前言：我們精心挑選了數篇優質電商學習計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

公司通過先進的語音技術，致力于為廣大的學生提供全新的口語訓練方式，使學生能夠得到逐詞，逐句，逐段的語音糾正，從而真正解決中國人外語口語開口難的問題。

負責人簡歷

郭欣同學，北京大學經濟學院碩士研究生，對管理和商務很感興趣，曾在校內外多項活動中擔任組織角色。在團隊中主要負責組織管理工作，協調技術與商務部分的銜接。

項目簡介

隨著wto進程的深入、XX年奧運會的臨近和素質教育改革的推進，國內掀起了學習英語的熱潮,數碼學習機成為該市場的新的增長點，市場規模將近500億元。目前市場上類似產品魚龍混雜，但是卻都在一個重要的、而且日顯重要的細分市場——語音市場上停滯不前。

第2篇

一、注重理論聯系實際，考查化學計算能力

例1（黑龍江省綏化市考題）酒樓的食品在制作時常加入味精，味精是一種有機化合物――谷氨酸鈉，其化學式為C5H8NO4Na，它的相對分子質量為169。右表為某酒樓常見食品中味精的含量，根據題中的信息計算：

（1）谷氨酸鈉中碳、氫元素的質量比為_________；

（2）若某同學一次吃了200g春卷，則他會食用_________ mg味精，其中含鈉元素的質量為_________mg(結果保留一位小數)。

解析：本題直接運用化學式中有關量的關系進行計算，如表2。

另外，化合物里某元素的質量=化合物的質量×化合物中該元素的質量分數。

答案：（1）15:2；（2）160；21.8。

點評：運用化學式中各種量的關系進行計算是化學計算中最基本的計算。以生活實際為背景可以讓同學們體驗到時時有化學，處處有化學，化學就在我們身邊，從而培養聯系生活實際的能力。

例2（江蘇省徐州市考題）甲醇（CH3OH）有毒，誤飲可導致失明，甚至死亡。最新研究證明可以用氨氣（NH3）處理含有甲醇的工業廢水，使其轉變成無毒的物質。有關反應的化學方程式為：

（1）上述反應中B物質的化學式為_________，甲醇中氧元素的質量分數為_________。

（2）若處理含有0.32%甲醇的工業廢水500t,理論上需要多少氨氣？

解析：本題借助甲醇的信息給予，聯系工業生產中的甲醇廢水處理考查了物質推斷，元素的質量分數以及化學方程式計算，是一道綜合性較強的應用題。根據質量守恒定律，化學反應前后原子的種類與個數不變，可以推斷出B為N2；處理含有0.32%甲醇的工業廢水500t，理論上需要氨氣的質量應該根據化學方程式進行計算，解題時一定要注意格式的規范化。

答案：（1）N2，50%；（2）1.02t。

點評：這類試題力圖使同學們在運用化學知識的同時感受化學的價值，激發學習興趣，從而更多地關心周邊的環境和生活中的化學現象，理解、解決相關的一些化學問題，培養綜合應用知識的能力。

二、注重創新思維培養，考查定量分析能力

1.元素守恒法

例3（江蘇省鎮江市考題）由Mg（OH）2和MgO組成的混合物，測得其中含鎂元素的質量分數為48％。取該混合物10g，將其投入適量的稀硫酸中恰好完全反應，所得溶液中溶質的質量為（ ）。

A. 12g B．24g C．36g D．48g

解析：在本題中，Mg(OH)2和MgO組成的混合物，與適量的稀硫酸恰好完全反應，所得溶液的溶質是MgSO4，在這一系列變化過程中，鎂元素保持不變，所以生成的MgSO4質量可以根據鎂元素的質量來求解。選B。

點評：解題關鍵是找出化學變化前后，保持不變的元素，并以該元素的質量在化學反應前后不變作為解題依據。

2.平均值法

例4（四川省德陽市考題）將26g某金屬混合物投入到足量的稀硫酸中，共收集到2g氫氣，該金屬混合物的組成可能是（）。

A．Mg和ZnB．Fe和ZnC．Zn和Cu D．Cu和Fe

解析：根據氫氣的質量2g，我們可以算出金屬混合物的平均原子質量為52，所以金屬混合物中的一種要能與稀硫酸反應且相對原子質量小于52，另一種金屬可以是能與稀硫酸反應且相對原子質量大于52的，也可以是不能與稀硫酸反應的。選A。

