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第1篇

【論文摘要】骨干教師是優(yōu)質(zhì)教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團(tuán)隊(duì)建平設(shè)，必須加強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展能力的引領(lǐng)．而為骨干教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。運(yùn)用名師工作室是培養(yǎng)骨干教師梯隊(duì)建設(shè)很好的模式。發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)和輻射作用，不僅可以促進(jìn)名師自身發(fā)展，更有利于引領(lǐng)骨干教師的發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)名師工作室為骨干教師搭建建學(xué)習(xí)的平臺(tái)、研究平臺(tái)和展示交流發(fā)展平臺(tái)。

    當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的要求越來(lái)越強(qiáng)烈，辦人民滿意的教育，需要優(yōu)質(zhì)的教育資源，擁有一支優(yōu)秀骨干教師團(tuán)隊(duì)是基本前提，而骨干教師的可持續(xù)發(fā)展還需要專業(yè)引領(lǐng)，需要為骨干教師成為特級(jí)教師，成為名師搭建平臺(tái)。

    湖北省武漢市長(zhǎng)期重視骨干教師的培養(yǎng)工作，開(kāi)展名師工作室，通過(guò)授徒的方式，集中一批有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處熑耸覍W(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。筆者近期參加武漢市關(guān)于名師建設(shè)的項(xiàng)目研究，為了解和把握武漢市目前中小學(xué)骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)骨干教師培養(yǎng)，我們課題組對(duì)其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學(xué)骨干教師做了一份調(diào)查，對(duì)他們目前發(fā)展水平，發(fā)展需求做了一個(gè)了解，為制定下一步培養(yǎng)工作方案和實(shí)施效果考評(píng)提供了基礎(chǔ)。

    一、骨千教師發(fā)展現(xiàn)狀值得關(guān)注

    1.骨干教師正處在一個(gè)新的發(fā)展期。在對(duì)62名骨干教師所做的調(diào)查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間，占被調(diào)查對(duì)象的98%0(如表這是一批年富力強(qiáng)的骨干教師團(tuán)隊(duì)。

    在對(duì)職稱狀況的調(diào)查研究中，62名受調(diào)教師高級(jí)職稱占到了79%0(如表2)

    從對(duì)目前所取得的榮譽(yù)稱號(hào)中調(diào)查所得，市級(jí)學(xué)科帶頭人和市級(jí)優(yōu)秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項(xiàng)調(diào)查說(shuō)明這是一支處在成熟期的教師，發(fā)展的潛力很大，但也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。正處在專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期。

    2.關(guān)注各學(xué)科骨干教師協(xié)調(diào)發(fā)展。從所調(diào)研的對(duì)象看，語(yǔ)文學(xué)科占到31%，是第一大學(xué)科，集中了很大一部分優(yōu)質(zhì)資源，骨干教師相對(duì)集中，而在美術(shù)、政治、體育、歷史學(xué)科只有3%-5%0(如表3)

    在中學(xué)骨干教師頒調(diào)查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養(yǎng)是一個(gè)值得重視和關(guān)注的問(wèn)題。(如表4)

   上述表明在骨干教師培養(yǎng)問(wèn)題上，各學(xué)科各學(xué)段骨干教師發(fā)展不均衡值得重視，應(yīng)采取有效措施解決。

    3.關(guān)注農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農(nóng)村選派進(jìn)人名師工作室學(xué)習(xí)研究的已占到60%，這對(duì)推動(dòng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)和骨干教師的成長(zhǎng)大有好處，但進(jìn)一步具體分析還是存在這些對(duì)象主要集中在農(nóng)村的城區(qū)和重點(diǎn)學(xué)校，對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師還有待進(jìn)一步關(guān)注的問(wèn)題。這也是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的必然要求。

    4.關(guān)注骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。在調(diào)查2008年以來(lái)參加過(guò)的各類研修學(xué)習(xí)情況時(shí)，結(jié)果表明:被調(diào)查的62人中多數(shù)人參加過(guò)市級(jí)半月以上的高級(jí)研修班，一部分人參加過(guò)大型學(xué)術(shù)交流或考察的，但還有一部分人什么也沒(méi)參加過(guò)。制訂分類具有個(gè)性化的培養(yǎng)方案就顯得很重要了。

