前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)英語四級(jí)考試學(xué)習(xí)計(jì)劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

大學(xué)英語四、六級(jí)考試具有很強(qiáng)的權(quán)威性、規(guī)范性以及嚴(yán)肅性，它設(shè)立的初衷是為高校英語教學(xué)服務(wù)。但是，隨著高校教育及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語四、六級(jí)考試被賦予更多的功能，社會(huì)權(quán)重放大，使得該項(xiàng)考務(wù)管理工作，特別是考試工作隊(duì)伍的管理面臨著重重困境和挑戰(zhàn)，因此提升高校大學(xué)英語四、六級(jí)考試工作隊(duì)伍的綜合素質(zhì)勢(shì)在必行。本文在對(duì)當(dāng)前高校英語四、六級(jí)考試考務(wù)管理現(xiàn)狀做出分析和論述的基礎(chǔ)上，就其如何提升綜合素質(zhì)進(jìn)而提高其管理水平進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：

高校；英語四、六級(jí)考試；考試工作隊(duì)伍；綜合素質(zhì)提升；多元化改革

引言：

英語四、六級(jí)考試成績(jī)客觀、準(zhǔn)確地反映了大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為高校英語教學(xué)改革與優(yōu)化提供了重要的依據(jù)。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，英語四、六級(jí)考試的本質(zhì)價(jià)值發(fā)生了轉(zhuǎn)變，它儼然成為了現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，使得越來越多的大學(xué)生趨之若鶩，甚至為了通過考試不惜鋌而走險(xiǎn)，采取作弊等錯(cuò)誤手段，嚴(yán)重影響了該項(xiàng)考試的公正性和嚴(yán)肅性。同時(shí)，某些監(jiān)考人員由于對(duì)自身工作職責(zé)認(rèn)知不足，主觀意識(shí)不重視，出現(xiàn)了為違規(guī)操作、態(tài)度漠視等不良現(xiàn)象，給高校英語四、六級(jí)考試考務(wù)管理帶來了巨大壓力。

一、當(dāng)前高校英語四、六級(jí)考試考務(wù)管理現(xiàn)狀

目前、高校英語四、六級(jí)考試考務(wù)管理在經(jīng)歷了一系列改革與優(yōu)化之后，取得了不少優(yōu)異成績(jī)，在高校英語教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。但是，我們必須要客觀地承認(rèn)該管理體系中仍存在一些問題，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.考務(wù)工作繁重。隨著我國(guó)高校教育的普及化發(fā)展，高校擴(kuò)招成為一種社會(huì)常態(tài)，其接收的生源數(shù)量不斷增長(zhǎng)，四、六級(jí)報(bào)考人數(shù)也大幅上升。這一客觀事實(shí)在某種程度上加大了四、六級(jí)考試考務(wù)管理難度，工作量較為繁重，要求相關(guān)管理人員做好充足的考前準(zhǔn)備工作，其中包括整理報(bào)名數(shù)據(jù)、分裝考場(chǎng)材料裝袋、檢查放音設(shè)備、抽調(diào)并培訓(xùn)大量考務(wù)工作人員等等。但是，在人力資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化的特殊時(shí)期，不少高校專職的英語四、六級(jí)考試考務(wù)行政管理人員數(shù)量不足，其相關(guān)準(zhǔn)備工作往往只由一人負(fù)責(zé)。某些管理人員除了要承擔(dān)考務(wù)工作之外，還需要兼任其他行政類工作，甚至還有部分人員同時(shí)肩負(fù)著教學(xué)職責(zé)。從直觀效果而論，這減少了高校教育成本支出，使得高校將有限的資源投入到其他教學(xué)體系建設(shè)上，提高了本校一定的教育實(shí)效。然而，一個(gè)人的時(shí)間、精力以及能力畢竟有限，過多地承擔(dān)工作任務(wù)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)疲于應(yīng)付的不良現(xiàn)象，極容易發(fā)生操作失誤或管理疏漏等問題，最終影響英語四、六級(jí)考試的有序進(jìn)行。