點評：此類計算通過歸納不同物質或不同變化過程的相同點和不同點，有效地尋找出它們之間的內在聯系以及融合點，從而培養同學們的創新思維能力。

三、加強學科間的融合能力，考查數學思想在化學中的應用

1.數據分析題

例5（山東省淄博市考題）某學校的學習小組對當地的石灰石礦區進行調查，欲測定石灰石中碳酸鈣的質量分數，采用的方法如下：取該石灰石樣品16g，把80g稀鹽酸分4次加入，實驗過程所得數據如表3(已知石灰石樣品中含有的二氧化硅等雜質不溶于水，不與稀鹽酸反應)。

根據實驗數據計算：

（1）表3中n的數值為_________。

（2）樣品中碳酸鈣的質量分數是_________。

（3）求鹽酸中溶質的質量分數。

解析：本題要求同學們有較強的數據分析能力。

通過分析我們發現在第1次加入20g稀鹽酸后，剩余固體為11g，參加反應的碳酸鈣質量為16g-11g=5g；第2次加入20g稀鹽酸后，剩余固體為6g，參加反應的碳酸鈣質量為11g-6g=5g，所以我們可以得到每加入20g稀鹽酸后，參加反應的碳酸鈣質量為5g。但第3次加入20g稀鹽酸后，剩余固體為2.8g，參加反應的碳酸鈣質量為6g-2.8g=3.2g，沒有按照每加入20g稀鹽酸后參加反應的碳酸鈣質量為5g規律變化，所以在第3次時，石灰石中的碳酸鈣已經全部反應完了，2.8g為石灰石中的雜質質量，石灰石中的碳酸鈣質量是16g-2.8g=13.2g，樣品中碳酸鈣的質量分數是

答案：（1）2.8；（2）82.5％；（3）18.25％。

點評：表格式計算題會將有關數據隱含在表格中，要求我們利用表格中的有關數據，或根據需要確定參照對象，對比分析出有用的數據進行計算；或對比分析出兩種物質恰好反應時的質量比；或通過確定兩種物質恰好反應的量，再分別討論其中一種物質的過量問題。

2.數形結合題

例6（遼寧省沈陽市考題）在“侯式聯合制堿法”的工藝流程中，最后一步是用加熱碳酸氫鈉的方法來制取純堿。某純堿生產廠制得的Na2CO3產品中混有少量NaHCO3。為了測定產品中Na2CO3的質量分數，取100g混合物加熱 ，受熱Na2CO3不分解），反應過程中生成CO2的質量與反應時間的關系如圖所示。請解答下列問題：

（1）反應過程中生成CO2的質量為_________g；

（2）100g混合物中NaHCO3的質量；

（3）100g混合物中Na2CO3的質量分數。

解析：本題以圖像的形式，通過坐標將反應時間與放出氣體的質量關系表示出來，使各種物質之間的關系更加清晰，這就要求我們對圖形有較強的解讀能力與分析能力。

點評：解決圖像型試題要抓住“三點一趨勢”：即起點、轉折點、終點和圖像的變化趨勢；分析出圖像中所給數據的意義；正確運用有關數據解決問題。

第3篇

關鍵詞：化學實驗課；課程改造和設計；能力培訓；學生主體

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0166-02

化學是技工學校的化工分析、藥品食品檢驗、藥物制劑等專業的專業基礎課，其中實驗實訓占的比重較大，包含了無機化學、有機化學、分析化學課程的所有實驗。技工學校是為社會培養以能力為本位的技能型勞動者。化學實驗課是培養學生實驗操作能力，是一個運用知識解決問題很好的途徑。怎樣上好化學實驗課？筆者擬就此問題談談在化學實驗教學中的一些做法。

