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第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；基礎(chǔ)文明；校園文化；

中圖分類號：D64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-04-0061-01

校園文化是高校的靈魂，體現(xiàn)著高校的層次和品味，在大學(xué)生的教育培養(yǎng)中發(fā)揮著導(dǎo)向、凝聚、熏陶、協(xié)調(diào)等重要作用。在校園文化的建設(shè)已經(jīng)深入人心的背景下，要順應(yīng)時代的要求，因應(yīng)當(dāng)前的文明教育形勢。

在高校中系統(tǒng)開展基礎(chǔ)文明教育，使其成為校園文化建設(shè)的一個明確主題，要從行政上明確認(rèn)識基礎(chǔ)文明教育的重要意義，將基礎(chǔ)文明教育納入學(xué)校總體發(fā)展規(guī)劃，提出考核標(biāo)準(zhǔn)，明確落實(shí)辦法，清晰高校相關(guān)部門、院系、教職工在高校基礎(chǔ)文明教育體系建設(shè)中的職責(zé)作用。

一、大學(xué)生基礎(chǔ)文明教育與大學(xué)校園文化建設(shè)的涵義

研究大學(xué)校園文化建設(shè)與大學(xué)生基礎(chǔ)文明教育二者間的互動關(guān)系，須對雙方有透徹的了解，然后方能從本質(zhì)上透析關(guān)系的各種機(jī)理。

（一）大學(xué)校園文化建設(shè)的涵義。校園文化是學(xué)校師生員工共同創(chuàng)造的物質(zhì)與精神產(chǎn)品的總和。作為一種亞文化，校園文化是以校園為空間，以師生員工尤其是學(xué)生為主體，以各種校園活動為主要運(yùn)作方式，以多學(xué)科、多領(lǐng)域的廣泛交流及特有的交往――教學(xué)、科研、生產(chǎn)、生活等各個領(lǐng)域的相互作用結(jié)果為基本形態(tài)，以積淀、凝聚、內(nèi)控為優(yōu)化機(jī)制的具有各學(xué)校特色的一種組織文化。

在界定“高校校園文化”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們就可以初步地界定“高校校園文化建設(shè)”的含義。高校校園文化建設(shè)是指校園文化載體、文化方向、文化組織、文化制度、文化隊伍、文化活動、文化管理等的總體規(guī)劃、設(shè)置和興建。它是一項系統(tǒng)工程，涉及到以校風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心的校園整治，輿論導(dǎo)向，學(xué)習(xí)氛圍，道德風(fēng)尚，文化娛樂的品位、藝術(shù)、科技、體育活動的組織，師生關(guān)系以及必要的陣地、設(shè)施、物質(zhì)條件的支持和保障等等。依據(jù)上文提及的校園文化的四種類型，校園文化建設(shè)的主要內(nèi)容相對應(yīng)地可以分為物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和行為文化建設(shè)。

（二）大學(xué)生基礎(chǔ)文明教育的涵義。基礎(chǔ)文明建設(shè)是公民文明素質(zhì)建設(shè)的最基本要素，是踐行杜會主義榮辱觀最直接體現(xiàn)。作為社會進(jìn)步中堅力量的高校大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)文明建設(shè)的建設(shè)者、傳播者和推動者。但是，由于社會環(huán)境的變革和教育自身（尤其是義務(wù)教育）尚待完善等因素制約，目前部分大學(xué)生的基礎(chǔ)文明狀況令人堪憂，傳統(tǒng)的打架斗毆、課桌文化、考試作弊等不良行為依舊存在，新興的言行怪異、誠信危機(jī)、攀比消費(fèi)等不文明現(xiàn)象又時有發(fā)生。因此，創(chuàng)新工作方法，拓寬工作思路，加強(qiáng)大學(xué)生基礎(chǔ)文明素質(zhì)教育已成為高校學(xué)生教育管理工作的當(dāng)務(wù)之急。

