前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)生物學(xué)導(dǎo)論論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

舞蹈是一項充滿審美體驗的綜合運動，舞蹈能夠讓學(xué)生在音樂的熏陶下，在運動中獲得美的體驗，從觀賞練習(xí)實踐中培養(yǎng)審美情趣和健康能力，在運動中不斷強化對美的感悟，逐漸塑造優(yōu)美的形體，不斷培養(yǎng)他們高雅的品位，增強他們的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)氣質(zhì)。隨著社會就業(yè)競爭力的不斷增強，社會對人才的要求，既注重外形，又注重內(nèi)修，既強調(diào)技能，又考慮品位修養(yǎng)，只有那些形體美行為美心靈美的人才能更好地滿足社會的需要。舞蹈教室都有大鏡子和音響設(shè)備，高職學(xué)生能夠通過鏡子糾正自己的動作，矯正自己的形體姿勢，不斷發(fā)現(xiàn)并努力塑造自己的形體美，建立自己的審美標準，強化他們的審美體驗。在舞蹈訓(xùn)練中，為了達到一定的動作標準和形體效果，每個學(xué)生都要反復(fù)訓(xùn)練，克服自身的不足，歷經(jīng)多次失敗，不斷增強他們的意志和毅力，樹立迎難而上百折不撓的勇氣，塑造形體美的同時也在塑造他們的心靈美。

二、樹立學(xué)生自信，增強氣質(zhì)與風(fēng)度

高職學(xué)生需要具備強大的自信，社會是充滿競爭的，人生也是有許多不可預(yù)知的，生活道路上不可能一帆風(fēng)順，職場上也不盡是順風(fēng)順水，在創(chuàng)業(yè)的道路上更是充滿荊棘，每一個學(xué)生要在社會的大海大浪中激流楊帆，必須充滿自信。舞蹈訓(xùn)練能夠讓學(xué)生塑造健康的體質(zhì)、優(yōu)美的形體，長期的舞蹈訓(xùn)練能夠讓學(xué)生具備外在美與內(nèi)在美，不斷增強他們工作和生活的自信。高職學(xué)生要在以后的職場上爭取更多的優(yōu)勢和發(fā)展空間，還應(yīng)具備一定的氣質(zhì)和風(fēng)度，氣質(zhì)與風(fēng)度是一個人的個性，也是一個人最好的名片。氣質(zhì)不會與生俱來，風(fēng)度也不會隨年齡的增長而增，都需要通過后天的努力培養(yǎng)，才能具備優(yōu)雅的舉止，良好的言語談吐，才會給人以和藹友善，親和融洽，溫文爾雅，如沐春風(fēng)的感覺，才能在生活中更好地與人相處，工作中受人尊重，交際中受人歡迎，更好地適應(yīng)社會，發(fā)展事業(yè)，享受人生。舞蹈教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)度與氣質(zhì)的最好途徑，舞蹈隱含著一種氣度、精神和風(fēng)度，在舞蹈訓(xùn)練中，要全神貫注，每一個動作和技巧都嚴格要求，審美追求和藝術(shù)品位不斷提升，逐漸培養(yǎng)一種高雅的氣度。

