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第1篇

為了能讓更多的先進(jìn)青年加入到共青團(tuán)的隊(duì)伍中來、為團(tuán)組織輸送新鮮血液，同時(shí)為了能在廣大先進(jìn)青年中形成積極創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍，本學(xué)期開展了第二次少年團(tuán)校，在初二年級(jí)十八個(gè)班中各招入12名學(xué)員。經(jīng)過為期一周的團(tuán)知識(shí)學(xué)習(xí)，結(jié)合團(tuán)校結(jié)業(yè)測(cè)試、民意投票結(jié)果以及老師的推薦，在每班新吸納5人，作為下學(xué)期新進(jìn)團(tuán)員。在團(tuán)員隊(duì)伍的不斷壯大的前提下，各班建立了團(tuán)支部，選舉團(tuán)支部的委員，以班為單位逐步建設(shè)完整的組織體系；并要求團(tuán)支部每月召開兩次工作例會(huì)、一次團(tuán)員大會(huì)，以給予優(yōu)秀的團(tuán)員更多的鍛煉機(jī)會(huì)；各團(tuán)員在班級(jí)中都能起到模范帶頭作用，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在進(jìn)行組織建設(shè)的過程中，團(tuán)總支干部堅(jiān)持自主完成，達(dá)到培養(yǎng)工作能力、調(diào)動(dòng)工作積極性和主動(dòng)性的目的。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，團(tuán)總支的隊(duì)伍有所壯大，但還是有許多優(yōu)秀的同學(xué)沒有加入到團(tuán)的先進(jìn)組織中，所以加大力度進(jìn)行組織建設(shè)，是下學(xué)期團(tuán)總支的重點(diǎn)工作目標(biāo)。

二、思想建設(shè)

思想建設(shè)主要體現(xiàn)在每月召開的團(tuán)員會(huì)議、及時(shí)對(duì)團(tuán)員的先進(jìn)行為作出指導(dǎo)和表彰等幾個(gè)方面。團(tuán)總支要求每次的團(tuán)支書會(huì)議，團(tuán)支書都要有詳細(xì)的會(huì)議記錄；對(duì)于會(huì)議上所布置的內(nèi)容，要盡快落實(shí)；會(huì)后要與支部?jī)?nèi)團(tuán)員進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)；加強(qiáng)行為規(guī)范教育，以日常行為規(guī)范為基礎(chǔ)，大力開展《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》、《長(zhǎng)郡中學(xué)學(xué)生守則》等教育活動(dòng)，幫助團(tuán)員提高認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好文明禮儀，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在11月份，各團(tuán)支部還開展了弘揚(yáng)民族文化的班會(huì)活動(dòng)，組織團(tuán)員積極學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我們要求各班團(tuán)支書定期對(duì)本班團(tuán)員進(jìn)行思想教育、進(jìn)一步學(xué)習(xí)團(tuán)的知識(shí)，以提高團(tuán)員對(duì)團(tuán)組織的認(rèn)識(shí)。還要求團(tuán)支部委員對(duì)本班團(tuán)員的言行進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)不規(guī)范舉措要進(jìn)行批評(píng)教育，情節(jié)較重的上報(bào)給團(tuán)總支。

三、活動(dòng)建設(shè)

第2篇

【關(guān)鍵詞】任務(wù)引領(lǐng) 中職英語 教學(xué)模式

中職英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞這一目的展開。但長(zhǎng)期以來，我們?cè)诮虒W(xué)中一直采用“以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)模式根本無法實(shí)現(xiàn)語言的交際功能。筆者認(rèn)為，任務(wù)引領(lǐng)型的教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，它讓學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)和使用語言知識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語言交際能力、合作能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神等方面有積極的意義。

一、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式的內(nèi)涵

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)方法。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)單位計(jì)劃，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示成果的方式來體現(xiàn)課堂教學(xué)的成就。在中職英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)，也就是教師圍繞著特定的語言和交際項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的，可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握英語的目的。任務(wù)引領(lǐng)提倡以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在完成多種多樣任務(wù)的過程中看到成就、體驗(yàn)成功，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生積極參與語言交流活動(dòng)，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來調(diào)整教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的交往、思考、應(yīng)變和解決問題的能力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生責(zé)任心、性格、情感以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等的全面發(fā)展。