二、大學(xué)生基礎(chǔ)文明教育與大學(xué)校園文化建設(shè)的關(guān)系

大學(xué)生思想教育離不開校園文明建設(shè)，要在一系列校園文明建設(shè)活動中對學(xué)生進(jìn)行方方面面的思想教育，更要善于開展理論知識的宣傳教育，這樣才會使學(xué)生領(lǐng)會思想政治教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。建設(shè)文明校園環(huán)境，就是為學(xué)生搭建展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺.使學(xué)校成為學(xué)生成長和發(fā)展的基地。讓學(xué)生在和諧、文明的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

（一）校園文化促進(jìn)學(xué)生形成健康的思想觀念。人的一切觀念都是在特定的社會環(huán)境中自然形成的。在傳統(tǒng)的思想政治教育中，思想政治教育主要的教育方式是以灌輸教育和自我教育為主，教育的內(nèi)容主要是思想政治理論教育、形勢和政策教育、革命傳統(tǒng)教育。隨著我國社會的不斷進(jìn)步，我國社會的變化、思想文化的不斷更新，使現(xiàn)代大學(xué)生自身的價值觀和思想觀以及行為方式都發(fā)生了巨大的變化。在現(xiàn)代的高校校園文化建設(shè)過程中，把思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容融入到高校中各種各樣的校園文化活動中來，能夠有效的幫助大學(xué)生在愉快的心情下接受教育，從而在教育中體會到快樂，這樣就能使校園文化更為有效的對大學(xué)生進(jìn)行教育。

（二）校園文化促使學(xué)生形成正確的政治觀點(diǎn)。大學(xué)生能夠健康的成長，需要有良好的校園文化氛圍和校園文化環(huán)境，只有這樣才能促使學(xué)生形成自身正確的價值觀、社會觀和政治觀點(diǎn)。高校的文化建設(shè)是社會先進(jìn)文化建設(shè)的重要前沿陣地，我國先進(jìn)的文化性質(zhì)和方向都需要社會主義思想政治教育的集中體現(xiàn)。通過現(xiàn)實(shí)生活可以證明，校園文化建設(shè)始終都能起到對大學(xué)生思想政治導(dǎo)向的作用，保證了校園文化的社會主義方向和我國社會主義事業(yè)健康順利的發(fā)展。

（三）校園文化建設(shè)促使學(xué)生形成負(fù)荷社會要求的道德品質(zhì)。在校園文化中，通常強(qiáng)調(diào)的校風(fēng)，是校園精神文化建設(shè)的反映，同時也是學(xué)校師生和員工共同形成的、具有辦學(xué)特色的、全局性的精神力量和行為作風(fēng)，也是學(xué)生道德品質(zhì)的直接反映。一個學(xué)校的校風(fēng)，是學(xué)校文化環(huán)境中的無形教育因素，對學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)生活都具有積極的影響。優(yōu)良的校風(fēng)是學(xué)校能夠進(jìn)行全面發(fā)展的有效精神環(huán)境。

三、大學(xué)生基礎(chǔ)文明教育對大學(xué)校園文化建設(shè)的實(shí)踐意義

校園文明建設(shè)要始終以學(xué)生基礎(chǔ)文明教育為中心.在活動中培養(yǎng)學(xué)生的社會公德意識和環(huán)境保護(hù)意識。使學(xué)生做到行為美、語言美、心靈美。使學(xué)生遵守社會公德，養(yǎng)成文明的個人品質(zhì)和行為規(guī)范，使學(xué)生把文明修身活動與熱愛國家、人民和學(xué)校的行動有機(jī)地結(jié)合起來。

綜上所述，校園文化是學(xué)校自身精神面貌的體現(xiàn)，同時與大學(xué)生基礎(chǔ)文明教育具有密切的關(guān)系。高校想要建設(shè)先進(jìn)的校園文化，就要讓校園文化成為新時期加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生基礎(chǔ)文明教育的重要途徑和載體，通過對校園文化的建設(shè)做好學(xué)生的基礎(chǔ)文明教育工作。

參考文獻(xiàn)

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【3】張再興.深入認(rèn)識加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要性、緊迫性；思想教育研究，2004（12）：11～12.