三、增強人際交往能力，培養(yǎng)集體與責(zé)任意識

人是社會中的人，需要與人交往，需要與人合作，需要把個人與社會融為一體，不斷提升自己的交際能力，學(xué)會與人合作，培養(yǎng)自己的團隊意識與集體榮譽感。也應(yīng)把個人的價值與社會價值統(tǒng)一起來，不斷增強自己的社會責(zé)任感，才能更好的適應(yīng)社會發(fā)展，成就自我，成為社會有用的人才，高職舞蹈教學(xué)一般采取集體教學(xué)的形式，學(xué)生集體練習(xí)，不同個性不同性別的學(xué)生參與舞蹈訓(xùn)練，一方面能夠讓他們有更多的交際和交流機會，提高他們的交往能力；另一方面，一個集體需要相互配合，相互幫助，也要集體榮譽感，也要一定的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識。在舞蹈訓(xùn)練中，需要與舞伴密切配合，在動作節(jié)奏上保持一致，和他人一起把舞蹈的美展現(xiàn)出來，增強團隊精神與合作意識。在與舞伴協(xié)調(diào)配合過程中，既鍛煉身體，提升了舞蹈技能，又能讓那些性格內(nèi)向膽小靦腆的高職學(xué)生逐步消除與人交往的心理障礙，努力塑造健康的心靈。同時，舞蹈需要更好地協(xié)調(diào)配合，需要表達交流，讓他們學(xué)會表達與傾聽，學(xué)會理解與寬容，學(xué)會體諒與包容，逐步掌握交際的禮儀與為人處事的技巧，為走向社會更好地與人交往奠定良好的基礎(chǔ)。另外，他們在舞蹈訓(xùn)練中學(xué)會忍讓與體貼、互助與謙遜，這些優(yōu)秀的品質(zhì)都是他們適應(yīng)社會的基本素養(yǎng)與能力。

四、培養(yǎng)團隊精神，增強合作能力

現(xiàn)在的高職學(xué)生面對的是一個競爭異常激烈的社會，每一個人不能僅靠個人的力量獲得更大的成就。只有較強的團隊精神與合作能力，才能在現(xiàn)代職場更好地發(fā)揮作用，才能在激烈的市場價競爭中形成更為強大的競爭力。一個人要想在社會上更好地發(fā)展，必須學(xué)會與他人合作，必須具有團隊精神，才能勝任各種工作，才能在未來的發(fā)展中不斷拓展自己的事業(yè)，因此，團隊精神和合作能力是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的必備能力。

五、結(jié)語

第2篇

20世紀40年代的西方舞蹈家摩斯•康寧漢，主張在跳舞的過程中，以動作為主，臉上無表情。那么這是否就意味著不需要“神”的表達呢？筆者認為，摩斯•康寧漢強調(diào)的是對動作的專注和精準，從動作中表現(xiàn)出一種自信、優(yōu)雅的情緒，并不意味沒有情緒的傳遞。相比之下，很多中國的民間舞蹈，如各種喜慶的秧歌舞，其情緒的表達就比較外放，更加顯而易見。舞蹈藝術(shù)博大精深，舞蹈動作千變?nèi)f化，常言道“形走，運氣，入神”。只有不斷去感知這些直觀性的要領(lǐng)，吸取前人的智慧，才能在舞蹈創(chuàng)新的道路上越走越遠。

二、以啟發(fā)性的教學(xué)方法為核心

啟發(fā)性教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，運用多種教學(xué)方式，以啟發(fā)學(xué)生的能動思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以達到最終的教學(xué)目的。舞蹈教學(xué)不同于普通的說教式教學(xué)，要使學(xué)生成為兼具舞蹈技藝、創(chuàng)作能力、情感表達、綜合修養(yǎng)等于一身的舞蹈人才，離不開舞蹈教師的積極引導(dǎo)和啟發(fā)。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對某件事情充滿興趣時，注意力會高度集中，學(xué)習(xí)能力也會大大加強。舞蹈作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，在某種程度上激發(fā)了大多數(shù)人的學(xué)習(xí)欲望，但是在長期的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中，難免會枯燥乏味，需要付出常人難以想象的辛勞。因此，舞蹈教師要運用科學(xué)的手段，對學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵。首先，可以將多媒體運用到課堂中來，利用故事、圖片、視頻、音樂等多種手段，進行舞蹈教學(xué)，而不僅僅是單一的口頭講述或者動作示范。再者，在教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生激勵。當(dāng)學(xué)生取得進步時，給予充分的表揚；當(dāng)學(xué)生訓(xùn)練疲憊或者懈怠時，要給予鼓勵和引導(dǎo)，使每一個學(xué)生都能感受到自己備受關(guān)懷和尊重，從而更加主動地去訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，三者并列而行，被我們廣大教師運用到教學(xué)中去。但是，很多舞蹈教師往往更加側(cè)重于傳道和授業(yè)，卻忽視了解惑的重要性，必然會導(dǎo)致很多學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過程中知其然而不知其所以然。因此，教師一方面要營造一種輕松的氛圍，使學(xué)生“敢問”。沒有輕松的氛圍，學(xué)生就會有種種顧慮。比如：“我這個動作為什么總是不規(guī)范？老師還沒有發(fā)現(xiàn)，但是說出來會不會被批評？”“瑪莎•格雷姆是什么流派呢？這個問題會不會太簡單而遭人嘲笑？”等等。另一方面，要激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們“想問”。比如可以鼓勵學(xué)生根據(jù)曲目自主編排一些舞蹈，并讓他們?nèi)タ偨Y(jié)舞蹈編排中遇到的困難和問題，然后在此基礎(chǔ)上教師進行指導(dǎo)和幫助。

