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第1篇

1 教學目標

通過學習物理學的基礎知識，了解物質結構、相互作用和運動的一些基本概念。以“波的圖像”一節課的教學為例，要求學生掌握物理實驗的一些基本技能，能獨立完成一些物理實驗，通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，結合實物振動設置相關情景，培養利用網絡搜索組織信息的能力。

2 學習者特征分析

這學期筆者所教的學生為高二（7）班和（8）班，通過對學生物理知識的考查，得到學生的基本情況：兩班學生優秀率占總人數的18%，良好率占35%，學習一般的學生占28%，學習較差的占19%。學生對網絡、Excel、Word等應用軟件也較為了解，大多數學生很喜歡上網瀏覽網頁，他們已能較熟練地查找、收集資料，因而為本課程在多媒體網絡教室開展教學提供了良好的基礎。

3 教學過程設計

信息技術與物理課堂教學整合后的教學過程沒有一定的教學流程，根據不同的教學目標和教學內容，教師可以設計不同的教學過程。根據學生的實際情況，信息化教學的設計遵循的教學模式為：提出問題情境——引導自主學習——小組協商討論——評價總結。

3.1 設置問題情境，導入課題

對于“波的圖像”一節課，筆者首先用波動演示儀給出波動過程振動質點的位置特點，以演示文稿的形式展示由波動演示儀給出波動過程振動質點在某一時刻所在的位置，模擬科學家的思維過程，引導自主學習的深入，然后定格在某一時刻。通過演示文稿，提示學生建立直角坐標系來描述波的運動過程，讓學生思考討論確定橫軸和縱軸所代表的物理量。把學生要思考討論的問題在計算機上展示出來，讓學生以小組協作的方式討論振動方向與波的傳播方向的關系，讓不同的學生分別扮演學習者和指導者的角色，雙方角色可以互換。此階段的教學為學生提供了豐富的觀察內容和思考探究的空間。

3.2 利用網絡資源，引導自主學習

通過多媒體技術充分展示了具有現代化的教學方式，這是傳統教學媒體難以展示的現象。現代化的教學媒體充分利用網絡資源作為課外學習的補充，并提供了大量與本章節內容相關的學習資料和網站，極大地方便了學生查閱和自學，有利于學生擴大知識面，提高其自主學習的能力。在學生分組給出答案時，教師先啟發引導，然后讓學生自己去分析探討，最后教師歸納各小組推導過程中的要點，總結出只有重力做功情況下的機械能守恒定律，并強調其適用條件。

通過對兩個班的問卷調查，筆者發現，高中生主動探究意識不強，學生沒有認真鉆研教材的習慣，對課本、教師的依賴性強，質疑和創新能力差，理論聯系實際能力差，自主學習能力過于薄弱。為解決這個問題，教師必須正視現實，更新教育教學觀念，要對課堂教學模式進行改革，尤其要培養學生的自主學習能力。在學生操作實驗的過程中，教師巡視觀察，引導學生思索改進實驗操作，對學生有創造性的操作給予鼓勵。

3.3 小組協商討論

“光的折射規律探索”網絡主題探究光線通過兩面平行的玻璃磚的傳播方向。設計一些簡單的小實驗，建議利用幾何畫板軟件對上述問題進行研究，過了幾分鐘，學生出色地完成了教學任務和有關探究項目。根據多媒體演示的結果，請學生以小組形式討論，總結出規律。

各小組成員探究情況舉例如下：

學生1：我發現當光線以一定的角度從玻璃磚的平面側入射時，光線便會改變入射角，發生折射現象，但折射光線不會消失。

學生2：當光線通過兩塊玻璃磚時，如果入射光線和透射光線平行，那么可以證明這兩塊玻璃磚是平行的。

學生3：我對光的折射現象得到一些啟發，并且總結出了折射光線的幾何作圖法，請同學們指正。

在小組合作中，學生形成了合作學習的習慣，在整個探究過程中，他們充分地展示了自我才能，積極協商討論。有的語言表達能力強，有的肢體語言豐富，有的思維敏捷，等等這些都說明學生的創造力是不可低估的。