    在調(diào)查2008年以來(lái)骨干教師展示教學(xué)及研究成果情況時(shí)，有}8%只在區(qū)內(nèi)交流，少數(shù)在省、市里交流。骨干教師要走出學(xué)校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調(diào)查2008年以來(lái)參加課題研究情況時(shí)，只有少數(shù)人主持了省級(jí)課題，多數(shù)人參加省級(jí)或主持和參加市、區(qū)級(jí)課題，也有相當(dāng)部分人還沒(méi)參加任何課題研究。在調(diào)查2008年以來(lái)公開(kāi)發(fā)表的教學(xué)科研成果時(shí)，有27人沒(méi)有發(fā)表成果，也就是在教育教學(xué)研究過(guò)程中能物化為成果的能力還顯得不足。

    現(xiàn)狀調(diào)查研究表明，我們骨干教師發(fā)展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，探討骨干教師發(fā)展規(guī)律，為骨干教師專業(yè)能力的提升，學(xué)術(shù)能力的提升制訂針對(duì)性的培養(yǎng)方案是十分緊迫的任務(wù)。

    二、組建名師工作室，有效引領(lǐng)骨千教師專業(yè)化發(fā)展

    在調(diào)查對(duì)參加名師工作室的學(xué)習(xí)看法時(shí)，十分渴望和感到榮幸的超過(guò)100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來(lái)考量，他們沒(méi)有去考量事實(shí)上的大，但希望參加學(xué)習(xí)則是共同的愿望。通過(guò)調(diào)查，不少骨干教師認(rèn)為，骨干教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展離不開(kāi)專業(yè)的引領(lǐng)。

    在目前工學(xué)矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無(wú)疑是解決骨干教師可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來(lái)名師的孵化地。向名師學(xué)習(xí)，這種直接的學(xué)習(xí)是大家夢(mèng)寐以求的;有展示交流的平臺(tái)這是名師工作室獨(dú)特優(yōu)勢(shì);能向同行學(xué)習(xí)，也是他們的渴望之一?？傊?，對(duì)參加名師工作室學(xué)習(xí)是深得骨干教師歡迎的。

    1.通過(guò)名師工作室為骨干教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。名師工作室通過(guò)確定本工作室研究發(fā)展方向，擬定名師工作室的工作目標(biāo)、工作方案;制訂每學(xué)年各個(gè)成員學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動(dòng)時(shí)間表，使人室弟子明確工作任務(wù)、內(nèi)容和時(shí)間安排以及活動(dòng)形式和地點(diǎn)。參加名師工作室的學(xué)習(xí)，不僅能面對(duì)面向名師學(xué)習(xí)，還可以在名師指導(dǎo)下向理論學(xué)習(xí)，在名師工作室內(nèi)廣泛開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，將讀書(shū)和研究結(jié)合起來(lái)，不斷提高骨干教師的理論素養(yǎng);在名師工作室內(nèi)向同行學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化成果，豐富理論，提高專業(yè)修養(yǎng)。

第2篇

關(guān)鍵詞：歷史起源；文化風(fēng)格；包豪斯；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式

一　歷史考證

最早意義上的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式誕生于1919年的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，它作為史上第一個(gè)真正對(duì)設(shè)計(jì)教育進(jìn)行全面改革的藝術(shù)院校，為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也滿足了工業(yè)革命對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)和技術(shù)變革的極大需求。包豪斯在整體教學(xué)模式上具有驚人的系統(tǒng)性和徹底性。學(xué)院實(shí)行以理論教育和實(shí)踐操作為依托，以車(chē)間為物理基地的“結(jié)構(gòu)思維班”模式：半年時(shí)間學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，主要學(xué)習(xí)基本造型、材料研究、工廠原理與實(shí)習(xí)三大基礎(chǔ)課程，剩下的三年時(shí)間則進(jìn)入車(chē)間開(kāi)始學(xué)徒制教育，固定在一個(gè)“實(shí)習(xí)場(chǎng)所”學(xué)習(xí)和實(shí)踐，整個(gè)過(guò)程由專門(mén)的優(yōu)秀技師和形式導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，這也是包豪斯最大的教育特色。學(xué)院把重點(diǎn)放在探索“教學(xué)應(yīng)走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐”的辦學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)與社會(huì)需求相適應(yīng)，開(kāi)設(shè)的每一門(mén)課程都與實(shí)習(xí)工廠緊密結(jié)合。為了使這種辦學(xué)模式較好的發(fā)揮效用，包豪斯起初采用“作坊”制，根據(jù)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求制定各個(gè)工作坊，并聘請(qǐng)眾多技藝精湛的工匠作為教師執(zhí)教，在其指導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)習(xí)車(chē)間通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作來(lái)完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并把工藝技能提高到高水準(zhǔn)的視覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)水平上，同時(shí)在工作坊中加大社會(huì)項(xiàng)目成分，學(xué)校教學(xué)與社會(huì)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)共同教授。

