前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)班級治理論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

表揚(yáng)是教師用來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和塑造自信的有效方法之一。它蘊(yùn)含著豐富的教育智慧，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的微小進(jìn)步，以真誠的鼓勵來幫助學(xué)生，使他們樹立信心，激起成功的愿望，獲得前進(jìn)的動力。表揚(yáng)有多種方式，他們一定要根據(jù)學(xué)生的個性，根據(jù)學(xué)生的年齡心理，實施恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)方式，只有那些有實效的表揚(yáng)方法才稱得上教育智慧。其中，表揚(yáng)的關(guān)鍵是必須保護(hù)學(xué)生的自尊心。新學(xué)期期中考試結(jié)束了，小松進(jìn)步了3個名次。作為班主任的我真心為他高興，也想利用這個契機(jī)，好好表揚(yáng)他一番，使他獲得更大的前進(jìn)動力。班例會上：“這次考試有幾個同學(xué)怎么會連小松也不如呢……”總以為小松被表揚(yáng)后一定會很高興。可是，我卻發(fā)現(xiàn)他把頭低了下去，臉上沒有一絲喜悅。真是奇怪！靜下心細(xì)細(xì)思量，到底是什么原因讓小松受到了表揚(yáng)，卻又反常的呢？后來我才得知“這次考試有幾個同學(xué)怎么會連小松也不如呢”這句話深深地傷害了他。可見，教師一言一行直接影響著學(xué)生的思想狀態(tài)，表揚(yáng)也需要智慧。

二、把握批評時的切入口

批評是一種藝術(shù)，而不是指責(zé)、宣泄和埋怨。班主任批評學(xué)生要有的放矢，曉之以情、動之以理，讓學(xué)生心悅誠服，這樣的批評才有效果，否則會適得其反，即使自己說的非常正確，有時也會遇到學(xué)生的對抗和反感。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這是因為學(xué)生犯了錯誤后，由于自身的防范意識，或多或少都會為自己找點理由開脫，慣犯的學(xué)生久而久之心理就形成一座堅固的防范堡壘。教師找不到這個堡壘的突破口、批評的切入點，學(xué)生就不可能聽進(jìn)教師的意見。由此可見，批評的效果如何很大程度上取決于教師是否找準(zhǔn)了“切入口”。找準(zhǔn)了，如庖丁解牛；找不準(zhǔn)，如亂砍濫伐。那么，切入點應(yīng)該在哪里呢？這是批評的關(guān)鍵所在。孔子說：“己所不欲，勿施于人”，無論如何要讓學(xué)生明白這個道理。同時，我們要在尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的性格特點和接受能力的高低，創(chuàng)造出一種有利于他們承認(rèn)錯誤、改正缺點的教育情境，這也是突破的關(guān)鍵一點。我認(rèn)為學(xué)生的過錯不在大小上，而在學(xué)生能不能“明白”自己錯在了哪里。教師的批評不在于呵斥與指責(zé)，而在于能否讓學(xué)生明白錯在哪。只有讓學(xué)生明白了錯處，才能挖掉根源，消除他們的抵觸情緒，讓他們靜下心來聽你的循序善誘，并反思自己的行為。

三、總結(jié)

第2篇

1.行為習(xí)慣和自控能力差。

相當(dāng)一部分學(xué)生法制、紀(jì)律觀念淡薄，遲到、曠課、上網(wǎng)吧、早戀、打架斗毆、敲詐勒索、亂扔垃圾、破壞公物、辱罵教師的現(xiàn)象時常發(fā)生，少數(shù)學(xué)生在日常生活中自私自利，對家庭、集體和社會缺乏責(zé)任感，一切以自我為中心，我行我素，明知要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，但由于自控能力較差，違規(guī)違紀(jì)行為成為家常便飯，屢教不改。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差。

