前言：我們精心挑選了數篇優質小學英語學習計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、以興趣為契機，多結合生活實際，學會運用語言

初學英語階段，意識還處于感性階段，老師會千方百計地在課堂上激發培養小學生的學習興趣，如通過做游戲、唱兒歌、畫圖畫等小學生喜聞樂見的形式來調動學習熱情和積極性，讓小學生明白學習英語是件很有趣的事情。

二、注意良好學習習慣的養成

1、傾聽的習慣。

2、養成規范書寫的習慣。

3、養成正確記憶單詞的習慣。

三、注重積累，搜尋有效的記憶方法。

記憶在英語學習中占有重要地位，記憶方法直接關系到英語學習的成敗。小學生是初學者對于單詞的記憶還知識處于感性階段，如能引導得當，能發揮他們記憶的潛能。

很多人說在閱讀中背單詞，但那是需要一定的單詞量作為基礎才行。雖然閱讀很重要，但集中精力專門背單詞還是必須的，否則單詞量太少，閱讀就完全失去了興趣。我們學習我們的母語，尚需要專門的記生詞和生字。

可以使用單詞記憶方法記憶，筆者曾體驗過“表音密碼”這個方法。這個方法最大的好處就是記憶的效果特別好，它的原理具體我也說不清楚，一開始用覺得這方法挺一般的，沒什么特別的，但是體驗完到后來(你試個幾天)，你就會發現很神奇了，它真的能讓你做到見詞能讀、聽詞能寫。并且從此大量的單詞不再是問題。這對于大量詞匯記憶來說是非常關鍵的。

四、持之以恒，把握未來。

學習英語要過許多關，如語音關、開口關、拼讀關、朗讀關、默讀關、快讀關、詞匯記憶關、句型轉換關、情景說話關、快速聽寫關等。過每一關都要下夠功夫，練夠火候，才能苦盡甘來。

以下六點是重點

1. 上課時間一定要充分把握

2. 堅持大聲朗讀課文,可改善自己的語音,語調

3. 通過學習課文,在課余時間翻譯課文

4. 對于每課的語法重點,要適時總結,細致分析

第2篇

【關鍵詞】學講計劃背景 小學英語 任務教學 教學策略

隨著《全國中小學生新課程改革標準》的全面實行，小學階段的英語教學也逐漸加入到了新課改的進程中來，同時學講計劃下的英語任務教學也得到越來越多教師的認可。本文就以小學五年級下冊譯林版英語教學為例，淺析學講計劃背景下小學英語任務教學的具體策略。

一、重視學生學習反饋，制定重點教學內容

學講計劃顧名思義即為教師在實際的教學過程中兼顧“學”與“講”之間的聯系，最終達到提高學生課堂學習效率的目的。所以教師在小學英語的實際教學過程中首先需要清楚學生學習過程中的疑問所在，并且根據這一部分的教學實際制定重點的教學內容，最終達到小學英語知識難點突破的目的。同時教師重視學生學習狀況，并為他們制定特殊教學內容的做法也符合以學定教的教育初衷。要想出色地完成這一教學任務，教師需要從重視學生的學習反饋做起。并且通過仔細地整理與審核，最終制定出一套完善的學習計劃。例如在學習Unit 2《How do you come to school》這一單元的相關英語知識的時候，教師可以首先根據學生的實際學習情況，制定適合他們的重點學習計劃。教師所指定的重點教學計劃主要包括：首先教授學生基礎的英語單詞或短語，從而完善他們自身的英語基礎知識儲備。比如：how long（多久）、how far（多遠）、buy bus（乘坐公交汽車）、on feet（步行）等。當學生具備了一定的基礎知識儲備之后，教師可以詢問學生：“How do you come to school？（你怎么來到學校？）”學生隨即應用剛才學習過的英語短語進行回答：“I often get to on feet.（你一般走路上學。）教師所進行的這種課堂情景對話的形式有效地提高了學生自身的英語口語表達能力，最終為他們之后更高層級的英語學習奠定基礎。