在當(dāng)時(shí)特定的時(shí)代背景下，包豪斯實(shí)行的這種教育制度雖具有一定的歷史局限性和理想主義色彩，但作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式發(fā)展的雛形解決了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作、技能培訓(xùn)和理論與實(shí)踐相結(jié)合等一系列問(wèn)題，也使得教學(xué)成果以成品方式展現(xiàn)，更方便直接的判斷教學(xué)質(zhì)量的好壞，這種與實(shí)際相聯(lián)系的工作室教育體系為日后工作室教學(xué)模式的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。

二　文化風(fēng)格聚焦

從文化風(fēng)格角度來(lái)看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展出現(xiàn)了較多波瀾。包豪斯被強(qiáng)行關(guān)閉后，大批教員遠(yuǎn)赴海外，將其設(shè)計(jì)教學(xué)理念從德國(guó)帶到了當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的美國(guó)，由于商業(yè)因素和時(shí)代影響，這種設(shè)計(jì)理念逐漸發(fā)展成了獨(dú)特的國(guó)際主義風(fēng)格。以“少則多”、高度理性化、形式簡(jiǎn)單、商業(yè)性強(qiáng)為特點(diǎn)的國(guó)際主義風(fēng)格直接影響到教育制度的改革及學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的方式，使許多學(xué)校紛紛改革原有教學(xué)培養(yǎng)制度，從而適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與企業(yè)的發(fā)展變遷。這期間，國(guó)際主義風(fēng)格的侵襲使之成為各高校教學(xué)目標(biāo)的指南針，工作室教學(xué)也得以發(fā)展。大部分學(xué)校在沿襲包豪斯“作坊”制的同時(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)加大商業(yè)社會(huì)項(xiàng)目在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的比重，成立眾多以商業(yè)為目的的工作室，注重工業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)等。然而為抵制美國(guó)國(guó)際主義風(fēng)格在商業(yè)上的蔓延，出現(xiàn)了以烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院為代表的強(qiáng)有力的反擊：企圖以嚴(yán)肅的設(shè)計(jì)教育體系來(lái)取代美國(guó)商業(yè)主義，教學(xué)上繼續(xù)秉承包豪斯教學(xué)模式，把重心從“創(chuàng)作外型”扭轉(zhuǎn)為“解決問(wèn)題”，開(kāi)設(shè)的工作坊重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，開(kāi)創(chuàng)全新的視覺(jué)體系課程等?？梢哉f(shuō)烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院是包豪斯式教育的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)中心，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展提供了可靠的歷史憑證和寶貴資料。

美國(guó)國(guó)際主義風(fēng)格對(duì)工作室教學(xué)模式的發(fā)展其影響具有兩面性，一是為迎合這種風(fēng)格的來(lái)襲，學(xué)校對(duì)教育制度進(jìn)行全面改革從而適應(yīng)其發(fā)展的需要；一是意識(shí)到這種風(fēng)格商業(yè)化的本質(zhì)，用學(xué)校教育來(lái)扭轉(zhuǎn)其對(duì)設(shè)計(jì)教育的毒害。前者在教學(xué)中加大商業(yè)項(xiàng)目的成分，對(duì)教育制度的改革含有一種“反其道而行之”的意味，稍微偏離了正確發(fā)展的軌道；后者把工作室教學(xué)模式的發(fā)展架在了一個(gè)理想高度，繼續(xù)沿用包豪斯式的烏托邦教育體制，含有一定理想主義色彩，忽視了社會(huì)對(duì)工作室教學(xué)模式發(fā)展提出的潛在要求。

三　影響啟示

從包豪斯的發(fā)展變遷到國(guó)際主義風(fēng)格對(duì)教育制度的侵襲，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展經(jīng)過(guò)了歷史和風(fēng)格的洗禮，逐漸嶄露頭角，發(fā)展萌芽。