2.個(gè)別教師監(jiān)考不嚴(yán)。高校英語四、六級(jí)考試是國(guó)家級(jí)考試，對(duì)社會(huì)具有很大的影響力。某些高校及教師對(duì)國(guó)家級(jí)考試的認(rèn)知不足，主觀意識(shí)上把這項(xiàng)考試的嚴(yán)肅性等同于校內(nèi)的考試，忽視了四、六級(jí)英語考試的嚴(yán)肅性、權(quán)威性及規(guī)范性。同時(shí)，英語四、六級(jí)考試通常都在周末進(jìn)行，部分監(jiān)考老師認(rèn)為這占用了他們的私人時(shí)間，因而不愿投入過多的時(shí)間和精力在工作上，常常會(huì)做出一些與考試無關(guān)的舉動(dòng)，例如接聽電話、丟失封條等。四、六級(jí)英語考試監(jiān)考是一項(xiàng)十分神圣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，在身份核?shí)、試卷啟封、聽力放音以回收答題卡等各考試環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的時(shí)間要求和操作標(biāo)準(zhǔn)，需要相關(guān)教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。但是，正是由于個(gè)別監(jiān)考老師對(duì)這項(xiàng)工作的不重視、不屑一顧的監(jiān)考態(tài)度，致使監(jiān)考工作中容易出現(xiàn)紕漏，如缺考生記錄錯(cuò)誤、違紀(jì)生試卷丟失等一系列問題，影響了對(duì)考生全面、公正、客觀的評(píng)價(jià)，失去了四、六級(jí)英語考試的意義。個(gè)別監(jiān)考教師監(jiān)考不嚴(yán)是當(dāng)前高校英語四、六級(jí)考試考務(wù)管理改革首要解決的問題。

3.作弊屢禁不止。在全社會(huì)的高度關(guān)注下，英語四、六級(jí)考試結(jié)果的權(quán)重?zé)o限放大，關(guān)系到大學(xué)生未來的升學(xué)、就業(yè)等切身利益。某些本科院校及更高學(xué)府把四、六級(jí)英語考試成績(jī)作為衡量學(xué)生能否獲得學(xué)位證書的重要標(biāo)準(zhǔn)，并由此決定優(yōu)等生評(píng)選、獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)、專選課學(xué)分替代等。同時(shí)，社會(huì)上的一些企業(yè)或單位及國(guó)家公務(wù)員招聘，都將四、六英語測(cè)試成績(jī)視為人才錄用的必備條件，甚至還與其績(jī)效、工資、福利等關(guān)聯(lián)在一起。從某種積極意義上講，這可以提高大學(xué)生對(duì)英語四、六級(jí)考試的重視度，激勵(lì)他們更加努力地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，促使其主動(dòng)提高自己的英語應(yīng)用能力。但是，同時(shí)這也在一定程度上促使學(xué)生為通過考試而動(dòng)歪腦筋，企圖作弊蒙混過關(guān)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，某些不良商家針對(duì)我國(guó)四、六級(jí)英語考試存在的漏洞，研發(fā)了很多高科技作弊產(chǎn)品，為大學(xué)生作弊提供了便利。這些作弊產(chǎn)品小巧精致，并被包裝成橡皮擦、工具盒、眼鏡等，給監(jiān)考老師帶來了極大的工作難度。除此之外，很多高校校園內(nèi)充斥著各類替考、作弊等廣告信息，增長(zhǎng)了部分存在作弊心理學(xué)生的氣焰。

二、高校英語四、六級(jí)考試考務(wù)管理改革路徑

作者結(jié)合上文對(duì)當(dāng)前高校英語四、六級(jí)考試考務(wù)管理現(xiàn)狀的分析，有針對(duì)性地提出了以下幾種高校英語四、六級(jí)考試考務(wù)管理改革路徑，以供參考和借鑒。