對實驗課程進行改造和設計

（一）改造和設計的必要性

職業教育課程的內容必須與職業能力培養相匹配，課程實例、實驗項目和主要課堂活動都要圍繞能力目標的實現。分析現有教材以及課堂活動大都是以知識的邏輯線索為依據，以驗證知識實驗居多。因此，必須改造課程的內容和順序，轉變成“以職業活動的工作過程”為依據。另外，同一課程應用于不同專業，對知識和技能的要求不同，應用的時間、實施，取材和順序可能都不同。因此，每一課必須在教材的基礎上進行課程的二次開發設計改造。

（二）確定課程的整體目標

制定目標的原則：能力為第一目標，知識為第二目標。例如，確定化學分析實驗課程的滴定分析能力目標：（1）識別常用的分析儀器，如酸堿式滴定管、容量瓶、移液管、燒杯、臺稱、電子天平的能力。（2）正確使用上述儀器的能力。（3）運用化學原理測定物質、方法的能力。（4）記錄數據，計算分析，寫實驗報告的能力。

（三）內容的改造

將驗證性實驗改為探索性認知實驗 學生掌握一個概念應當是從具體到抽象，從定性到定量，從感性到理性的逐漸深化。因此，課程不能從概念出發，要打破“先學后做”的傳統方式，應該“邊做邊學”，“先做后學”，所以在條件許可時，應將以往那些驗證知識和規律的實驗改造為探索項目，讓學生在完成實驗項目中鍛煉能力，探索知識，歸納總結經驗形成抽象的概念。例如，學生在掌握了化學反應速率和化學平衡移動的概念后，學習影響化學反應速率和化學平衡移動的因素。以往的做法是，教師通過演示歸納出影響化學反應和化學平衡移動的因素，再進一步闡述判斷平衡移動方向的方法，做課堂練習以深化理解，課后安排學生做實驗驗證規律鞏固知識。經改造，筆者讓學生先做實驗，實驗結束后，學生根據結果自己歸納出結論和平衡移動方向的判斷方法，教師小結，布置鞏固練習。學生在“做”中獲得了知識并鍛煉了能力，因此，特別有成就感；教學方面，縮短了課時，教學效果卻大大提高。

設計單項項目和綜合項目 將以知識的邏輯線索為依據排列的實驗改造為以訓練能力為目的的單項項目和綜合項目。選擇設計一個或幾個貫穿于整個課程的綜合項目，能夠涵蓋課程要求。綜合項目應具備實用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰性、可行性等要素。例如，藥用硼砂含量的測定，選擇它作為綜合性項目是因為它包含了滴定分析所要求的能力，符合綜合項目要求。單項項目盡可能為綜合項目的子項目，用于訓練學生的單項能力。例如，滴定分析儀器的洗滌和使用練習。

（四）課程考核設計

考核要突出能力考核，擺脫單純的知識考核。教師要擬定考核方案，設計有單項能力和綜合性能力的考核。方式主要有：用綜合項目進行考核、在職場現場考核、企業介入到學生質量考核、平時作業考核、課堂上的問答考核、出勤考核等。另外，能力考核不是不需要筆試，筆試也要突出考核能力：計算能力、作圖能力、分析能力等。

總之，課程考核設計是為了全面綜合考核、評價學生的能力。

實驗采用單項和綜合

項目訓練學生的目標能力

對于單項項目，教育心理學研究和教學實踐告訴我們：掌握一種基本操作技能，一般都要經歷三個發展階段：在頭腦中建立操作表象和操作要領——通過模仿慢慢地達到學會——不斷練習以至熟練。筆者通常采用“四步教學法“，有效實現學生對知識和技能的掌握。例如，滴定分析儀器的洗滌和使用練習，先引入實物或視頻激發學生對學習項目的興趣，教師講解示范，讓學生了解如何洗滌和使用滴定常用的儀器，學生分段模仿至學會，教師對重點、難點反復講解，了解學生掌握技能的情況。最后，學生要達到完全掌握和熟練的程度。

體現以學生為學習主體的綜合項目，筆者選擇“項目教學法”，該法是通過“項目”的形式而進行的教學。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，全部或部分獨立組織安排學習行為，通過完成項目獲得解決問題的能力。項目教學法強調學生的方法能力和社會能力的培養，是典型的以學生為中心、體現以學生為學習主體的教學方法。