（三）鼓勵學(xué)生打破習(xí)慣思維定式

習(xí)慣思維是一種慣性思維，致使人們墨守成規(guī)，固步自封，嚴重地阻礙了新事物的產(chǎn)生與發(fā)展。因此，在舞蹈教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生敢于突破原有舞蹈思維，敢于另辟蹊徑，運用已掌握的專業(yè)舞蹈知識，去創(chuàng)造，去嘗試。我們可以倡導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，如美術(shù)、文學(xué)、歷史、心理學(xué)等等，從而豐富其想象的空間，擴大其知識面，為突破原有的思維提供源源不斷的動力。

三、以情感性的思想滲透為手段

“以情動舞，以舞動情”，這是舞蹈圈內(nèi)耳熟能詳?shù)囊痪湓挕Ｈ狈η楦械乃囆g(shù)作品是空洞的,是蒼白無力的，非但不能引起欣賞者的共鳴,更不可能成為經(jīng)典。朱光潛在《談美》一書中就曾經(jīng)說到：“藝術(shù)的任務(wù)是在創(chuàng)造意象，但是這種意象必定是受情感飽和的。”[3]因此，在情感性的舞蹈教學(xué)過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用,用正確的角度去引導(dǎo)，將情感逐漸滲透到學(xué)生的舞蹈表演中去。這無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要手段。

（一）眼睛的情感流露

眼睛是心靈的窗口，不同的眼神可以表達出不同的思想感情。望眼欲穿是渴望，眉開眼笑是開心，怒目而視是氣憤，瞠目結(jié)舌是驚訝等等。眼神的正確運用不但能夠傳達舞蹈表演者的情感，還能夠與他人進行交流。藝術(shù)家們在刻畫人物性格和描繪人物特征時，都非常注重用眼神來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，使人物的精神面貌栩栩如生地展現(xiàn)出來。例如列奧納多•達芬奇的名作《蒙娜麗莎》，被世人稱作“神秘的微笑”，畫中的人物眼神極其獨特，無論從正面哪個角度去欣賞，都會感覺蒙娜麗莎的眼睛直視著你，仿佛是活的，會隨著不同的視角而游走，這正是作者的技法精妙之處。舞蹈表演更是如此，有的表演者之所以能夠得到觀眾的認可，就因為他們會運用眼睛跟觀眾交流，表達出一種舞意。因此，教師要去引導(dǎo)學(xué)生善于運用眼睛去表達和傳遞內(nèi)心的真實情感，但是切忌假惺惺地刻意去做面部表情，那樣只會給人以虛假做作的感覺。