第2篇

[關鍵詞]信息技術；改善；創設；解決

現代社會是信息時代，沒有信息或者信息量不足，將一事無成。這無疑對教育工作者提出了更高的要求。利用計算機輔助教學可以助教師一臂之力。生動逼真的音響效果，色彩鮮明的動態視覺，靈活便捷的交互手段構成了計算機輔助教學的鮮明特征。如何合理運用計算機輔助教學，則成了物理教師必須認真研究的重要問題。計算機在創設物理情境、演示技法、反映現象、講解知識的過程中，可以達到化虛為實、化靜為動的演示效果，使物理概念、定理定律以及現象、過程更生動、更直觀。教師如果能在教學中充分利用計算機集聲、像、圖、文于一體的特點，可有效地促進學生對知識的感知、理解、消化和運用，彌補教師單純講解的不足，提高教學效果。

一、運用現代信息技術，把抽象的物理知識直觀化、形象化

在日常的課堂教學中，有些物理圖景難以被學生想象。這時可以利用計算機豐富的功能，創設物理情境，對物理現象進行動態模擬（這里強調的物理模擬，不是示意性的簡單動畫，它演示的物理過程接近于物理的真實），化靜為動、化虛為實、化遠為近，把抽象的物理現象變得形象生動。這樣，既能使學生加深對物理概念及規律的理解，又能有效地改善課堂教學效果，增強學生的感性認識。例如，在講解“平拋物體的運動”一節時，習慣的做法是在演示平拋豎直儀的基礎上分析介紹平拋閃光照片。以這種教學方式，只能演示兩個小球同時開始運動，并同時落地(高度相等)，課堂上學生只能聽到落地的同一響聲，看到平拋的起始情況，了解到平拋運動和自由落體的等時性。但對平拋運動的整個過程，由于人眼無法仔細準確地分辨，觀察不出平拋運動是水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的合運動，并且教材上提供的平拋閃光照片不是現場拍攝的，該閃光照片是一幅靜止的畫面，缺少動感，因此學生對平拋運動不能準確地理解。其實，我們可以利用計算機創設物體平拋運動的教學環境。一開始用計算機以文本形式向學生提出問題：什么樣的運動是勻速直線運動？什么樣的運動是曲線運動？讓學生帶著問題去觀看計算機模擬的平拋運動的過程。教師要求學生注意觀看：小球運動是勻速還是變速？小球運動軌跡是直線還是曲線？并分析小球運動的條件和規律。學生通過眼觀――小球運動軌跡，耳聽――兩小球是否同時落地，腦想――兩種運動時間為什么相同？兩球運動軌跡有什么不同？兩球在運動性質上有哪些不同？最后由計算機給出平拋運動的定義、條件、性質及運動方程。再如我們可以利用計算機將看不見、摸不著的電磁場和電磁波的分布情況，通過顯示器形象生動地顯示出來，使學生的形象思維和抽象思維有機地結合起來，從而加深對電磁場和電磁波概念的理解。

如此利用現代信息技術，可以使學生充分理解所學知識，豐富課堂教學內容；也可以將書本上的內容直觀化，使物象存于學生的記憶里，印象深刻不易流失；還可以將物理學中一些抽象的知識變得簡單明了，大大減少學生學習過程中遇到的阻礙。

二、運用現代信息技術，改善教學手段，突破教學難點

從心理學的角度來看，學生由于正處于青少年時期，往往習慣于采用靜態分析的方法去研究問題，因此對于一些瞬間變化的物理現象，或者一些比較抽象的概念難以理解，感到非常困惑。這時，教師利用現代信息技術則可以完成一些難以完成的演示實驗，為學生提供形象的圖像或過程展示。這不僅能促進學生對多種感知和思維形式的整合，提高邏輯思維能力，而且能幫助學生變復雜為簡單，化抽象為直觀，從而有效地突破教學重點和難點。例如，教學中在講授“重核的裂變”一節時，筆者曾經采用多米諾骨牌為學生做演示，但過程太簡單，無法讓學生有深刻的體驗，有時還會出現部分骨牌被碰了也不倒的現象，所以模擬實驗的效果并不是很好。后來，筆者在教學中用計算機多媒體模擬原子核裂變，現象非常明顯直觀。當播放原子彈爆炸實況錄像的時候，學生們異常興奮，情緒一下子被調動起來，促進了對知識的學習和鞏固。教師可以用慢鏡頭或靜態的形式播放重核裂變過程，引導學生進行階段性分析、觀察和研究。這種教學方式，既可表現宏觀場面，又可表現微觀場面，便于引導學生認識物理現象和規律。