項目名稱：大學(xué)生基礎(chǔ)文明狀況調(diào)查分析與教育方案構(gòu)建。

第2篇

一、研究結(jié)果

1．動機(jī)退化的程度。在參加研究的100名大學(xué)生中有88名學(xué)生表示他們或多或少地經(jīng)歷了動機(jī)退化的問題，大多數(shù)同學(xué)是在某些單獨(dú)的場合下出現(xiàn)的。許多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)動機(jī)是一種不可避免的現(xiàn)象。他們對于動機(jī)退化這個問題的存在并不感到驚奇，也沒有表現(xiàn)出不愿意承認(rèn)動機(jī)退化問題的存在。研究還表明即使他們知道這樣的問題在存在著，而且，對于動機(jī)退化這樣的問題也感到不舒服，但是，他們也似乎已經(jīng)接受了這樣的問題，而且，在88名學(xué)生中，22名學(xué)生在一段時間內(nèi)曾經(jīng)克服了動機(jī)退化的問題，但是并不是完全地沒有了動機(jī)退化問題，在隨后的某些學(xué)習(xí)時間里還會經(jīng)歷動機(jī)退化的問題，而且，他們還表示，動機(jī)退化的出現(xiàn)是時斷時續(xù)的。

第二個問題是與學(xué)生所感受到的導(dǎo)致動機(jī)退化的因素，即，使他們失去了學(xué)習(xí)語言的興趣的相關(guān)原因的。分析發(fā)現(xiàn)了與48種動機(jī)退化因素相關(guān)的372種因素，這48種因素又被歸為兩大類：內(nèi)因和外因。前者包括學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，他們?nèi)狈Τ晒蛘呓?jīng)常失敗的體驗，與他們的自尊有關(guān)的事件等，后者包括與教師相關(guān)的因素，學(xué)習(xí)環(huán)境，以及其他的相關(guān)的因素等。

由調(diào)查結(jié)果可以看出，由學(xué)生所歸納出的與學(xué)生相關(guān)的動機(jī)退化內(nèi)部因素占了學(xué)生所感知到的動機(jī)退化因素的36%，在學(xué)生所感知到的動機(jī)退化因素的372種因素中，學(xué)生的內(nèi)部因素占到了135種。學(xué)生的挫敗感或者缺乏成功感是最為相關(guān)的主要的內(nèi)部因素，占到了學(xué)生所感知到導(dǎo)致學(xué)生動機(jī)退化的內(nèi)部因素的17%。65個學(xué)生提到，因為英語的背景知識水平的下降，他們已經(jīng)對于英語學(xué)習(xí)失去了興趣。學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)所持有的不端正的態(tài)度被學(xué)生提到了58次，占總數(shù)的16%，學(xué)生所提到的動機(jī)退化因素的3%是與學(xué)生的性格，即，自尊，相關(guān)的。

而學(xué)生所感知的外部的因素卻占到了學(xué)生所感知的全部因素的64%。這些因素被歸為三類：與教師相關(guān)的因素共有129個，占了總數(shù)的35%，學(xué)習(xí)環(huán)境因素有90個，占了24%，其他的動機(jī)退化因素18個，占了3%。與教師相關(guān)的因素是學(xué)生最為頻繁地提到的因素。工作效率低下和不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法尤其能夠經(jīng)常地導(dǎo)致學(xué)生的動機(jī)退化，與教師的工作效率低下和不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法相關(guān)的因素被學(xué)生提到了97種，占了總數(shù)372種當(dāng)中的26%。

在與教師相關(guān)的因素中，教學(xué)方法是學(xué)生所最多次提到的導(dǎo)致學(xué)生的動機(jī)退化的因素(26%)，下面的相關(guān)的因素的順序依次是：教師行為(7%)，教師能力(4%)，教師的劃分等級的做法及教師所進(jìn)行的考試(1%)。在88個感到有動機(jī)退化問題的學(xué)生當(dāng)中，有59名學(xué)生，在某種程度上，是受到教師的不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的影響之后產(chǎn)生的。學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)方法可以引起9種動機(jī)退化因素，其中，沒有創(chuàng)造性和枯燥的教學(xué)方法最容易引起動機(jī)退化。