（二）姿態(tài)的情感表達

姿態(tài)的運用包括手勢和身體兩個方面。手勢也即手的動態(tài)，通常可表達出喜歡、贊成、反對、厭惡等多種想法和態(tài)度。身體的運用也能體現(xiàn)出情感的表達，如捧腹大笑代表非常高興，緊縮雙肩就是恐懼，坐立不安表示緊張等等。舉手投足、雙腿起胯、雙手叉腰等一系列身體姿勢都可以用來表達情緒。無論是手勢還是身體的運用，都來源于內(nèi)心世界的真實情感。但是也要認識到，藝術(shù)來源于生活又高于生活，通常在編排舞蹈的動作手勢時，會用到一些夸張的手法。

（三）言語的情感宣泄

第3篇

1．自主質(zhì)疑

學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)案，初步掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，了解本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，同時發(fā)現(xiàn)、提出并記錄問題。讓學(xué)生帶著問題走進課堂，課堂中主動參與，參與中積極思考、解決問題。教師的工作就是認真批閱預(yù)習(xí)學(xué)案：一要整理記錄學(xué)生主動提出的問題；二要記錄學(xué)生預(yù)習(xí)好的方面、預(yù)習(xí)好的和預(yù)習(xí)較差的學(xué)生名單；三要分類記錄知識漏洞、思維偏差、書寫表達不規(guī)范等問題。學(xué)生的問題也不要全部放在課堂上解決，對預(yù)習(xí)質(zhì)量較差的個別學(xué)生通過單獨交流，幫助解決一些基礎(chǔ)問題，這樣可以避免因課堂時間限制而忽略學(xué)習(xí)差的學(xué)生。通過自主質(zhì)疑的反饋，既全面掌握了學(xué)情，為教學(xué)積累第一手資料，又為課堂教學(xué)選擇合適教學(xué)方法節(jié)省了時間，贏得了效益。“熱力環(huán)流”的問題整理如下：（1）如何直觀理解空氣的熱膨脹、冷收縮現(xiàn)象？（2）熱力環(huán)流圖太抽象不易理解，空氣的運動方向搞不懂？（3）如何判斷熱力環(huán)流的空氣運動和氣壓變化關(guān)系？（4）如何比較氣壓大小？是不是高壓大于低壓？（5）判斷氣壓高低是否可以根據(jù)等壓線高低直接判斷？（6）山谷風(fēng)和城市風(fēng)會不會分析？（7）海風(fēng)和陸風(fēng)是怎么吹的？（8）海陸風(fēng)對海濱地區(qū)的氣溫有什么調(diào)節(jié)作用？（9）書寫不規(guī)范、表達能力欠缺、個別學(xué)生生活經(jīng)驗錯誤。

2．互動排疑

這是教師選擇合適教學(xué)方法讓學(xué)生掌握知識和技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合適的教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，即在學(xué)生主動參與過程中解決問題。例如采用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生合理搭配，組成生生互動小組，一方面讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生充當(dāng)“小老師”角色，通過講解、示范，幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生解決問題；另一方面，相互討論交流，共同解決問題。教師在互動中要扮演好組織者、參與者和引導(dǎo)者的角色，在生生互動中巡視，適時點撥，重點關(guān)注預(yù)習(xí)中錯誤較多的學(xué)生，注意不是就題論題，告訴學(xué)生答案，而要引導(dǎo)學(xué)生挖掘信息，尋找解決問題的規(guī)律和方法。教師除了采用小組合作教學(xué)法外，還要靈活地、綜合地采用多種教學(xué)方法，比如對話教學(xué)法、探究教學(xué)法、讀書指導(dǎo)法、支架式教學(xué)法、演示教學(xué)法等等。在互動排疑中，教師要讓位于學(xué)生的學(xué)，教師由主講變主持。學(xué)生不僅解決問題，更要體驗問題解決的過程，感悟問題解決的方法，增強解決問題的能力（教學(xué)過程設(shè)計如表1所示）。