二、提倡學生自主學習，優化課堂教學模式

在傳統的小學英語課堂教學過程中，教師一般采用“說教式”的課堂授課模式。這種傳統的課堂授課模式雖然可以保證原本教學任務的順利完成，但是由于其形式一成不變，久而久之使得學生對小學英語學習失去興趣，同時也不利于學講計劃的順利開展。隨著“學講計劃”教學理念的實行，教師在實際的教學過程中應該努力做到退居“二線”，并重視學生的自主學習。這種學生逐漸成為課堂主導的新式教學方法，也使得學生自身的學習積極性得到有效的提高。除此之外，教師在學生進行自主學習的過程中應該駐足于此，幫助學生解決相關問題，并達到“學講計劃”的初衷。例如在學習Unit 7《Chinese festival》這一單元的相關英語知識的時候，教師可以要求學生對其中的英語教材進行自主學習，最終達到學講教育順利開展的目的。教師在學生進行英語自主學習的過程中還需要不斷發揮自身的優勢，及時發現學生自學過程中所遇到的困難并給予幫助與鼓勵，最終幫助他們完善的自身小學英語知識體系。此外教師為了進一步提高學生在課堂中的主導地位，可以與學生進行角色互換，使用“角色互換”的課堂模式。以下是一位學生具體的講課案例，可供教師進行參考：學生首先走上講臺，說道：Hello，everyone.Today I'm going to talk about “my favorite Chinese festival”.（大家好，今天我要講的主題是“我最喜歡的節日”。）然后學生拿出一塊月餅繼續說：My favorite Chinese festival is the Mid-autumn Festival.The significance of the Mid-Autumn festival family reunion in China.（我最喜歡的中國節日是中秋節。在中國，中秋節寓意著闔家團圓。）

三、設置英語學習任務，完善學生知識體系

學講計劃教學理念的不斷應用已經使得傳統的小學英語課堂教學模式得到很大地改變，學生在新式的課堂學習中通過自主學習不斷增強自身的英語綜合素質。同時為了進一步體現學講計劃的教學初衷，教師還可以在實際的教學過程中設置有關的學習任務，最終達到完善學生小學英語知識體系的目的。例如在學習Unit 5《Helping our parents》這一部分的相關英語知識的時候，教師首先給學生制定英語學習任務：help your parents and recorded in English（幫助你的父母做事并且用英語記錄下來）。學生在具體完成教師所布置的相關英語學習任務的過程中不僅幫助了自己的父母，有利于家庭和諧關系的建立。同時使用英語知識進行記錄也幫助他們提高了自身的小學英語寫作能力，最終達到完善自身英語知識體系的目的。以下是一位學生所寫的英語作文，可供教師進行參考：Today I cook together with my parents. Firstly I pick some vegetables and wash it and boiled meat. Then I put the tableware with my mother. Finally my family and I had a wonderful night.（今天我和我的父母一起做飯。首先我挑選了一些蔬菜并把它們洗干凈，然后開始燉肉。接著我和我的母親一起擺放餐具，最終我和我的家人度過了一個美妙的夜晚。）

四、結語

教師在小學英語的實際教學過程中注重學講計劃教學理念的運用，同時配合具體的學習情況反饋、課堂教學方式改變以及設置具體學習任務等多種教學策略，最終幫助學生全方位地提高自身的綜合英語素質。

參考文獻：

[1]顧雪華.小學英語教學中語言文化的滲透分析[J].中學課程輔導（江蘇教師），2014（09）.

第3篇

一、教師方面

新課改以后，有的教師沒有很好地理解和運用新理念。《英語課程標準》中提出：“本課程倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”任務型教學就是根據教學目的、教學內容和學生的知識、技能等實際情況，設計一個個具體任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言。但是有的教師仍采用傳統的教學方法，對學生滿堂灌，教師講得口干舌燥，學生聽得疲憊不堪，導致教學效果不理想。因此，教師要認真掌握課標、研讀教參、把握教材，清楚課標和教材關系，重視對課標的理解認識。教材只是完成課標要求的媒介，是達到課標的途徑和手段，教師要做到在課標的指導下理解使用教材，加強對教材的編寫意圖、重點、難點、教學建議的理解，提高對課標的重視程度，理順課標與教材的關系。

為此教師首先要梳理教材結構，整理出各章節內容的知識點，知識的橫向與縱向聯系，知識拓展延伸的尺度，知識的補充整理，知識結構的優化，知識系統的整合等，并形成“標、點、聯、例、練”五個方面的知識框架圖。標：各章節的具體教學目標及要求；點：各章節知識點；聯：知識點與學科前后知識之間的聯系，對知識點的延伸、拓展尺度，教學資料的補充添加，如何結合學生實際生活；例：經典教學設計，典型例題；練：典型練習題等內容。這些將成為教師進行備課、課堂教學和練習時的重要基礎性參考資料，有效地改變了教師的教學觀念，提高了課堂教學效率。