在學(xué)生所提到的動機(jī)退化因素中，與學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的因素占了總數(shù)的21%，學(xué)習(xí)環(huán)境尤其會引起5種動機(jī)退化因素，他們包括：不愉快的學(xué)習(xí)氛圍(5%)，不充分的使用英語的機(jī)會(5%)，不利的學(xué)習(xí)條件(6%)，不好的課堂時間(3%)，所選擇使用的教科書(2%)。還有兩種因素被歸納出來，放在另外兩種外在因素類別當(dāng)中：指責(zé)和負(fù)面的變化。

二、不同的動機(jī)退化因素的影響程度

第三個問題是與不同的動機(jī)退化因素的影響程度有關(guān)的，參加實(shí)驗的對象被限制在了88同學(xué)中，他們多少程度上曾經(jīng)有過動機(jī)退化的體驗，這88名學(xué)生包括了三類：第一類學(xué)生(53%)，他們已經(jīng)成功地克服了動機(jī)退化問題，第二類學(xué)生(24%)，因為在有些時間，他們還會感到有動機(jī)退化的現(xiàn)象，還得強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)英語，所以，他們還不能確定是否是已經(jīng)克服了動機(jī)退化問題，第三組學(xué)生(23%)，他們?nèi)匀灰恢备杏X到動機(jī)退化的問題。

根據(jù)這三組同學(xué)的動機(jī)退化類型的分布情況所表現(xiàn)出的趨勢來看，盡管在數(shù)量上還有一些差別，但是，總體來說，這三組學(xué)生的動機(jī)退化的類型的分布是十分相似的。研究者發(fā)現(xiàn)不能得出這樣的結(jié)論：有的動機(jī)退化因素更容易被克服掉。

三、克服動機(jī)退化

為了更好的理解第一組和第二組的學(xué)生是如何克服動機(jī)退化問題的，研究者對于他們的文章中的這一部分做了比較，將他們的答案分成了兩類：內(nèi)部的和外部的因素。第二組的大多數(shù)學(xué)生所提到的幫助他們克服了動機(jī)退化問題的因素是與內(nèi)在因素相關(guān)的，占了這部分答案總數(shù)的71%，而外部的因素占29%。對于學(xué)生克服動機(jī)退化因素具有明顯的幫助的5種因素有：意識到英語學(xué)習(xí)的重要性(27%)，個人的原因(16%)，自我提高(12%)，自主學(xué)習(xí)(12%)，和對于英語語言的主動的態(tài)度(4%)。這些由學(xué)生所作出的答復(fù)反應(yīng)了學(xué)生如果時刻記住英語學(xué)習(xí)的重要性，他們就會經(jīng)常受到鼓舞，就會更加努力地學(xué)習(xí)，更為重要的是，他們就更有理由去克服動機(jī)退化問題。學(xué)生所提到的外部因素有：教師行為的積極轉(zhuǎn)換(6%)，教學(xué)方法(7%)，學(xué)習(xí)環(huán)境(9%)及來自外部的鼓勵(7%)。

這三組同學(xué)在恢復(fù)動機(jī)的原因數(shù)量方面是有差別的，其中第一組和第二組學(xué)生平均有2個理由，而第三組的學(xué)生只有一個理由。似乎可以說，學(xué)生所具有的克服動機(jī)退化的理由越多，那么，他們就更有可能完全地克服動機(jī)退化問題。至于恢復(fù)學(xué)習(xí)英語動機(jī)的因素，如果與導(dǎo)致動機(jī)退化的因素相比較的話，內(nèi)部因素對于學(xué)生的影響要比外部因素更大，學(xué)生的對于英語學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識這個內(nèi)因顯得更加地突出，他們認(rèn)為從英語學(xué)習(xí)中要得到的最實(shí)惠的東西就是將來他們可以憑借熟練的英語得到一份好的工作，這一點(diǎn)不僅在恢復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)方面很重要，而且，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。更為重要的是，僅僅在第一組的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)了自主和自我發(fā)展的內(nèi)因。也就是說，學(xué)生自主地學(xué)習(xí)英語會推動他們更加努力地學(xué)習(xí)英語，取得更好的效果。使他們感覺受到了驅(qū)動，能夠完全地克服動機(jī)退化問題。所以，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識是一條基本的內(nèi)因，它激發(fā)和維持了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。因此，我們有理由提出：學(xué)生的自我主動性在克服動機(jī)退化問題中的過程中是一個需要加強(qiáng)的重要的因素。