3．精講釋疑

為了改變過于強調(diào)老師講學(xué)生聽的接受學(xué)習(xí)方式，新課程倡導(dǎo)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，但教師不是不要講，而是如何有效地講。教師要杜絕沒有重點、主次地“串講”和根據(jù)自己意愿、思路地“灌講”。應(yīng)該講學(xué)生易錯易混易漏之處；講學(xué)生想不到想不深想不透之處；講學(xué)生似懂非懂很難搞懂之處。總的來說，教師講解過程要以學(xué)生為主。在互動排疑中或在互動排疑后，教師根據(jù)學(xué)生問題解決的程度，一要探究錯因，在講解過程可以還原學(xué)生的錯誤思路進行講解，找出學(xué)生錯誤根源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，反思錯誤，糾正錯誤；二要點撥思維，教師用生動、形象、精練的語言進行點撥，讓學(xué)生掌握地理思維的方法和技巧，理解地理問題的解決過程，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。在互動排疑中，引發(fā)“為什么等壓線在高壓處凸起來、低壓處凹下去，是否有特殊情況？”的新質(zhì)疑，學(xué)生解決這一問題有爭議，需要教師講解。筆者首先在等壓線上畫了a，b和c三點（見圖1），A′，B′和C′的氣壓分別取值為900（hpa），950（hpa）和900（hpa），通過剛才分析的同一垂直方向海拔越高氣壓越低的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生分析垂直方向上a的氣壓比A′大一些，b的氣壓比B′小一些，c的氣壓C′小一些，所以a，b和c三點的氣壓可以相等即在同一等壓面上，驗證了氣壓高等壓線上凸，氣壓低等壓線下凹結(jié)論的正確性。5．練習(xí)饋疑課堂練習(xí)的當(dāng)堂訓(xùn)練是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)本課的教學(xué)目標、教學(xué)重難點以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，精心設(shè)計或選擇好典型練習(xí)，將學(xué)生的疑問再次暴露反饋。課堂練習(xí)一要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，面向全體學(xué)生以考查學(xué)生對本節(jié)課知識掌握和初步運用為主；二要體現(xiàn)適度性，就是數(shù)量要適度，限于課堂時間確保少而精；三要體現(xiàn)針對性，針對學(xué)生的疑點選擇或設(shè)計練習(xí)。

二、“五疑導(dǎo)學(xué)”模式構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂的優(yōu)勢

“五疑導(dǎo)學(xué)”模式的實踐，帶來了高中地理課堂的變化，使課堂更有了“生態(tài)味”，主要體現(xiàn)在：

1．確立民主平等的師生關(guān)系

教學(xué)活動是一個由師生構(gòu)成的雙邊活動，兩者缺一不可，是一個有機的共存整體，缺少任何一個方面，都不能稱其為教學(xué)。［2］因此，教師和學(xué)生是生態(tài)課堂的主體因素，兩者互利共生、共同發(fā)展。民主平等的師生關(guān)系應(yīng)該是主體間性，即平等互助的雙主體關(guān)系。教師不能過分強調(diào)自我主體，而忽視學(xué)生主體，教師應(yīng)該在充分調(diào)動學(xué)生主體的前提下發(fā)揮自我主體。“五疑導(dǎo)學(xué)”模式通過學(xué)案導(dǎo)疑，教師尊重每位學(xué)生的質(zhì)疑權(quán)利，在批閱學(xué)案中尊重學(xué)生的已知和未知，與學(xué)困生的答疑平等交流。在互動排疑中，給予學(xué)生足夠的時間和空間參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生的話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生的想法、智慧、錯誤、爭論充滿課堂，傾聽每位學(xué)生聲音，不斷捕捉學(xué)生生成的教學(xué)資源。教學(xué)中，師生平等對話，相互學(xué)習(xí)，相互促進，營造了和諧融洽的課堂氛圍，實踐了生態(tài)課堂理念。