其次，有的教師運用“任務型教學”不當。在有限的教學時間里，為了突出學生主體性，學生剛剛學了新知識，甚至一部分學生還沒有弄懂，就急于進行知識表演。一堂課下來熱熱鬧鬧，學生幾乎是玩了一節課，最后把任務交給學生課后完成，這就給學生增加了壓力，易使其產生焦慮感，結果導致成績下降。實際上，“任務型教學”是國外興起的一種教學方法，它也是要先學知識，后完成任務，要先學后用，不能顛倒了順序。所以教師首先要精講知識，讓學生學會知識，再鍛煉學生的聽、說、讀、寫、譯、演、唱、玩等各項技能，技能要通過知識訓練，知識和技能是分不開的。

最后，有的教師在教學中不善于激發學生的學習興趣和調動學習情感，一味地要求學生死記硬背，從而造成一部分學生對英語課的厭倦。當然，學習英語需要學生掌握一定的語言知識，需要記憶，但教師要運用恰當的教學策略。學習英語是學習語言的運用，即言語。也就是說，英語課涉及的，不是“語言”，而是“語言的運用”。在課堂上，教師不僅要尋找語言材料與生活的結合點，而且要讓學生通過口、眼、耳、手、腦等多種身體部位感知語言。“重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力”，已成為當今英語教學的重點。這就要求我們結合學生的生活經驗和已有的語言知識設計豐富有趣味性、科學性的英語活動，使學生切實感到身邊有英語，用英語能解決生活中的實際問題，從而對英語產生親切感，增強學生的英語運用意識，培養學生自主學習能力。

二、學生方面

有些學生學習態度不端正，意志力薄弱，自主學習能力差，并且缺少恰當的學習方法和策略，最終成為學困生，導致兩極分化。他們開始學習英語時，只憑興趣和好奇或被有趣的活動吸引，不愿意記憶單詞，不愿意進行句型操練。隨著教學內容的增多，積攢的問題也就越來越多，漸漸失去了學習英語的興趣，即使有的學生以后認識到了英語學習的重要性，但由于沒有養成良好的學習習慣，英語基礎不牢固，學習就會吃力，就會降低自信心，并產生“學困生”。

因此，教師要設法調動學生的學習動機，培養良好的學習方法、習慣。首先，要從關愛學生入手，學困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲望；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們畢竟只是孩子，教師的一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會對他們產生巨大的學習動力。另外，要幫助學困生制訂自主學習計劃，明確學習目標，這是學生獲得學習動力的源泉，學困生之所以差，沒有奮斗目標是一個重要原因。

教師還要引導學生有效地運用學習策略。認知心理學認為，學習不是學生被動的接受過程，而是學習者主動地進行信息加工的過程，使用有效的英語學習策略，不僅可以改進不良的學習方式，增強學習效果和提高質量，還可以減輕學習負擔。因此，教師要善于觀察學生的學習策略，為學生提供必要的指導和咨詢，有意識地滲透和示范，使學生掌握正確的學習方法和策略。

三、其他方面

現在大多數家庭都只有一個孩子，家長望子成龍心切，對孩子在學校的考試分數、排名（家長自己排的）非常重視。一旦發現孩子的成績不理想，就匆忙進補習班，有的甚至從一個補習班出來又進另一個。這樣的做法，不要說是天性好玩的孩子，就是大人也難以承受。久而久之造成學孩子厭學甚至棄學，成為英語學習的學困生，導致兩極分化。針對不同對象進行一些必要的輔導是可以的，但不能依賴于它。因為，有的輔導班為了迎合孩子和家長的“超前”心理，總是先行于學校完成教學內容，在寒暑假把新學期要學習的內容全部學完，如此教學其教學效果可想而知。學生到了課堂上自認為已經學會了教師要教的內容，不再認真聽課或顯得高傲無比，心里總是有一定的優越感，結果適得其反，越補越差，還有的家長不考慮孩子的接受能力和英語教育現狀，讓學生在課外再學一套教材，他們認為學的教材越多學生的英語就越好，結果使學生壞了“胃口”，一套教材也學不好。