1.降低社會(huì)關(guān)注。高校英語四、六級(jí)考試考務(wù)管理制度改革發(fā)展至今，社會(huì)極高的關(guān)注度無限放大了其權(quán)重，致使考試規(guī)模急速擴(kuò)張，學(xué)生作弊現(xiàn)象泛濫，與該項(xiàng)考試原本服務(wù)于教學(xué)的目的背道而馳。為了緩解甚至解決這一問題，我們應(yīng)該從根源抓起，適當(dāng)降低社會(huì)對(duì)高校英語四、六級(jí)考試的關(guān)注度，轉(zhuǎn)變社會(huì)各界及高校、學(xué)生四、六級(jí)英語考試功能化的思想，回歸其設(shè)置初衷，實(shí)現(xiàn)其服務(wù)于高校英語教學(xué)優(yōu)化的價(jià)值。具體而言，高校應(yīng)該明確全面發(fā)展學(xué)生的基本教育目標(biāo)和任務(wù)，深刻意識(shí)到四、六級(jí)英語考試的本質(zhì)價(jià)值，健全學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，在綜合考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，決定其評(píng)選受獎(jiǎng)、畢業(yè)結(jié)業(yè)情況，激勵(lì)他們努力學(xué)好各學(xué)科知識(shí)。用人企業(yè)或單位則應(yīng)該按照自身的發(fā)展需求，有針對(duì)性地招聘人才，可將大學(xué)生四、六級(jí)英語考試成績(jī)作為參考標(biāo)準(zhǔn)而非硬性標(biāo)準(zhǔn)或唯一標(biāo)準(zhǔn)，全面衡量應(yīng)聘人才能夠?yàn)楸酒髽I(yè)創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和效益，并以此為依據(jù)給予各類人才相應(yīng)的福利待遇和發(fā)展平臺(tái)，最大限度地發(fā)揮招聘人才的潛在能力。

2.提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)信息化時(shí)代背景下，大量先進(jìn)技術(shù)手段和設(shè)備在英語四、六級(jí)考試考務(wù)管理中的引入，將有效減少工作人員的任務(wù)量，大大提升服務(wù)效率和質(zhì)量。傳統(tǒng)人工操作服務(wù)模式，不僅對(duì)工作人員素質(zhì)和能力提出了較高的要求，還增加了工作任務(wù)量及其煩瑣程度。在人力資源數(shù)量收縮、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的情況下，應(yīng)該進(jìn)一步推進(jìn)英語四、六級(jí)考試考務(wù)管理信息化建設(shè)，為廣大報(bào)考學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)式服務(wù)，以保證報(bào)名管理工作的準(zhǔn)確性和實(shí)效性。高校需要開設(shè)校園信息服務(wù)平臺(tái)，請(qǐng)考務(wù)管理工作人員及時(shí)把報(bào)名流程、注意事項(xiàng)等相關(guān)信息公布出來。如此，既減輕了繁重的管理工作，又加強(qiáng)了各部門之間的合作，是高校英語四、六級(jí)考試考務(wù)管理改革的重要方向。

3.健全管理機(jī)制英語四、六級(jí)考試考務(wù)工作是高校教師及其他教育管理人員義不容辭的責(zé)任，需要健全的管理機(jī)制作保障基礎(chǔ)。各級(jí)考試考務(wù)管理相關(guān)部門應(yīng)該明確自身肩負(fù)的職責(zé)，并建立健全管理機(jī)制，這其中包括責(zé)任機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制等。在此基礎(chǔ)上，成立考務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全程對(duì)監(jiān)考老師的現(xiàn)場(chǎng)行為進(jìn)行檢查監(jiān)督，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)、違規(guī)操作等行為，根據(jù)相關(guān)規(guī)定予以嚴(yán)厲懲處，利用強(qiáng)硬的手段強(qiáng)化監(jiān)考老師的職業(yè)意識(shí)和素質(zhì)。各相關(guān)人員則需要認(rèn)真研讀四、六級(jí)英語考試考務(wù)管理規(guī)定及制度，準(zhǔn)確定位自己的責(zé)任和義務(wù)，并有效付諸實(shí)踐。另外，高校也應(yīng)該重視英語四、六級(jí)考試考務(wù)管理工作，將之納入到教師日常工作體系和考核體系當(dāng)中，定時(shí)定期開展教職工培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師們的職業(yè)素養(yǎng)，端正他們的監(jiān)考參與態(tài)度，強(qiáng)化其專業(yè)技能，盡量保證教師在英語四、六級(jí)考試監(jiān)管過程中不會(huì)出現(xiàn)工作紕漏。同時(shí)，還需要根據(jù)教師的實(shí)際行為表現(xiàn)，給予表現(xiàn)優(yōu)異的教師適度精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)他們的工作熱情，促使其主動(dòng)投入足夠的時(shí)間和精力在此項(xiàng)工作上。