四、討論

很顯然，動機(jī)退化現(xiàn)象不僅存在，而且，還是一個非常嚴(yán)重的問題。大量的動機(jī)退化因素是與教師相關(guān)的。教師是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)和動機(jī)退化的主要原因。而且，如果老師意識到了學(xué)生的動機(jī)退化現(xiàn)象，那么，他們就能夠更好地擺正位置，有效地幫助學(xué)生克服動機(jī)退化問題。

在與教師相關(guān)的動機(jī)退化因素中，教師的教學(xué)方法是導(dǎo)致動機(jī)退化的最大的根源。大多數(shù)的學(xué)生承認(rèn)他們曾經(jīng)受到過教師不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法地影響。這就更加需要教師去進(jìn)一步地考慮在教學(xué)中所使用的英語教學(xué)方法，更好地去理解教學(xué)法與學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)方式之間的不吻合情況。盡管有時教師十分的投入教學(xué)，但是，如果教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，那么，教和學(xué)的效果也不會很好。盡管教師不可能迎合所有的學(xué)生的需要，但是教師還是需要在課后去總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及他們對于學(xué)習(xí)的滿意程度。這樣，教師就會使教學(xué)效果更好，更能夠密切地與學(xué)生溶為一體，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師也需要注意在課堂上的適當(dāng)?shù)男袨椋@是因為不適當(dāng)?shù)男袨闀W(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生在以后的學(xué)習(xí)中得到難以克服的負(fù)面的情緒和感受。

本次研究還發(fā)現(xiàn)，許多的學(xué)生是因為英語的背景知識不充分而產(chǎn)生了動機(jī)退化現(xiàn)象的。學(xué)校的教學(xué)大綱為今后學(xué)生所要面對的課程對學(xué)生規(guī)定了他們在今后的學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)該的達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，教師在備課的時候也為此做好準(zhǔn)備。所以，許多在以前的英語學(xué)習(xí)中沒有跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了按照這樣的教學(xué)大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己的知識是有很大的差距的，他們發(fā)現(xiàn)自己跟不上目前的課程，感到了對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，產(chǎn)生了動機(jī)退化問題。因此教師要針對這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，采取適當(dāng)?shù)拇胧┦顾麄冞_(dá)到目前的教學(xué)大綱的要求。

第3篇

1論述語言與文化之間的關(guān)聯(lián)

文化是通過語言進(jìn)行表達(dá)的，語言則要在文化學(xué)習(xí)過程中掌握，這就表示兩者之間有著相輔相成的關(guān)系。文化涉及的范圍非常廣泛，滲透在人們生活的方方面面，其中也包含了富有傳統(tǒng)習(xí)俗的文化，不管是在科技、歷史還是藝術(shù)、建筑中都能夠體現(xiàn)出來，毫不夸張的說只要是有人出現(xiàn)的地方就有文化的產(chǎn)生。語言準(zhǔn)確來說是一套知識系統(tǒng)，以人先天會說話的優(yōu)勢作為基礎(chǔ)，通過后天的學(xué)習(xí)而形成的。語言是文化最好的載體，也是反映社會文化的重要工具。沒有語言的出現(xiàn)就沒有文化的存在，二者共生共滅。不同的語言會衍生不同的文化，當(dāng)然英語也不例外。在我們現(xiàn)在所讀的英語文章中，大部分都是從英美文章中直接摘抄下來的，作者在寫文章的時候，將他與讀者放在了一個文化背景下。所以在英語的教學(xué)中，缺少對英美文化的教學(xué)，必然在教學(xué)中會遇到一些障礙。

2英美文化無法全面融入到英語教學(xué)中的原因

一個國家有著專屬于自己的語言和文化，然而語言與文化之間又有著緊密的聯(lián)系，所以要求在教學(xué)過程中要注重對文化知識的傳授。不同的背景所產(chǎn)生的文化氛圍有所差異，通過掌握文化背景才能夠更好的進(jìn)行語言的交流。目前，大學(xué)英語教學(xué)中對英美文化的教授并不全面，主要原因有以下幾點(diǎn)：