五年制高職學(xué)生招收的都是初中畢業(yè)生，年齡一般在15~16歲，錄取分?jǐn)?shù)在200分左右，有的地方錄取最低分?jǐn)?shù)為160分。在初中階段就沒有打下或養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動性、積極性差，不愛學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)。進(jìn)入五年制高職學(xué)校后，文化基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)和英語等課程普遍較差，他們對全新的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，學(xué)起來很費力。

3.心理素質(zhì)和心理承受能力差。

許多學(xué)生進(jìn)入五年制高職學(xué)校學(xué)習(xí)是“無奈之舉”，有不少學(xué)生是在家長的逼迫下才走進(jìn)學(xué)校重新上學(xué)的，他們大多數(shù)都存在或多或少的厭學(xué)情緒，因此，他們學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，沒有學(xué)習(xí)的興趣和動力，只為應(yīng)付家長。為此，在他的潛意識里就是自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力差，前途渺茫，意志消沉，情感冷淡，自暴自棄，遇到挫折就更難以承受了。

4.意志力差。

許多學(xué)生由于家長的嬌生慣養(yǎng)，無原則地溺愛、寵愛，加上家庭條件和社會環(huán)境的影響，缺乏獨立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗，勇于創(chuàng)業(yè)的精神，遇到困難，不思進(jìn)取，不謀求解決，只有退縮或放棄。有的五年制高職學(xué)生就業(yè)后缺乏吃苦耐勞的精神，總嫌工作苦、工作累、工作時間長而經(jīng)常炒老板的“魷魚”，不停地找工作、換工作，游蕩于社會。也有部分學(xué)生遇到挫折干脆回到家里“啃老”。

二、用需求層次理論分析五年制高職學(xué)生的班級管理

依據(jù)需求層次理論，我們應(yīng)從滿足學(xué)生的需要出發(fā)，提高對學(xué)生的需求滿足的重視程度，增強(qiáng)以人為本意識，提高教育管理的實效。

1.生理需要。

生理需要是人類最原始、最基本的需要，指饑餓、睡眠和性需求。他把人類的生理需要作為需要層次的基礎(chǔ)或根本，只有這一層次的需要得到滿足，才會進(jìn)一步激發(fā)高層次的需要。現(xiàn)在的五年制高職學(xué)生大多數(shù)家庭的經(jīng)濟(jì)條件還是比較寬裕的，在生活上沒有后顧之憂的；對于少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，不僅要主動幫助他們申請享受到國家資助金，而且要從生活上、情感方面給予更多的關(guān)心、關(guān)愛和幫助；還要鼓勵和支持他們參加勤工儉學(xué)，自強(qiáng)不息，戰(zhàn)勝困難。學(xué)校在教學(xué)安排時必須顧及到五年制高職學(xué)生的特點，每節(jié)課的上課時間不宜超過45分鐘，否則時間過長容易出現(xiàn)疲勞、瞌睡、開小差等問題，影響教學(xué)效果。針對學(xué)生的不良習(xí)慣，教師不妨告訴學(xué)生，什么時間吃飯才符合人體的自然規(guī)律吃得更健康、更科學(xué)、穿衣打扮色彩如何搭配才漂亮、怎樣保證充足的睡眠時間使自已精力充沛、為什么對異性有好感、怎樣才能引起異性的關(guān)注等等，來吸引學(xué)生注意力。只有滿足了學(xué)生的生理需求，學(xué)生才會更好的學(xué)習(xí)，追求更高層次的需求。