4.凈化考試風(fēng)氣針對(duì)上文提及的考試作弊行為泛濫問題，國(guó)家教育部、工商局及其他協(xié)作部門應(yīng)該強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，凈化英語四、六級(jí)考試風(fēng)氣，堅(jiān)決打擊幫助學(xué)生考試作弊的商業(yè)行為，斷絕學(xué)生考試作弊通道。在此建議政府從立法層面上，對(duì)輔助學(xué)生考試作弊的行為進(jìn)行規(guī)定，嚴(yán)禁高科技作弊產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)即刻予以懲處，并要求其承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)處罰和法律責(zé)任。另外，各級(jí)教育部門則應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)四、六級(jí)英語考試試題的管理，強(qiáng)化內(nèi)部工作人員的職業(yè)素質(zhì)，防止題源泄漏，從根源上消除考試答案販賣等不良現(xiàn)象。值得注意的是，考試作弊更多的是一種主觀行為，受學(xué)生思想的主導(dǎo)。要想從根源上消除英語考試作弊現(xiàn)象，還需要加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育，讓他們認(rèn)識(shí)到其惡劣性和錯(cuò)誤性，從主觀意識(shí)上剔除學(xué)生蒙混過關(guān)的思維，樹立大學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀及考試觀，促使他們對(duì)考試負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)，引導(dǎo)他們自主拒絕作弊思想和行為?？偠灾咝Ｓ⒄Z四、六級(jí)考試考務(wù)管理改革十分重要，未來可能還有很長(zhǎng)一段路要走。由于個(gè)人能力有限，本文的研究可能存在不足，因此，希望其他學(xué)者和專家持續(xù)關(guān)注我國(guó)英語四、六級(jí)考試考務(wù)管理改革的動(dòng)態(tài)發(fā)展，并針對(duì)實(shí)際情況，提出更多的有效意見或建議，以盡量保證考試公正性、嚴(yán)肅性、權(quán)威性的發(fā)揮，使其應(yīng)有的價(jià)值顯現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

【論文摘要】本文結(jié)合大學(xué)英語課程教學(xué)要求，分析多媒體立體化英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，闡釋了多媒體立體化英語教學(xué)模式的內(nèi)涵，并指出了其在迎接大學(xué)英語四、六機(jī)考到來的優(yōu)勢(shì)， 最后提出該教學(xué)模式有利于提高大學(xué)英語教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

前言

2004年初，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》)，其目的是把教學(xué)目標(biāo)從閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)到“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合用能力，特別是聽說能力”上來，并強(qiáng)調(diào)必須“增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)習(xí)能力”。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，《教學(xué)要求》提出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。新的課程要求對(duì)大學(xué)英語教提出了挑戰(zhàn)，對(duì)于從事大學(xué)英語的教師而言，在轉(zhuǎn)變教學(xué)念的同時(shí)，更重要的是在教學(xué)模式上進(jìn)行根本的改革，使適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的需求。對(duì)學(xué)習(xí)而言，《教學(xué)要求》指出“教學(xué)模式革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。教學(xué)模式的改變必然要求學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變，在目前進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)的大學(xué)中，絕大多數(shù)采用的是基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語媒體教學(xué)模式，其特點(diǎn)是“使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計(jì)算機(jī)幫助，較快提高英語綜合運(yùn)用水平，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果”。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)之一就是充分利用多媒體資源，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。本著對(duì)新教學(xué)模式的探索以及對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革的理解， 本文闡釋了多媒體立體化英語教學(xué)模式的內(nèi)涵，進(jìn)一步探討了這一教學(xué)模式下在迎合大學(xué)英語四、六級(jí)機(jī)考改革和提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力具有的優(yōu)勢(shì)。