二、中職英語任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.任務(wù)真實(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語言的能力，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)將課本中的話題與學(xué)生的真實(shí)生活相結(jié)合，從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)水平等出發(fā)，選擇明確和真實(shí)的語言材料和信息，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和掌握語言的應(yīng)用，從而提高學(xué)生英語語言的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.學(xué)生主體。任務(wù)引領(lǐng)要突出轉(zhuǎn)變教師角色，學(xué)生自主發(fā)展。要充分體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情境下運(yùn)用英語語言，豐富了他們對(duì)英語語言的感悟和理解，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和語言運(yùn)用的創(chuàng)造性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.任務(wù)相依。針對(duì)中職學(xué)生的英語現(xiàn)狀，考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力等因素，我們?cè)O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要考慮因材施教，應(yīng)注意由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，圍繞同一個(gè)任務(wù)，給出不同難度的材料，提出不同層次的要求。可以組織學(xué)生以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，合作并完成任務(wù)。這樣通過完成層層遞進(jìn)的每一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生的興趣、動(dòng)力和信心會(huì)顯著增強(qiáng)。

三、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式的構(gòu)建

許多學(xué)者將任務(wù)引領(lǐng)型語言教學(xué)課堂活動(dòng)模式大致分為前任務(wù)、任務(wù)和任務(wù)后三個(gè)階段。結(jié)合中職英語課堂教學(xué)工作，筆者對(duì)其模式的構(gòu)建認(rèn)為，我們一般需要六個(gè)步驟來完成教學(xué)任務(wù)：

1.Leading-in（引入）。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過介紹主題，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)入即將展開的任務(wù)中并明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.Pre-task（前任務(wù)—布置任務(wù)）。教師給學(xué)生輸入語言材料，開始布置任務(wù)。

3.While-task（任務(wù)中—設(shè)計(jì)若干個(gè)子任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈）。學(xué)生可結(jié)合自身情況選擇任意一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行分組討論，每個(gè)小組選出一個(gè)學(xué)生執(zhí)筆寫，其他學(xué)生發(fā)言、討論并推薦一名成員向全班匯報(bào)，老師在學(xué)生討論的過程中也可以適當(dāng)?shù)亟o予幫助和指點(diǎn)，如詞匯等，以及應(yīng)該注意的問題。

4.Post-task（任務(wù)后—向全班展示成果）。在學(xué)生小組討論并得出結(jié)論后進(jìn)入?yún)R報(bào)展示環(huán)節(jié)。這種匯報(bào)可以讓學(xué)生在運(yùn)用語言交流學(xué)習(xí)的同時(shí)，彼此之間也更好地獲取其他信息。

5.Checking（檢查—學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師總結(jié)）。教師要善于發(fā)現(xiàn)和和欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，在肯定的同時(shí)，還要對(duì)閱讀材料中出現(xiàn)的語言知識(shí)加以解釋和說明。

6.Homework（布置作業(yè)）。作業(yè)的布置不可局限于課堂，要有意識(shí)地讓學(xué)生著重課文中應(yīng)掌握的語言知識(shí)和語言技能，讓任務(wù)延續(xù)下去。

總之，任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式是一種以運(yùn)用英語完成任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)模式，學(xué)生在完成任務(wù)過程中始終用英語進(jìn)行交際。學(xué)生通過完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)英語，為了特定的學(xué)習(xí)目的而去實(shí)施特定的語言行為，這種教學(xué)模式與中職學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)相適應(yīng)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是一種比較適合中職學(xué)校英語教學(xué)的課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]何雯.中職英語任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用初探[J].新課程研究.2011(05).

第3篇

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

一、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)情境教學(xué)模式的訴求

基于當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程存在的教、學(xué)、評(píng)中的問題，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)情境教學(xué)模式的呼聲越來越高。

1.教師教學(xué)方式相對(duì)傳統(tǒng)

首先，計(jì)算機(jī)理論知識(shí)相對(duì)枯燥，目前教師的教學(xué)多以PPT講解為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到索然無味；其次，教師過多重視學(xué)生的技能型培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和在實(shí)際應(yīng)用中遷移計(jì)算機(jī)知識(shí)，不能起到積極的作用。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差

當(dāng)前的中職生都為90后，他們獲取信息的渠道多，對(duì)科技新產(chǎn)品的嗅覺靈敏。然而，在學(xué)習(xí)過程中中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較低，課前不預(yù)習(xí)，課上無法集中精力，課后不復(fù)習(xí)。中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，有畏難情緒，沒有耐心學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性比較差。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核主要以完成上機(jī)作業(yè)為主，局域網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境既為教師的教學(xué)帶來了便利，也為學(xué)生共享上機(jī)作業(yè)提供了平臺(tái)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式只重視學(xué)生完成上機(jī)作業(yè)的結(jié)果，忽視了學(xué)生完成上機(jī)作業(yè)的過程，但學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在的差異性必然導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。