2.安全需要。

馬斯洛告訴我們，人類除了最基本的生理需要外，最渴望得到的就是安全的需要。作為身心尚未完全發(fā)育成熟的五年制高職學(xué)生，對安全需要的渴望更為強(qiáng)烈。五年制高職學(xué)生綜合素質(zhì)不高，在中學(xué)時期時被視為“差生”，自信心遭到挫傷，失落感較強(qiáng)，或多或少地都存在不同程度的心理障礙。據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)一部分學(xué)生因為基礎(chǔ)差，更害怕在學(xué)習(xí)中犯錯誤，導(dǎo)致嚴(yán)重的焦慮、抑郁，缺乏安全感，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。可見，安全的課堂心理氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的最起碼的保障。為了激發(fā)學(xué)生的能動性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生管理必須以教育管理觀念變革為先導(dǎo)，樹立“學(xué)困生”不是“壞學(xué)生”“、人人有才，人無全才”的觀念。在教育中要識才、“揚(yáng)長避短”最大限度地發(fā)揮學(xué)生的長處，真正落實“以人為本”的教育管理理念。此外，客觀環(huán)境的安全也十分的重要，尤其是隨著中國獨生子女的增多，安全問題就顯得尤為重要。但是接二連三的校園安全事故（如黑龍江寧安學(xué)生遇難事故、四川通江縣小學(xué)踩踏事故、福建省南平市實驗小學(xué)門口惡性殺人案件等）一次又一次地為學(xué)校管理者敲響了警鐘：學(xué)校安全工作必須進(jìn)一步加強(qiáng)。首先，加強(qiáng)安全知識教育，提高安全意識。使安全知識扎根于學(xué)生頭腦，安全措施立足于學(xué)生生活，防患于未然。其次，確保學(xué)校硬件設(shè)施無任何安全隱患。若發(fā)現(xiàn)問題，要及時妥善解決。尤其是室內(nèi)的電線、電器設(shè)備應(yīng)定期檢修，各種室內(nèi)附屬物應(yīng)定期檢查加固。同時還要警惕建筑上可能存在的安全隱患。再次，保證班級同學(xué)不受外界暴力威脅，防止班內(nèi)學(xué)生“稱霸”現(xiàn)象的發(fā)生。

3.社交的需要。

引導(dǎo)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，滿足其歸屬與愛的需要。馬斯洛曾說：“每個人都有愛和歸屬的需要，都需要有自己的團(tuán)體和集體，以尋求團(tuán)體和集體的認(rèn)同、支持和溫暖，否則個體將無法生存和生活。”愛和歸屬這一基本需求是任何個體的成長都必不可少的，溫暖的家庭、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、同學(xué)的友愛、班集體的歸屬感這些需求成為學(xué)生成長過程中不可或缺的組成部分。老師要幫助學(xué)生搭建溝通平臺，促進(jìn)同學(xué)之間的有效交流；正視和積極引導(dǎo)班內(nèi)的非正式群體，使其積極地融入班級之中；優(yōu)化班級結(jié)構(gòu)，把學(xué)生歸屬與愛的需要融于和諧班級建設(shè)之中。在班級管理中，班主任應(yīng)當(dāng)努力營造和諧的班級氛圍，通過各種活動來增強(qiáng)班級的凝聚力，使每個學(xué)生都能在班級活動中里找到自己的定位，看到自己在班級建設(shè)中的重大作用。

4.尊重的需要。

美國著名作家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。尊重學(xué)生就是把學(xué)生看成有思想、有個性、與成人完全平等的人。尊重學(xué)生，就是尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的知識及生活經(jīng)驗基礎(chǔ)，站在平等的地位，傾聽學(xué)生的想法，不傷害學(xué)生的自尊心。尊重學(xué)生不僅包括他的長處，而且包括他的缺點，尤其是尊重“學(xué)困生”；尊重有過錯的學(xué)生甚至有嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見不一致的學(xué)生。還要做到：首先要善于發(fā)掘?qū)W生的才能。每個學(xué)生都希望得到肯定、表揚(yáng)和認(rèn)可。這些初中所謂的“差生”，有一天得到了表現(xiàn)其特長的機(jī)會，他將會非常珍惜，加倍努力。一旦他在某一方面得到了認(rèn)可，找到了自信，這種情緒將會傳染，會影響到他學(xué)習(xí)生活的方方面面。其次要保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。自尊和自信是學(xué)生健康發(fā)展的基石，賞識和鼓勵往往更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和工作興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。班主任要經(jīng)常換位思考，給學(xué)生一個自由發(fā)展個性的空間。第三設(shè)立必要的獎勵機(jī)制。馬克·吐溫說：“靠一句美好的贊揚(yáng)我能活上兩個月。”老師要適時地對學(xué)生加以表揚(yáng)和贊美。特別是班級“后進(jìn)生”，“后進(jìn)生”是班級管理的“短板”，往往得不到應(yīng)有的尊重，老師要做到有教無類，看到后進(jìn)生的每一個進(jìn)步，適時地給予指導(dǎo)、鼓勵和表揚(yáng)，使其增強(qiáng)信心，迎頭趕上，實現(xiàn)班級有效管理。