1.多媒體立體化英語教學(xué)模式順應(yīng)了大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革趨勢(shì)

《教學(xué)要求》是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的核心、重要依據(jù)和目標(biāo)。《教學(xué)要求》明確指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行。頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！睘檫m應(yīng)這一教學(xué)目標(biāo)的需要，四、六級(jí)考試改革于2005年啟動(dòng)，到2007年已完成新舊題型的轉(zhuǎn)換，全部進(jìn)入新題型。新題型加大了聽力方面的考查?！督虒W(xué)要求》中對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式提出的要求是:“充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！闭菓?yīng)對(duì)這一教學(xué)模式，2007年，四、六級(jí)網(wǎng)考項(xiàng)目被列入國(guó)家大學(xué)教學(xué)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目，四、六級(jí)網(wǎng)考立項(xiàng);2008年12月21日，全國(guó)50個(gè)網(wǎng)考試點(diǎn)學(xué)校的5000名考生第一批嘗試大學(xué)英語四級(jí)網(wǎng)考。大學(xué)英語四級(jí)網(wǎng)考重在檢測(cè)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以聽、說帶動(dòng)寫、讀。其中聽力理解占25%，聽力綜合占45%，閱讀占30%。聽力材料多為原始語料，語速為正常英語發(fā)音語速，因此它對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求。多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式正是順應(yīng)四、六考試改革這一趨勢(shì)。

2.多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式

2.1 理論基礎(chǔ)

2.1.1 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀——認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和重構(gòu)，是尋求知識(shí)和信息加工的過程

知識(shí)來源于主客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識(shí)，關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的“自主建構(gòu)”意識(shí)，重視學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)將信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地融合于各學(xué)科教學(xué)過程，為“自主建構(gòu)”學(xué)習(xí)提供一種理想的教學(xué)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)支持自主探索、情境創(chuàng)設(shè)、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式。既有利于知識(shí)技能訓(xùn)練，又可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

2.1.2 人本主義心理學(xué)派學(xué)習(xí)觀——認(rèn)為認(rèn)識(shí)是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開，學(xué)習(xí)是個(gè)性、潛能和價(jià)值自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的過程

強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)過程中自我觀念和情感因素的重要性。教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境，即為學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造一個(gè)安全的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能主動(dòng)積極地參與教育過程。提倡創(chuàng)造“真實(shí)”、易于“接受”和“理解”的人際關(guān)系，在親密、融洽的師生人際關(guān)系中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有安全感，敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。

2.1.3 現(xiàn)代語言教學(xué)理論對(duì)外語教學(xué)的認(rèn)識(shí)重構(gòu)——從建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論視角出發(fā)，現(xiàn)代語言學(xué)和外語教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)“意義認(rèn)知”為先導(dǎo)、以“學(xué)習(xí)”為中心，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)不僅是獲得語言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)

教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生掌握外語知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用外語的能力，更為重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，因此主張師生及學(xué)生之間進(jìn)行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。就中國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)而言，應(yīng)更注重學(xué)習(xí)過程。即:教學(xué)應(yīng)是一個(gè)由學(xué)生對(duì)主題意義認(rèn)知為引導(dǎo)，由內(nèi)容認(rèn)知、文化習(xí)得、有聲模仿、形式記憶、社會(huì)交際運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的反復(fù)循環(huán)遞進(jìn)的過程;也是一個(gè)充分借助現(xiàn)代傳播技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化廣泛的語言拓展體驗(yàn)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)懂向?qū)W會(huì)轉(zhuǎn)變，從“可理解的輸入(Comprehensible Input)”到“可理解的輸入”與“可理解的輸出”(Comprehensible Output)并軌的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)語言技能之間的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)，重視學(xué)會(huì)，強(qiáng)調(diào)聽說。

2.2 多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好條件和保障，同時(shí)為大學(xué)英語教學(xué)改革構(gòu)建了一個(gè)更為寬廣的平臺(tái)。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化和現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)主要采取課堂面授教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)三者相結(jié)合的方式。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的立體化，即教學(xué)過程的多維度、多角度、多層面和多方位發(fā)展，就必須分別實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過程及方法的立體化，從而真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力的目的。