2．建立動態(tài)平衡的教學(xué)機制

在生態(tài)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的起點和終點，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認識狀況成為課堂活動的切入點。［3］“五疑導(dǎo)學(xué)”模式讓教案變學(xué)案，在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，以“預(yù)設(shè)問題—解決問題—生成問題—再解決問題”為主線展開教學(xué)。首先教師創(chuàng)設(shè)問題打破原有生態(tài)因子（學(xué)生）與教學(xué)內(nèi)容之間的平衡，學(xué)生解決問題達到平衡，學(xué)生生成新問題，再次引起課堂生態(tài)的失衡，學(xué)生再次探究，尋求新的平衡。因此，課堂教學(xué)處于平衡到不平衡再到新的平衡的動態(tài)穩(wěn)定之中，在設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的生態(tài)鏈中走向和諧高效。

3．采取靈活多樣的教學(xué)方式

《普通高中地理課程標準（實驗）》提出“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”，生態(tài)課堂理念倡導(dǎo)“以人為本”，為了體現(xiàn)上述理念，教師根據(jù)學(xué)生個體差異，探索適應(yīng)學(xué)生差異的多種教學(xué)方式。“五疑導(dǎo)學(xué)”模式中根據(jù)學(xué)生的疑問，選擇了合作交流、實驗演示、支架式、對話式等主要教學(xué)方法，教學(xué)方式的多樣化促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，學(xué)生較好地解決了熱力環(huán)流的預(yù)習(xí)問題。靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，而且培養(yǎng)了學(xué)生人際交往、語言表達能力和思維品質(zhì)。“五疑導(dǎo)學(xué)”模式關(guān)注知識與技能的生成，關(guān)注過程與方法的科學(xué)，關(guān)注情感態(tài)度價值觀的形成，體現(xiàn)了新課程“三維目標”的要求。

4．構(gòu)建互動生成的教學(xué)過程

雅斯貝爾斯指出：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動”。生態(tài)課堂是聯(lián)系的課堂，各生態(tài)因子之間（主要是教師和學(xué)生）需要通過對話和交往互動來達成理解，促進發(fā)展。［3］“五疑導(dǎo)學(xué)”模式中教師根據(jù)學(xué)生個體差異合理組建小組，形成新的交往場域，在該場域下學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組、小組與小組、學(xué)生與老師、小組與老師進行多維互動。在教師合理組織、科學(xué)引導(dǎo)和積極參與下，互動交流渠道自由通暢，質(zhì)疑在互動中生成，智慧在碰撞中產(chǎn)生，思維在交流中升華。如互動中生成了“為什么等壓線在高壓處凸起來，低壓處凹下去，是否有特殊情況？”的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論交流，學(xué)生提出了很多想法和辦法，在精講設(shè)疑環(huán)節(jié)，教師還是點撥引導(dǎo)為主，在師生對話中解決問題。5．形成多元的發(fā)展性評價體系《普通高中地理課程標準（實驗）》指出：“重視反映學(xué)生發(fā)展狀況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標的多元化、評價手段多樣化。”多元發(fā)展性評價目的是尊重學(xué)生個性的差異，關(guān)注每位學(xué)生的生命狀態(tài)，促進每位學(xué)生全面發(fā)展，讓每位學(xué)生有尊嚴地學(xué)習(xí)。“五疑導(dǎo)學(xué)”模式中運用教師評價、學(xué)生自評、生生互評的多元評價。教師在預(yù)習(xí)狀況、課堂表現(xiàn)、互動交流、情感態(tài)度等方面進行反饋評價，強化激勵。學(xué)生參與自評與互評，不斷認識和了解自我，增強學(xué)習(xí)的動力，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，開發(fā)非智力因素，提升學(xué)習(xí)能力。通過課堂教學(xué)中多元發(fā)展性的評價，幫助師生建立信心，進行自我認識，發(fā)展自我，有利于促進師生各方面的可持續(xù)發(fā)展。［1］

三、“五疑導(dǎo)學(xué)”模式構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂存在的問題