5.自我實現(xiàn)需要。

第3篇

教育的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并挖掘?qū)W生的潛能。因此，教師要有讓每位學(xué)生看到自己成功的一面。在這一點上，教師少不了要去挖掘?qū)W生的長處，并鼓勵贊揚(yáng)學(xué)生。有一幅漫畫：左邊是一只大手，以十分嚴(yán)厲的食指姿態(tài)指責(zé)著，一個小男孩蹲在食指下，哭泣著，滿臉淚水，畫的下面注著一句話———別用食指教育；在畫的右邊是另一種情形：同樣的一只大手，拇指高高翹起，驕傲地向上豎著，上面站著的小男孩自信而快樂，滿臉洋溢著笑容讓人覺得有種“小主人”的味道，在畫的旁邊同樣一注著一句話———請用拇指教育。

“別用食指教育”就是不要過多地指責(zé)；“請用拇指教育”就是要多多鼓勵。同樣是一幅漫畫卻形成了兩個鮮明的對比，也說明一個問題：在“食指教育”下的孩子很容易形成自卑心理，無法對事物產(chǎn)生一種新的創(chuàng)造力；在“拇指教育”下的孩子會讓他們看到自己閃光的一面，以此提高他們的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在班級管理中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的潛能，應(yīng)想盡一切辦法去鼓勵他們，讓他們得到一種成功的喜悅。由于家庭原因，很多學(xué)生都會有一種自卑、膽怯、厭學(xué)的心理，剛開始的時候，很難把他們擰成一股繩子，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，很多時候，科任教師都反映一個問題，課堂太過于沉悶，學(xué)生的思維不夠活躍，學(xué)習(xí)效率特別低。在這樣的狀態(tài)下，不妨試著以課堂為切入點，對學(xué)生實施“拇指教育”。讓學(xué)生在上課中始終保持一種愉快的心情。在課堂中，我會鼓勵學(xué)生大膽地起來回答問題，大膽地提出自己的質(zhì)疑，主動參與課堂中的討論，當(dāng)學(xué)生能勇于參與課堂活動時，豎起“拇指”稱他很勇敢，思維也很活躍，值得表揚(yáng)，并讓其他學(xué)生給予他掌聲。在這一過程中，同時用不同的評語去鼓勵，追尋不同的鼓勵方法。

與此同時，也可以用另一種方式去鼓勵學(xué)生，即當(dāng)學(xué)生參與課堂活動時，叫學(xué)生給予他評價，給予他“拇指”獎勵。學(xué)生的潛能是無窮大的，為什么有些學(xué)生的潛能無法挖掘出來，原因就在于，我們教師沒讓學(xué)生看到自己的長處，沒讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。因此，在班級管理中，我們應(yīng)該多多豎起大拇指鼓勵他們，肯定他們，想方設(shè)法讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，這樣才能激發(fā)出他們的潛能。

二、“拇指教育”是創(chuàng)造和諧班級氛圍的重要方法

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，也是他們的另一個家，是學(xué)生成長的搖籃。為了讓學(xué)生輕松、愉悅地投入學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，在班級管理中，可通過“拇指教育”來創(chuàng)造和諧的班級，給予學(xué)生更大的肯定。在開班會時，找出學(xué)生的亮點來鼓勵他們，表揚(yáng)他們，經(jīng)常豎起“大拇指”贊揚(yáng)他們，說他們“很棒”“很用心”。