2.2.1 教學(xué)理念的立體化

人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人羅杰斯(C. R. Rogers)認(rèn)為，“教育的目的是培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的人。教育應(yīng)以學(xué)生為中心。培養(yǎng)有創(chuàng)造性，有建設(shè)性，有選擇行為之能力以及個(gè)性充分發(fā)展的人”。以學(xué)生為主的積極主動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)方式，改變了長(zhǎng)期以來我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)以教師為中心，單純傳授語言知識(shí)的灌輸型教學(xué)模式，引發(fā)了一場(chǎng)大學(xué)英語教學(xué)理念變革。外語課程從本質(zhì)上來說是一門技能訓(xùn)練課，學(xué)生訓(xùn)練密度與某種能力的提高是成正比的。英語聽說讀寫譯的能力應(yīng)是英語學(xué)習(xí)的真正目的。圍繞這一目的，從各個(gè)層面極大地拓展了英語學(xué)習(xí)的時(shí)空，學(xué)習(xí)者的自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)成了現(xiàn)代人英語學(xué)習(xí)的時(shí)代特征。

2.2.2 教學(xué)目標(biāo)的立體化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)起著制約和導(dǎo)向作用。多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)包括:培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任心和歷史責(zé)任感。從這層意義上講，大學(xué)英語教學(xué)的“立體化”就更加明顯了。

這就要求教師從單一的語言知識(shí)的傳授者向全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到以人為本、以學(xué)生為中心的重要性，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、策略、方法和主體意識(shí)。教師不僅是語言知識(shí)的傳授者，而且是語言交際環(huán)境的營(yíng)造者、語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和語言學(xué)習(xí)潛能的挖掘者，更重要的是語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)者。

2.2.3 教學(xué)內(nèi)容立體化

教學(xué)內(nèi)容從注重語言知識(shí)的傳授向注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?！督虒W(xué)要求》指出，教學(xué)內(nèi)容“包括語言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容”。具體來說這種能力應(yīng)包括:(1)比較好的英語語言知識(shí)，包括語音知識(shí)、構(gòu)詞知識(shí)、語法知識(shí)等;(2)比較全面的語言使用技能，如聽、說、讀、寫、譯;(3)相關(guān)的文化知識(shí)，包括本族語以及目的語的文化、歷史、社會(huì)等;(4)相關(guān)策略，包括學(xué)習(xí)策略、交際策略等。教學(xué)應(yīng)以傳授語言知識(shí)為手段，以提高學(xué)生語言交際能力為目的。教師的中心任務(wù)除語言知識(shí)的傳授外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何將這些基本的語言知識(shí)融入語言交際之中，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。

教學(xué)內(nèi)容立體化是指:第一，知識(shí)性強(qiáng)。既要突出語言教學(xué)中的語言知識(shí)和文化知識(shí);又要強(qiáng)調(diào)適合現(xiàn)代教育發(fā)展的社會(huì)知識(shí)和科普知識(shí)。第二，思想性強(qiáng)。大學(xué)生要真正走向成熟，需要有正確思想的引導(dǎo)，而大學(xué)英語課又肩負(fù)著人文思想教育的重任，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該具有較強(qiáng)的思想性，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三，工具性強(qiáng)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來講，大學(xué)英語的教學(xué)目的主要還是讓學(xué)生打下良好的語言知識(shí)基礎(chǔ)，掌握較高的語言應(yīng)用能力，所以教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)較強(qiáng)的工具性，做到語言知識(shí)的輸入和交際能力的強(qiáng)化相結(jié)合，使得學(xué)習(xí)者能學(xué)有所用。

2.2.4 教學(xué)手段的立體化

多媒體的使用有助于提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。電子時(shí)代的到來對(duì)我們大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)適用于時(shí)代要求的英語人才，我們應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段立體化，改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，培養(yǎng)既有較強(qiáng)信息能力又有扎實(shí)外語基本功的高層次人才。

