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第1篇

《意見》指出,農業產業化是農村經營體制機制的重大創新,是農業農村經濟工作中帶有全局性、方向性的大事。農業產業化龍頭企業(以下簡稱龍頭企業)是構建現代農業產業體系的重要主體,是推進農業產業化經營的關鍵。深入實施農業產業化經營,大力支持龍頭企業發展,對于提高農業組織化程度、加快轉變農業發展方式、促進現代農業建設具有十分重要的意義。

《意見》指出,今后一個時期農業產業化發展的總體思路是:要堅持用農業產業化統領農業農村經濟發展全局,以提高龍頭企業競爭力為核心,著力提升產業層次、科技創新水平和市場開拓能力,加快形成龍頭企業集群、生產基地配套、利益聯結緊密、帶動功能較強的農業產業體系,引領和帶動農產品加工業上規模、上水平、上效益,加速推進全省農業工業化、農村城鎮化和農業現代化進程。任務目標是:到2015年,打造年產值超千億元的龍頭企業1個、超百億元的10個、超10億元的50個、超億元的200個;全省糧食加工轉化率達到70%以上,畜禽和特產品加工轉化率達到65%以上,農產品加工業實現銷售收入5000億元以上,年均遞增15%。到2020年,培育打造一批自主創新能力強、加工水平高、處于行業領先地位的大型龍頭企業;大幅度提高糧食、畜禽和特產品精深加工比重;種養加結合、貿工農一體、農工商配套的產業鏈條聯結日益緊密;農業產業化經營在發展現代農業、帶動農民增收致富中的作用更加突出。

工作中,要把握以下戰略重點:一是突出十大產業系列。重點抓好以玉米、水稻、大豆、生豬、肉牛、禽蛋、乳品、參茸(中藥材)、蔬菜、林特產品十大產業為重點的產加銷、貿工農聯結緊密、成龍配套的產業體系建設。二是構建四大特色區域。大力發展中部以糧食、畜禽生產加工為重點的主導產業帶;東部以參茸、菌蛙藥生產加工為重點的特色產業區;西部以雜糧雜豆、乳品、油料、辣椒等生產加工為重點的優勢產業群;城市郊區以瓜菜、花卉、休閑農業為重點的生態產業網。三是打造強勢龍頭企業集群。圍繞優勢產業和特色資源,積極培育和打造一批總量規模大、科技含量高、產業鏈條長、經濟效益好、品牌影響大,具有較強引領、帶動、示范作用的領軍企業。通過大型骨干龍頭企業的帶動,促進全省農業產業化總量規模、經營水平和帶動功能顯著提高。

《意見》要求,要做大做強龍頭企業,提高集群集聚效應。積極推進項目建設,優化整合各種要素資源,大力推進投資3000萬元以上農業產業化重點項目建設。加快推進兼并重組步伐,引導支持龍頭企業通過兼并、收購、控股等方式,集中有效資產、重組低效資產、盤活呆滯資產,開展跨區域、跨行業、跨所有制的資產重組,組建大型企業集團。創新管理理念、管理機制和管理手段,提高市場競爭力。啟動農業產業化 “百戶重點龍頭企業”提升行動,依托產業優勢打造行業領軍龍頭企業,集中整合政策資源,在品牌培育推介、關鍵技術攻關、全程標準化生產、資源深度開發項目等方面給予重點扶持。農業產業化專項資金要重點支持領軍型龍頭企業發展。積極開展農業產業化示范區建設。以開發區、工業集中區、特色工業園區等為載體,圍繞當地優勢產業,以龍頭企業為核心,推進相關企業集聚發展,加快形成主導產業突出、產業鏈條完整、上下游配套、輻射功能明顯的農業產業化示范區。培育命名一批省級示范區,整合政策資源向示范區傾斜,促進企業集群集聚,增強區域經濟發展實力。

要抓好原料基地建設,打造完整產業鏈條。強化基礎設施建設。切實加大投入,進一步改善農業生產條件,不斷提高優質原料農產品供給能力。推動規模化經營,支持龍頭企業帶動農戶發展多種形式的適度規模經營。實施標準化生產,鼓勵龍頭企業農產品生產基地實施標準化生產,支持龍頭企業開展質量管理體系和無公害農產品、綠色食品、有機農產品和地理標志保護產品認證。加強社會化服務,科研院所、大專院校、技術推廣和金融保險等社會化服務組織要加大對龍頭企業生產基地的支持力度。