三、運用現代信息技術，創設物理情境，激發學習興趣

在平日的課堂教學中，若遇到復雜多變的物理現象，教師可采用物理教學軟件輔助教學。這些軟件能提供形象生動的畫面、言簡意賅的講解、悅耳動聽的音樂等，使學生獲得形式多樣、功能各異的感性材料，在愉快的學習氛圍中產生濃厚的學習興趣，強化對知識的理解和記憶。例如，當講授機械振動和機械波部分的內容時，由于兩種圖像極為相似，學生非常容易弄錯，尤其對于機械波的多解問題，復雜的變化過程使很多學生不知從何入手。這時教師可以利用計算機多媒體技術把多解過程呈現出來，并找出多解的周期特點。一些相對復雜繁瑣的問題在信息技術領域絕不是難題，它可以通過多種形式讓人一目了然。教師利用多媒體輔助教學，就是要讓課堂教學成為學生更直接、更輕松地接受知識的過程，激發學生探索知識的欲望和學習物理的積極性。

四、運用現代信息技術，化解課時矛盾，提高教學效率

計算機多媒體技術通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網絡等方式，可使教學過程圖文并茂、生動活潑、知識容量更大，可打破時空限制，加速學生對知識的理解、接收和記憶過程。學生們在這種動態的學習環境里，更容易領會和掌握所學內容，提高學習效率，加快學習進程，即使課堂上教師提供的信息容量較大，學生也能充分、愉快地接受。這樣不但能節省教師的教學時間，增加學生的學習時間，而且有助于達成預定的教學目標。例如，在物理教學中，有很多問題很難通過講述使學生理解和掌握，如宇宙速度、人造衛星、地球磁場的特點等。如果一味采用講授法，即使教師講滿一節課，很多學生也是難以理解，長此以往，學生就會對學習物理有畏懼感。如果在講授這些知識的同時，教師采用多媒體技術將有關現象展示在學生面前，再配合教師的生動講解，則不但能激發學生的學習興趣，而且能開闊學生的眼界和見識，同時將部分解惑的時間也節省了下來，使學生擁有更多的自主學習時間。這樣的課堂，沒有所謂的“垃圾時間”，教師講解得輕松，學生學習也少了壓力，以往枯燥乏味的課堂也會變得充滿生氣。

總之，中學物理是一門教給學生物質結構和運動基礎知識的學科，它為計算機輔助教學提供了合適的用武之地。作為物理教師，更應與時俱進，以科學的態度、勤奮刻苦的精神、務實的作風，開拓創新，積極投入到課堂教學改革中來，全面提高教育教學質量。

參考文獻：

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[3][英]大衛?霍克里奇.王曉明，王偉廉譯.教育中的新信息技術.中央民族學院出版社，1986

[4]王國川.略論平臺教育.教學與管理，1996(6)

[5]韋鈺.實施“科教興國”戰略，加快教育信息化建設(全國教育信息化工作座談會上的講話摘錄)，管理信息系統，1999(8)

[6]劉曉鏡.信息化：面向21世紀中國高等教育技術發展的戰略選擇.高等教育(人大復印資料)G4，1998(4)

第3篇

關鍵詞：高中物理 高中力學 教學難點

多樣化策略

基于質點模型的二維矢量受力模型分析是高中力學的最大特點，特別是在靜力學基礎上的動量和動能分析，也是高中力學的特征之一。高中力學對學生的最大意義是絕大多數學生都是在高中力學中第一次遇到了二維矢量的計算。如果學生能在高中力學中學會二維矢量運算，那在日后的學習、工作、科研過程中對多維矢量運算也會如魚得水，還會培養出學生良好的鉆研習慣和思考方式，使得學生養成良好的學習習慣，受益終身。