（1）基于語言結(jié)構(gòu)的影響，使文化與語言區(qū)分明顯。當(dāng)前很多大學(xué)教師在英語教學(xué)中多傾向于對教材內(nèi)容的教導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)時并沒有結(jié)合文化背景，只是單純的進(jìn)行語言教學(xué)。而學(xué)生對于英語的掌握都是從句型的學(xué)習(xí)上進(jìn)行的，例如課本中隨處可見的“what are you doing？”的句型，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，只是學(xué)習(xí)了英語的基本對話和句型，并忽視了英語的背景文化，也不了解“Howol dare you？”對于外國人的禁忌。

（2）只注重表面形式，忽略了文化的重要性。以往教育教學(xué)中教師所追求的是學(xué)生對英語會說、會寫、能簡單交流即可，根本沒有意識到文化的重要性，也沒有認(rèn)識到不同語言是在不同文化背景下形成的。隨著英語在社會上的快速發(fā)展和普及，僅僅是具備英語的交流能力在實(shí)際的應(yīng)用中并不能順利地進(jìn)行，有很多錯誤都是由于與文化背景不相符而造成的。例如在接打電話時，常常會問：“Whoisit，please？”并不是說：“Whoare you？”這說就說明了文化背景在實(shí)際應(yīng)用中的重要性。

（3）忽視了對社會文化因素的教導(dǎo)。結(jié)合實(shí)踐英語教學(xué)我們不難看出，我國的母語對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成了一定的影響，很多教師在英語教學(xué)中會采用強(qiáng)制學(xué)生背單詞的方式，讓學(xué)生掌握大量的語法規(guī)則，這種局勢下學(xué)生往往不能再實(shí)際的生活中順利地運(yùn)用英語。有的學(xué)者認(rèn)識到這種情況，就提出：在不了解英美文化上學(xué)習(xí)的英語，僅僅是學(xué)習(xí)的事是英語單詞而已，而文化背景，將這些單詞連成了句子，這才是真正對英語的學(xué)習(xí)。

3英美文化下大學(xué)英語的教學(xué)模式分析

在英語的教學(xué)中，要以英語語言知識為根本，在此基礎(chǔ)之上綜合提高語言能力，融入英美文化，對英語進(jìn)行傳播和教授。

（1）通過英語教材挖掘文化背景，重視對文化知識的傳授。目前，大學(xué)英語教材中所涉及到的內(nèi)容很多都能體現(xiàn)出英美國家的文化習(xí)俗，教師在授課過程中要對這些文化內(nèi)容深入講解，讓學(xué)生有深刻體會后才能夠懂得如何運(yùn)用英語，并且在以后的英語學(xué)習(xí)中，更深層次的了解英美文化，更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。例如，在講授英國的見面打招呼習(xí)慣時，要充分講解他們在見面時通常怎么進(jìn)行打招呼，以什么樣的方式打招呼等等。

（2）英語聽力練習(xí)中融入英美文化。一般人們對于自己熟悉的東西都能夠快速且標(biāo)準(zhǔn)的理解，可是英語最為一種外語，很多學(xué)生理解起來非常吃力，英語聽力水平也一直沒有提升。這都是因為學(xué)生所掌握的詞匯很少，且發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)及英語基礎(chǔ)差，最關(guān)鍵的原因是由于他們不理解英美的文化，造成只對表面意思略懂一二，不能明白其真正含義。

（3）正確引導(dǎo)學(xué)生多接觸關(guān)于英美文化的作品。為了能夠更深入的了解英美國家的文化與知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多接觸一些有關(guān)于這些國家的文字資料，隨著閱讀量的增加就會對這個國家有更深層次的了解。一個國家的文學(xué)作品不僅可以將其背景、文化及習(xí)性體現(xiàn)出來，還體現(xiàn)了這個國家的民族習(xí)慣、社會關(guān)系等內(nèi)容，教師可以選擇一些能夠在短時間內(nèi)幫助學(xué)生了解這個國家以及提高交際能力的作品。從這里獲取的信息往往在教科書中是學(xué)習(xí)不到的，所有?x一些文學(xué)作品能夠有效地學(xué)習(xí)英美文化。