紅旗”這一中心詞，讓學生進一步了解五星紅旗，進而對學生進行愛國主義教育。

2.設計練習的教育性要與數學知識的特點緊密結合。

練習的教育性不能與知識特點脫節，要準確把握好德育滲透的可行性，提高學生接受程度。比如，在教學《節約用水》這一節時，我提前給孩子們布置了這樣一份作業：“以小組為單位測量一個水龍頭在一定時間內的滴水量。”學生通過測量、收集、繪制統計表和計算結果，談了自己的感受：“通過自己的實踐結果發現，一個小小的水龍頭一天就會浪費這么多的淡水資源。那么從今天開始，我們應該更注意淡水資源的使用，從自己做起，節約使用每一滴水。”這節課使學生真正體會到“節約用水”的現實性和迫切性，增強了節約意識和環保意識。

3.設計練習必須對重要的思想道德教育進行強化。

在數學教學中要對學生滲透辯證思維教育，加強對學生的辯證思維能力的培養，有利于喚起學生的創新意識。如：教學整數除以分數應用題時，我設計了這樣一道習題：“張叔叔2/5小時加工了36個零件，照這樣計算，張叔叔1小時可以加工多少個零件？”當學生掌握了根據工作效率、工作時間、工作總量三種數量關系列出算式，再推導出計算方法后，我讓學生就這道題自主探究，尋求不同的解題策略，并鼓勵他們：看誰用的方法最好？學生經過一番探求，得出以下幾種解法：（1）36÷0.4；（2）36÷2×5；（3）36×5÷2；（4）36×1÷2/5；（5）設王叔叔每小時加工x個零件，列方程2/5x＝36。教學中我充分地創造條件，使學生產生辯證思維的欲望，并適時加以指導，同時建立相應有效的激勵機制，這樣學生的辯證思維能力就會得到很好的發展。

（二）在數學教學中我注重培養學生的實踐能力，利用各種數學活動提高學生的學習興趣。

這一措施也是對學生進行思想道德教育的一個重要途徑。如，在學習面積計算時，我布置了這樣一道題：“使用簡單的測量工具，對自己家的住房進行簡單的占地面積測量。”學生通過測量、整理數據、計算的學習過程，提高了動手操作的能力，形成實事求是的科學精神。

二、充分挖掘教材中的知識和智力因素，對學生進行科學文化教育。

在數學教學中，我重視學生獲取知識的思維過程，采取了有效的方法和手段。如在教學《兩位數加兩位數連續進位加法》時，我出示了多種形式的練習題，提高了學生的計算能力；在教學計算長方形、正方形的周長方法時，我添加了這樣一部分內容：“不規則圖形的周長該怎樣測量呢？”學生對一些不規則的圖形和物品的周長的計算方法進行研究，發現量比較特殊圖形的周長，可以借助繩子測量。學生多角度、多方面考慮，充分利用工具解決問題，進而培養了學生動手實踐的能力和初步的邏輯思維能力。又如，我在教學圓錐的體積時，利用實驗法讓學生動手操作，探究尋找等底等高圓柱與圓錐的體積之間存在的關系。這樣就加深了學生對圓錐體積公式的理解和掌握，培養了學生樂于學習、勇于探究的精神。

三、充分利用教學中的情感因素，對學生進行心理素質教育。

良好的心理素質是適應環境、不斷學習和生活的必要條件，因此在平時教學中我潛移默化地對學生進行心理素質教育，經常組織一些有趣的游戲，設置懸念情境。如，在教學可能性這一節課時，我設計了一個抽簽表演游戲，在一個紙箱中放入十個紙簽，其中六個寫著唱歌，兩個寫著跳舞，一個寫著朗誦詩詞，還有一個寫著模仿喜歡的小動物。同學們在玩的過程中獲取了新知識：正因為寫著唱歌的紙簽比較多，所以抽到的可能性就大。