一、高中物理力學教學的難點

1.高中力學教學比較抽象化

因為物質的四種相互作用本身就是抽象的自然哲學概念，在高中力學教學中，由于學生的數學基礎知識不匹配，對于典型的力學計算沒有辦法進行數學分析。高中力學的很多公式都是由經典力學的微積分公式簡化出來的，這就導致了很多力學公式晦澀難懂。教師在對這些相對抽象的公式進行講解時，又沒有辦法講明白這些公式的原理，這就會給學生造成一些不良的印象，甚至有的學生會感覺物理公式的應用性很差。這在很大程度上傷害了學生學物理的興趣和積極性。

2.高中力學教學的理論大于實踐

由于高中力學缺少足夠強大的數學基礎作支撐，所以，高中力學公式的解題范圍就很小，這就導致了力學應用題的出題范圍就比較小，也就導致了力學的試卷顯得單薄。學生學習的力學知識只能解決很小范圍的實際問題，這給學生造成了“力學無用”的錯覺。加上這些純理論的知識記憶難度比較大，不少學生在學習力學的過程中感到了挫敗，影響到了學生學習力學的積極性。

3.高中力學對于學生來說是新學科

不少學生在學習力學時是初次接觸矢量計算，很難理解1+1有時等于2，有時等于0，還有時等于其他數的現象，這種矢量計算讓很多學生感到茫然無措。高中力學的數學計算要領先于數學課程的數學計算，這讓學生感到了前所未有的壓力，也給不少學生帶來一種“物理是數學計算”的錯覺。

二、高中物理力學教學的多樣化策略

1.課堂與實驗相結合

首先，我們應該讓學生知道，物理是一門實驗學科。物理的本質是探索宇宙萬物的運動規律，而力學的實質也并不只是研究質點或“小球”的運動，而是透過這些運動去延伸出更加普遍化的規律。這種普遍化的規律是指導我們工程實踐和生活起居的固有規律。高中物理特別是力學需要通過實驗讓物理在學生心目中樹立崇高的地位，讓學生知道物理的理論和計算在物理學科中的固有地位，并對物理學本身產生正確的認識。

2.考試與嘗試相結合

現代教育學認為，考試的作用是給予學生適當的成就感，而不是尋找學生學習中的薄弱點。通過合理的考試，科學的試卷設計，讓學生在考試中梳理自己的知識點，明白自己在學習中到底學到了什么，還有什么不足，這是我們本次教改的關鍵。合理地開發考試在教學中的功能，讓學生在嘗試中考試，在考試中嘗試，不斷地在考試和嘗試中發現自己的優勢和不足，找到成就感，“在未知的世界發現已知的自我”，這樣才能充分實現物理教學的時效性。

3.課內與課外相結合

我們利用學校實驗室，持續地開展各種與高中物理特別是高中力學相結合的課外活動，組織力學興趣小組，在教師的帶領下，探索力學世界中深奧、神秘的部分，這極大地提高了學生對力學的興趣。實踐證明，合理的課外活動比課外培訓班更能讓學生在物理學習中“提分”。

通過合理的課外活動，參與活動的學生學會了根據生活現象分析其力學本質，對于空泛和抽象的力學公式也有了較為直觀的理解，基本上可以使用力學公式解決一些生活中的問題。特別是通過課外活動，學生學習力學的興趣得到了激發，不少學生開始喜歡學習力學，學生的考試分數也得到了很大的提高。

4.使命與興趣相結合

不論我們為學生提供了多么好的學習環境，怎樣優化課程設計，學生的學習和作業還必須由學生自己去完成。在完成的過程中，讓學生自己去嘗試解決遇到的各種意想不到的困難。我們在課堂教學和課外輔導中，積極促進學生的“使命感”教育，增強學生的家庭責任心和社會使命感，使學生懂得學習力學的目的和目標，從而幫助學生戰勝青春期的迷茫。

三、結語

高中力學的教學因為它的特殊性，近年來一直是各學校教學的難點之一，我們在日常的教學實踐和持續的教改工作中，不斷總結經驗，得到了以上心得。與此同時，近年來我校物理教改實驗班的學習成績一直在市里名列前茅，取得了相當豐厚的教學成果。

參考文獻

[1]祁博榮.物理力學解題方法的探究[J].新課程，2013（17）.