（一）教學案例：藥用硼砂含量測定

明確項目任務 教師根據項目可行性，提出實驗項目任務設想，然后教師要求學生按4～6人為一組，并同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

制定計劃 各小組制定測定項目計劃，確定實驗步驟，并與教師經過分析討論后最終得到認可。

實施計劃 學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的實驗步驟開展工作。

成果展示 工作結束后，寫成報告進行成果展示。

評估總結 主要根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，先由學生自我評估，再由教師對項目工作成績進行檢查評分。

（二）實驗結果

經比較發現，準確度這一項扣分較多，師生共同討論分析原因，主要是稱樣和滴定花費的時間較多，硼砂暴露在空氣中易失去結晶水，導致影響了測定的準確度，還有終點判斷不準確，滴定過量也是影響因素，反映出學生操作不夠嫻熟，分析判斷能力還有待加強。通過考核，教師能夠及時發現教學中存在的問題，學生進行反省，找到自己不足之處，反省的過程也是能力獲得和提升的過程。

學生通過自主處理項目，獲得運用知識和技能的能力，制定工作計劃、決策和實施能力，團隊協作、與人溝通能力。

激發學生主動學習，樂于動手

切實將教學效果落到實處

教學過程中，總有一些學生動手操作不主動、不投入，其原因有以下幾點：（1）實驗目的不明確、缺乏動手意識。（2）長期養成的壞習慣，學習主動性差，管不住自己。（3）怕操作不當損壞儀器，擔賠償責任，害怕有危險不敢大膽操作。

因此，教師要細致地做大量工作，激發學生主動動手的熱情，切實將技能訓練效果落到實處。

（一）端正學生思想，懂得學做事先學做人

不少學生沒有認識到實驗課的目的和重要性，不認真做實驗，抄襲他人的實驗數據和實驗報告，有的甚至擾亂課堂秩序，造成安全事故，這些都會極大地影響教學目標的實現。因此，課前思想教育是必要的，要讓學生知道，實驗課是他們接受專業培訓的一部分。在這里，他們不僅要學專業知識和技能，還要在實驗過程中學會如何做人，把工作責任心、與他人合作、助人為樂、批評和自我批評、紀律意識、質量意識等當做自己的學習目標。這些教育理念教師不僅在課前教育強調，還要具體滲透并落實到每一堂課，每一個教學環節。學生明確了學習目的，才能主動學習樂于動手，實驗教學才能順利開展。

（二）注重情感培養，促進能力提高

要注意建立良好的師生關系。實踐證明，課堂上營造融洽、活躍的氛圍就能帶動學生的動手熱情，良好融洽的關系是教學內容傳遞的紐帶。教師平時多和學生交談，并幫他們解決思想和學習上的困難，從各方面關心學生，平等對待學生，不歧視后進生，“課內是師生，課外是朋友”這種良好的關系有利于使學生、特別是后進的學生更樂于聽從教師教導。這樣，教師獲得學生的尊重，學生得到教師的重視，學生就易把興趣轉移到課堂上，通過自身的努力獲得了知識和技能。

（三）采取激勵措施，發揮榜樣作用

榜樣的力量是無窮的。每一次實驗，教師表揚做得好的學生，一一點評并展示他們的實驗結果，或讓他們當眾演示技能操作。受表揚的學生獲得榮譽感和自豪感，感到自身價值得到提升，學習動力便會倍增，周圍學生就會以他為榜樣，向他看齊增強自信心。當看到差生有一點進步要及時表揚和鼓勵，不要輕易責備。安全無小事，化學實驗室存放有易燃易爆藥品、有毒性藥品，教師要強調安全注意事項，教會學生如何操作，跟在學生旁保護，頻繁指導，讓學生有安全感。學生掌握了操作要領，可以大大降低損壞儀器設備的幾率。有教師做榜樣，學生就敢于大膽操作，參與的熱情也大大提高。

培養學生掌握實驗操作技能，提高解決問題的能力是化學實驗課的教學目標。我們的一切教學活動圍繞這一目標開展，就能獲得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]丁秋玲.無機化學[M].北京：人民衛生出版社，2008.

[2]曾崇理.有機化學[M].北京：人民衛生出版社，2005.

[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[4]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.