第2篇

論文摘要：制訂中小學教師職業生涯規劃，是時代的需要，也是教師專業發展的需要，還是教師自我實現和人生幸福的需要。教育行政、教師培訓部門、學校應充分認識教師職業生涯規劃的意義和作用，并出臺相應的政策、措施，促進、幫助中小學教師形成職業生涯規劃。

一、教育變革下教師的困惑與倦怠

1.教育變革在促進教育發展的同時也加速了教師的專業認同危機，主要表現為教師自我的迷失、對專業技能的迷茫和焦慮、教學中的角色沖突與模糊、對專業發展前景的惶恐。

不斷翻新的教育教學改革方案和由此帶來的復雜、瑣碎的教學任務正在日益擠占教師個人的生存空間，教師迷失在日益工廠化和程序化的教學中。新課程改革以后，涌現出許多新的教育教學觀念和教學理論。建立在這些觀念和理論基礎上的教師專業知識和能力結構呈現出極其多元化的理解，造成教師在教學過程中選擇的艱難和迷茫。教師既無法判斷自身教學設計和教學策略選擇的優劣，又難以對同行的教學做出令人信服的評價。角色沖突導致教師對專業身份認識的分裂，并不斷模糊教師的角色認識和角色扮演，過去在學生面前鎮定自若的教師一下子變得惶恐不安和措手不及了。

2.國外研究資料表明，職業倦怠現象最易在助人職業中產生。教師職業是典型的助人職業，是一個壓力來源較多、壓力強度較大的職業，因而在教師群體中極易產生職業倦怠現象。職業倦怠是一個綜合征候群，一般把它看做是個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求時，所產生的生理、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態。造成教師職業倦怠的因素很多，主要有以下幾點。

（1）個人背景因素。國外多項研究表明，個人背景因素中的多項變量都與教師職業倦怠的發生存在著聯系，包括年齡、學歷等。有研究發現，年輕教師比年長教師表現出更高水平的情緒衰竭，高學歷者的倦怠狀況更嚴重，但性別研究尚無定論。

（2）工作壓力。產生倦怠的主要壓力源包括：缺乏主管支持、缺乏家長和團隊支持、工作負荷大、學生的低學習動機和紀律問題。這些研究表明角色沖突和角色模糊是教師職業倦怠的顯著影響因素。

（3）自我效能感。教師的自我效能感對倦怠水平有預計作用。低自我效能感的教師比高自我效能感的教師職業倦怠更嚴重。班杜拉則認為自我效能感是倦怠的中心調節變量。

（4）組織公平。組織公平是指個體或團體對組織對待他們的公平性直覺知覺。報酬公平性、喪失對工作的控制、角色沖突與模糊、缺乏支持等組織因素都被認為是倦怠產生的重要決定條件。有研究顯示，程序公平性和分配的公平性與職業倦怠有中等程度的相關。

（5）社會支持。多項研究表明，缺乏必要的社會支持是導致教師職業倦怠的一個重要原因，但在社會支持對職業倦怠的影響上，目前學術界的觀點還不統一。

以上是西方教師職業倦怠近幾年主要的實證研究。我認為，上述研究無論是從工作壓力、組織公平、社會支持等外部因素分析，還是從個人背景因素及自我效能感等教師角度來分析，都沒有能夠真正站在一個教師的立場上來看待教師職業倦怠現象。

二、對于教師專業發展的幾點建議

1.教育變革要高度關注教師作為主體性的存在，要更多關注作為“人”的教師的主體需要，不僅要向教師提出切合實際的要求，還要為教師個體的成長創造條件。

2.重視個體實踐性知識在教師專業中的價值。教師專業的最主要特征之一就是實踐性強，因而個體實踐性知識是教師專業知識的重要組成部分，從某種意義上說，教師專業認同的形成實際上是教師個人實踐知識和教師群體共有知識不斷整合的過程。我們必須關注教師知識的實踐性和建構性，關注教師知識產生的經驗情境。