二、情境教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

情境式教學(xué)模式是以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，具有靈活性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)。情境教學(xué)模式不但重視知識(shí)的傳授，而且更重視知識(shí)的應(yīng)用，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)式教學(xué)模式。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門中職公共基礎(chǔ)課程，即公共技能通用性課程，通過情境預(yù)設(shè)，給學(xué)生思考和想象的空間，使學(xué)生能在自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上掌握計(jì)算機(jī)的基本原理和操作方法，培養(yǎng)動(dòng)手能力，使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生獲取知識(shí)、提高素質(zhì)的有力工具，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

1.“word海報(bào)設(shè)計(jì)”情境式教學(xué)案例實(shí)踐

（1）前期準(zhǔn)備。教師就海報(bào)制作項(xiàng)目給學(xué)生提相關(guān)要求，布置任務(wù)。學(xué)生通過自由組合的形式并根據(jù)各自特長(zhǎng)進(jìn)行小組組建。每小組先通過小組開會(huì)進(jìn)行人員分工，如會(huì)計(jì)1班1小組分工：主編全面協(xié)調(diào)小組工作，負(fù)責(zé)最后的校稿及審報(bào)；采編負(fù)責(zé)資料的下載與編輯；美工負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)、色彩的搭配，圖片的加工；排版負(fù)責(zé)版面編排及文字、圖片的搭配，也進(jìn)行紙質(zhì)文檔的初稿設(shè)計(jì)及框架的構(gòu)建。

（2）授課過程。其一，教師創(chuàng)設(shè)情境。各小組組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，成立公司，為了加大宣傳力度，請(qǐng)各公司董事們根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)一份海報(bào)。此教學(xué)環(huán)節(jié)主要是吸引學(xué)生的眼球，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈動(dòng)手實(shí)操的欲望。其二，由小組代表對(duì)全班同學(xué)的海報(bào)制作進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容主要包括：創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的確定與海報(bào)的設(shè)計(jì)；小組分工安排；具體制作過程：前期準(zhǔn)備、版式設(shè)計(jì)、材料收集（借助工具介紹）、版面排版、修飾調(diào)整（使用工具人介紹）、技術(shù)難題及解決方法；作品展示；海報(bào)制作心得體會(huì)。匯報(bào)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過小組匯報(bào)形式，讓學(xué)生自己表述海報(bào)制作的具體過程，一方面培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法以及自主學(xué)習(xí)、自主探研、自主解決問題的能力；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生組織管理能力、積極的團(tuán)隊(duì)合作精神，以及較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具來解決問題的綜合能力。其三，小組匯報(bào)完畢后，進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)分為兩大環(huán)節(jié)，先由學(xué)生從作品的版面設(shè)計(jì)、色彩搭配、內(nèi)容的閱讀價(jià)值進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生發(fā)言點(diǎn)評(píng)都十分積極與踴躍，既講到作品的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)不足的地方也提出寶貴的建議，促進(jìn)各小組的交流學(xué)習(xí)。其四，教師就學(xué)生的作品及學(xué)生匯報(bào)的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生更清楚海報(bào)制作存在的問題及改正的方法，也為操作能力較差的學(xué)生提供學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，讓他們從中學(xué)習(xí)到快捷有效的操作方法，達(dá)到如下效果：檢測(cè)學(xué)生對(duì)word技能掌握情況以及如何靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的技能；注重課堂教學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生對(duì)word軟件文字與圖像處理工具的熟悉度；培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。最后，教師就本次匯報(bào)課中的知識(shí)要點(diǎn)，從word排版頁面設(shè)置、文字編輯處理、圖片編輯處理、圖文混合排版4個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生在制作過程中易出現(xiàn)的問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和詳細(xì)講解，幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理和掌握知識(shí)，從而更加明確學(xué)習(xí)方向。

2.情境式教學(xué)案例實(shí)踐心得

（1）真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)”的教學(xué)模式。課堂教學(xué)的過程是師生互動(dòng)的過程，課堂上側(cè)重讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)講解，通過自身的操作活動(dòng)，使學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

（2）激活了學(xué)生的內(nèi)在情感動(dòng)力，將活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)的基本思想融匯其中，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有良好的切入點(diǎn)。情境式教學(xué)要求學(xué)生必須獨(dú)立地完成一項(xiàng)又一項(xiàng)的工作任務(wù)。這些工作任務(wù)由自己設(shè)計(jì)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，提高了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從“要我學(xué)”逐步變成“我要學(xué)”。小組匯報(bào)形式為所有學(xué)生提供了相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，操作能力較差的小組可以從優(yōu)秀小組匯報(bào)講解中學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的操作方法，幫助他們解決實(shí)踐中遇到的難題。這既為學(xué)生提供了解決學(xué)習(xí)問題的交流平臺(tái)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，大大提高了學(xué)習(xí)效率。