教學(xué)手段立體化還包括使用體現(xiàn)現(xiàn)代教育學(xué)理論為思想指導(dǎo)的全新版教材和最新真實(shí)語言材料。新版教材要不同于以往注重單一知識(shí)積累的傳統(tǒng)教材，要能融知識(shí)積累、技能培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性化和創(chuàng)造性特點(diǎn)，有利于真正提高英語學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)。

2.2.5 教學(xué)方法的立體化

立體化的教學(xué)方式要求以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提倡實(shí)用性英語教學(xué)，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

教師的中心任務(wù)除語言知識(shí)的傳授外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何將這些基本的語言知識(shí)融入語言交際之中，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時(shí)，多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的時(shí)空束縛，營(yíng)造的是一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)借助電腦、光盤和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2.6 教學(xué)過程的立體化

課前自主學(xué)習(xí)-課前，由學(xué)生自己確定時(shí)間到自主學(xué)習(xí)中心登陸計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)進(jìn)入課程系統(tǒng)進(jìn)行視聽說自主學(xué)習(xí)。在該課程系統(tǒng)中，學(xué)生自主完成與精聽語篇相關(guān)的理解性或產(chǎn)出性主、客觀題，根據(jù)要求模仿錄音、復(fù)述部分內(nèi)容，在完成預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

課堂視聽說-改革了傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式，實(shí)施大學(xué)英語視、聽、說相結(jié)合的個(gè)性化教學(xué)模式。選擇合適教材和相關(guān)音像材料是實(shí)施本教學(xué)模式的基礎(chǔ)。具體步驟如下:

(1)口語先行。每節(jié)課開始時(shí)教師圍繞本單元相關(guān)話題，組織學(xué)生進(jìn)行一定量的口語活動(dòng);也可安排學(xué)生進(jìn)行時(shí)事報(bào)道、講英文故事等方式進(jìn)行口語訓(xùn)練。

(2)聽說結(jié)合。教師充分利用有限的聽力課堂時(shí)間盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉口語的機(jī)會(huì)，將聽力教學(xué)與口語操練有機(jī)地結(jié)合起來。通過邊聽邊說、回答問題、小組討論、簡(jiǎn)要復(fù)述等方式將語言的輸入和輸出結(jié)合起來。

(3)邊看邊聽，視聽說相結(jié)合。教學(xué)中選用大量的視頻材料，學(xué)生通過先看視頻、聽音頻材料，然后通過模仿、復(fù)述、角色扮演等各種方式將視聽說過程有機(jī)結(jié)合起來。

課后自主視聽說-通過電子閱覽室、自主語言學(xué)習(xí)中心以及學(xué)校調(diào)頻廣播，為學(xué)生提供課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

第3篇

【關(guān)鍵詞】九年級(jí)英語 話題式復(fù)習(xí) 教學(xué)策略

話題式復(fù)習(xí)，指的是以話題為線索，依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生情況及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合的、立體的教學(xué)開發(fā)與設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，并使得學(xué)生快速提高英語應(yīng)用能力。教學(xué)實(shí)踐表明，將話題式復(fù)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用到九年級(jí)英語教學(xué)中，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效率。那么，在九年級(jí)英語教學(xué)中如何應(yīng)用話題式復(fù)習(xí)教學(xué)法組織課堂活動(dòng)，是教師急需思考的問題。