3.做好教師職業生涯規劃。就是說教師從自身優勢和特點出發，根據時代、社會的要求和所在學校的共同愿景而做出的能夠促進教師有計劃地可持續發展的預期性、系統性的自我設計和安排。這就要做到以下幾點：首先，教育行政、教師培訓部門、學校一定要充分認識教師職業生涯規劃的重要意義和作用。其次，教育行政、教育培訓部門、學校一定要把教師職業生涯規劃列入自己的議事日程，盡快出臺相應的政策、措施。

教師對教育教學活動的反思有利于教師完善自我，健全人格。不斷反思的教師必然是終身學習型的教師。在持續反思、學習中，教師不僅會積累豐富的教學知識，增加無窮的教育智慧，而且能擴大視野，開拓思想，使自己的人生觀和人格升華到更高的境界，進而促進自身的專業發展。

參考文獻

［1］司繼偉，王金素.引發中小學教師職業倦怠的教師評價因素［J］.山東師范大學學報（人文社會科學版），2007，（2）：158-161.

［2］鮑傳友.教育變革中的教師專業認同——危機與出路［J］.中國教育學刊，2010.02.

［3］潘世祥.探索教師專業發展新模式［J］.人民教育，2010.12.

第3篇

最近幾年來，我國的職業教育受到了黨和國家的重視，職業教育迎來了發展的大好時機，中職學前教育專業也成為歷屆初中畢業女生的首選專業。目前，很多中職學校已經開設《職業生涯規劃》的專業課程，為中職學生畢業之后的就業與擇業提供了一定的幫助，但現存的一些問題，仍在一定程度上制約著中職學校學前教育的發展，主要表現在以下幾個方面。

（一）學前師資不足

隨著現代教育理論的不斷更新，中職學校就急需能站在學前教育發展的前沿，培養能適應信息社會需要的幼兒教師。然而，當前中職學校師資中具有學前教育專業背景的教師很少，大部分是具有相關專業或半路轉入學前教育行業的其他教學人員。這就使得中職學前教育師資專業化程度較低，許多專業課程無法開設，即便開設也是勉強支撐。這嚴重影響學生專業課程的學習和專業技能的培養，更談不上對學生進行現代學前思想的啟迪。

（二）學前教育的生源較差

雖然我國的職業教育受到國家的高度重視，但是在廣大家長和學生心目中，上大學才是首選出路。基于各種社會觀念和現實，這種思想難以在短期內消除。因此，一些覺得自己升學機率不大的學生會選擇中職教育，但這類學生文化課程基礎薄弱，學習能力較低，沒有較為良好的學習習慣，再加之許多學生缺乏自信心，心思就更加沒在學習上，想著就是在學校混日子。甚至因為中職學校招生困難，一些問題學生也是學校招生的對象。因此學生入口低，文化基礎較差，學習能力不強。

（三）職后學歷教育中斷

“中職教育在很長時間是斷頭教育，中高職銜接長期處于脫臼狀態。我國高職辦學亦有‘奇觀’，就是高職面向中職招生比例偏低，高職主要面向普高招生。”雖然，我國在研究中高職教育銜接方面取得了一定的進展，也形成了很多有效的模式，但仍存在很多問題。一是中職生源不被高職學校看好，長期以來，中職學前教育專業以傳授職業知識、培養職業技能為主；雖然高職對口招生及高考對中職學校解禁，但很多中職學校仍以就業準備為主，要兼顧學生升學和就業的雙重任務，不僅學校教學很難“兩全其美”，甚至可能出現兩者都落空；其次，中職學生自身文化基礎缺乏，要在有限的中職教育年限內達到普通高中的水平，這可能有點強人所難，這也是某些高職學校不愿招收中職學生的原因。二是，中職學生自身看不上某些專科層次的高職學校，一方面這些學校辦學經驗不足，學生擔心也學不到知識；另一方面學費較高，讓家長覺得有經濟壓力，難以承受。從這些方面可以看出，職后學歷教育的中斷也會阻礙學前教育專業的發展。

（四）生存空間受擠壓、就業不容樂觀

由于中職學前教育專業的生源、師資等各方面原因，社會對他們的認可度不高，這就大大挫傷中職學前教育發展的積極性。從中等師范發展的初衷來看，它是高校學前專業畢業生不足的一種補充，隨著高校每年的不斷擴招，國家將漸漸取消中師教育，進而中職、中專學歷也會被邊緣化。近幾年來，中職學前教育專業的畢業生有一部分從事學前教育的工作，有相當一部分人流入了其他行業。我們可以從相關渠道了解到，那些進入幼兒園工作的畢業生，絕大部分去的是民辦園，而公辦園基本上沒有招收中職學前教育的畢業生。除此之外，有的偏遠山區的農村幼兒園急需幼兒教師，但是部分畢業生都不太愿意去，這可能有學生一定的主觀原因，另一方面也跟國家沒有投入更多的政策和關注有關。

二、用職業生涯設計的理念做學生在校期間職業指導工作

面對日益激烈的職場競爭，每個學前教育畢業生都不得不面對這樣的問題：我未來的路在哪？如何找到我滿意的工作？所以每個人其實都有在心里想過自己的職業規劃。也許這只是一個很模糊的意識。因此，筆者建議通過以下五點來幫助學生明確職業生涯的規劃。

（一）自我認識

近年來，有關生涯的研究中生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領悟到，生涯自我效能是指個人對其生涯選擇和適應有關行為效能的判斷，也即個人對自己生涯能力的自我評估。筆者認為全面地了解和評價自己是認識自我的表現。?用各種各樣的方法認識自我、分析自我，也就是我們所說的“知己”。中職生要找到適合自己的職業規劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來的職業生涯做好準備。學前專業的學生主要從自身的性格、專長、興趣、知識水平、思維方式、道德素養和自身所處的環境等來全面的剖析自己。這也是學前教育專業學生判斷自己是否適合做一名成功的學前教育工作者的關鍵。

（二）確定目標

美國的戴維?坎貝爾說過：“目標之所以有用，僅僅是因為它能幫助我們從現在走向未來。盧梭也說過：選擇職業是人生大事，因為職業決定了一個人的未來。”從這個意義上說，確定職業目標有助于幫助中職學前教育專業的學生進行科學合理的職業生涯規劃，有利于促進他們成長成才。通過相關的調查和報道，發現大多數學生的職業目標不清楚，因此就會出現厭學、逃課甚至退學等現象，在畢業找工作的時候也會盲目跟風，體會不到工作的樂趣，缺乏成就感。總而言之，幫助學前教育專業的學生樹立現實的、科學的職業目標，是促進他們取得職業生涯成功的必要條件。

（三）明了就業形勢

作為一名中職學校學前教育專業學生要通過電視、網絡、收集、各種紙質傳媒多渠道的、有目標有針對性的搜集一些職業生涯規劃方面的知識信息，了解幼兒園對幼兒教師的需求，幼兒教師具備哪些素質、工資待遇。在這搜集進而了解的過程中，還需要注意關注不同地區、不同范圍的發展潛力，這樣在選擇就業的時候能夠明確的選擇較好的地區和待遇豐厚的幼兒園，更重要的是，到了幼兒園以后能夠很快適應當地的文化和生活，也不會造成雙方溝通不暢。特別重要的是，學生在獲取這些信息的時候，一定要認真篩選，信息不要盲目繁多，內容要精簡真實，讓自己學有所用，用有所長。

（四）職業匹配

有專家研究表明，個人對職業的滿意度和流動的傾向性，取決于個人的人格特征與職業的匹配程度。因此，學前專業的學生在確定職業時除了需要有專業的知識、良好的技能，更需要個人的人格與之匹配。當個人人格與職業匹配時，工作得心應手，態度積極，富有成就感，不僅所學得到了充分發揮，而且還會感到輕松愉快，產生很高的滿意度。當個人人格與職業相近時，經過一段時間的努力也會適應工作，取得相應的成就。而當個人人格與職業相斥時，可能對工作索然無味，容易出現工作不順手和不順心，或者必須付出更大的努力才能有所成就。因此，每位學生可以選擇參加一些職業人格測試。比如MBTI職業人格測驗，可以從世界的傾向、信息選擇的傾向、決策的傾向、搜集信息或作決定的偏愛四個方面進行測試，測試結果地范圍有十六種人格類型，知道了自己的人格類型可以幫助選擇與你人格類型匹配的職業生涯。

（五）參與實踐