一、恰當(dāng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)話題

話題式復(fù)習(xí)法的主要特點(diǎn)是敢于打破傳統(tǒng)的某一課為單元的復(fù)習(xí)模式，而將具有共同話題的兩課或多課放置在一起進(jìn)行詳細(xì)的、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，從而使得學(xué)生可以更好地掌握與該話題有關(guān)的豐富內(nèi)容。在九年級(jí)英語教學(xué)中應(yīng)用話題式教學(xué)法組織課堂活動(dòng)的前提，是教師深度研讀與挖掘教材內(nèi)容，把具有共同話題的若干課或者單元挑選出來，然后對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行整體的統(tǒng)籌與規(guī)劃，再結(jié)合新課標(biāo)具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且與教材內(nèi)容相符合的話題，最后以話題為線索展開復(fù)習(xí)教學(xué)。依據(jù)上文分析的話題式復(fù)習(xí)教學(xué)步驟，我們可將人教版九年級(jí)英語教材內(nèi)容進(jìn)行分析，依據(jù)相通性原則發(fā)現(xiàn)Unit 2 《I think that mooncakes are delicious！》與Unit 10《You’re supposed to shake hands.》在內(nèi)容上有很大一致性，都與東西方“習(xí)俗”相關(guān)，因此我們就可將這兩個(gè)單元放置在一起，以“習(xí)俗”為話題展開復(fù)習(xí)教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐表明，將具有一致內(nèi)容的單元組合在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)的話，可有效避免重復(fù)復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)及應(yīng)用能力的增強(qiáng)。

二、圍繞話題展開復(fù)習(xí)

在恰當(dāng)分析教材內(nèi)容并科學(xué)設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)話題之后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生圍繞所設(shè)計(jì)的話題進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)。我們?nèi)耘f將上文總結(jié)的人教版九年級(jí)英語教材中的“習(xí)俗”話題為例，分析Unit 2與Unit10中和“習(xí)俗”有關(guān)的內(nèi)容。在分析中我們發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)單元講的內(nèi)容都是與民族文化與習(xí)俗有關(guān)的知識(shí)，因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，以加深對(duì)東西方文化與風(fēng)俗差異性的了解，不僅可拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且還可使得學(xué)生更好地握把東西方習(xí)俗的主要特點(diǎn)，從而為他們跨文化交際能力的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際的話題式復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地將先進(jìn)的、生動(dòng)的、有趣的教學(xué)方法引入到課堂教學(xué)中。比如，教師在確保學(xué)生基本掌握兩個(gè)單元基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的東西方習(xí)俗相關(guān)內(nèi)容，將其改編成舞臺(tái)劇進(jìn)行表演，從而使得學(xué)生在有趣的表演過程中更好地掌握與“東西方風(fēng)俗”有關(guān)的一系列知識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)應(yīng)用

新課改理念倡導(dǎo)初中英語教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。因此，在用話題式教學(xué)法組織的九年級(jí)英語課堂活動(dòng)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生以話題形式系統(tǒng)復(fù)習(xí)教材理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升。這就需要教師在完成理論知識(shí)復(fù)習(xí)之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與話題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的歸納總結(jié)，并借助一定的訓(xùn)練形式切實(shí)提高學(xué)生英語英語知識(shí)完成交際任務(wù)的能力，使得學(xué)生可高效吸收知識(shí)，并將其內(nèi)化為自身的一種素質(zhì)。而話題式復(fù)習(xí)法十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)與發(fā)揮，這也是該教學(xué)法與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的最主要區(qū)別。在實(shí)際的歸納總結(jié)中，教師應(yīng)重申自身的教學(xué)引導(dǎo)者與組織者地身份，引導(dǎo)學(xué)生從詞匯入手進(jìn)行總結(jié)與歸納，然后推延到句子、語法、表現(xiàn)手法等多個(gè)方面。比如Unit 2中的“the importance of……”與Unit10中的“It be important to do something……”兩個(gè)句型都有做某事很重要的意思。為了加深學(xué)生對(duì)這些句型的理解程度并提高他們的應(yīng)用能力，教師就可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些練習(xí)題目讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而使得學(xué)生在真實(shí)的應(yīng)用過程中切實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)。

總之，話題式復(fù)習(xí)教學(xué)法是一種嶄新的、高效的復(fù)習(xí)方法，將其應(yīng)用到九年級(jí)英語教學(xué)中，不僅可幫助學(xué)生快速尋找出英語知識(shí)的規(guī)律，而且還可提高學(xué)生英語理論知識(shí)的系統(tǒng)性，并且有助于復(fù)習(xí)質(zhì)量的大幅提升。因此，教師應(yīng)全面了解應(yīng)大膽探究話題式復(fù)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用步驟與技巧，并積極將其引入到自己的課堂中去，最終顯著優(yōu)化九年級(jí)英語復(fù)習(xí)教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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