第一，包豪斯教育體系是工作室教學(xué)模式發(fā)展的理論依據(jù)。工作室教學(xué)模式的發(fā)展直接得益于包豪斯的教育理念：理論與實(shí)踐、技術(shù)與藝術(shù)教學(xué)并舉，堅(jiān)持把實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)……這些均為工作室教學(xué)模式發(fā)展提供重要依據(jù)。包豪斯開(kāi)設(shè)的工作坊是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室的雛形，其“設(shè)計(jì)應(yīng)服務(wù)于社會(huì)、作用于工業(yè)生產(chǎn)”則直接映射出現(xiàn)如今倡導(dǎo)的“產(chǎn)—學(xué)—研”三位一體的教學(xué)模式的深刻含義：教學(xué)是根基，研究為教學(xué)和實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)，實(shí)踐是教學(xué)和研究的最好反映，三者呈良性循環(huán)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。第二，國(guó)際主義風(fēng)格的出現(xiàn)，使工作室教學(xué)模式的發(fā)展方向更為明確徹底。國(guó)際主義風(fēng)格由于過(guò)多融入商業(yè)化色彩，遭到以烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院為代表的強(qiáng)烈反對(duì)。在這兩種滋生力量的相互較量和現(xiàn)如今中國(guó)教育改革所呈現(xiàn)的態(tài)勢(shì)下，更清晰的認(rèn)識(shí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式發(fā)展的正確方向：對(duì)以包豪斯為基礎(chǔ)的“作坊”制教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革，遵循以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為原則的教學(xué)方針，以社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈和設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目為導(dǎo)向，以物理意義上的工作室為實(shí)驗(yàn)根基，注重理論聯(lián)系實(shí)際，融合實(shí)踐教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，建立以推動(dòng)新型工業(yè)化進(jìn)程和社會(huì)生產(chǎn)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)為主體的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式。

四　總結(jié)

從包豪斯創(chuàng)立的工作室雛形“作坊”制到現(xiàn)如今倡導(dǎo)的“產(chǎn)—學(xué)—研”三位一體的工作室教學(xué)模式，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展經(jīng)過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)的歷史并一直在延續(xù)。包豪斯作為設(shè)計(jì)教育界中的一朵奇葩，開(kāi)創(chuàng)的全新設(shè)計(jì)教育理念為現(xiàn)如今工作室教學(xué)模式的發(fā)展提供了理論武器；國(guó)際主義風(fēng)格的出現(xiàn)，使得工作室教學(xué)模式的發(fā)展呈現(xiàn)出不一樣的精彩，也為我們指明了工作室教學(xué)模式發(fā)展的正確方向?？梢哉f(shuō)這些都為工作室教學(xué)模式的發(fā)展鋪平了道路，值得我們深究。

參考文獻(xiàn)

第3篇

關(guān)鍵詞：法學(xué)專業(yè)；實(shí)習(xí)基地；研究

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2012）04-0205-02

根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》的要求，實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，是學(xué)生了解社會(huì)和企業(yè)、接觸生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁，也是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件和保證。法學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，必然要求學(xué)生在實(shí)踐能力上有所突破與創(chuàng)新，以適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和法治社會(huì)的需求。因此，加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高校法學(xué)教育的重中之重，尤其是法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，它是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的需要，是實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，是學(xué)校與司法實(shí)踐互動(dòng)的需要。

1建設(shè)法學(xué)專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地的意義

（1）是學(xué)校實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中明確提出了法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，把法學(xué)教育的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)為兩個(gè)方面，即素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)和要求，高等學(xué)校法學(xué)教育必須重視法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院從建立之初就把培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)格外重視學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培訓(xùn)，而法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和規(guī)劃將為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供可靠的保障。

（2）促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與完善。

校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合。隨著將畢業(yè)實(shí)習(xí)納入本科教學(xué)計(jì)劃，作為本科教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)實(shí)習(xí)也稱為專業(yè)實(shí)習(xí)，由過(guò)去畢業(yè)實(shí)習(xí)只是使學(xué)生了解司法程序和法律操作，到專業(yè)實(shí)習(xí)旨在促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際訓(xùn)練法律能力，并強(qiáng)化專業(yè)思維和職業(yè)倫理修養(yǎng)，極大地強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)人才培養(yǎng)中的功能。同時(shí)根據(jù)法學(xué)教育規(guī)律提出并論證了實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)人才培養(yǎng)中的地位和作用，不是將實(shí)習(xí)作為一個(gè)孤立的教學(xué)單元或環(huán)節(jié)，而是將其視為法學(xué)本科教學(xué)的有機(jī)部分和人才培養(yǎng)的有效手段。

（3）促進(jìn)學(xué)生司法實(shí)踐能力的提高。

法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，是學(xué)生了解社會(huì)、接觸司法實(shí)踐的橋梁。因此，建立一批比較穩(wěn)定的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，將為學(xué)生迅速將法學(xué)專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為法學(xué)實(shí)踐能力提供了可靠的平臺(tái)，而且也有利于鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)習(xí)同學(xué)們真正進(jìn)入到實(shí)務(wù)工作中去，不僅可以鍛煉他們的實(shí)務(wù)工作能力，同時(shí)可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、組織能力、協(xié)調(diào)能力，對(duì)將來(lái)的工作性質(zhì)、工作環(huán)境有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的了解。而且可以讓他們重新認(rèn)識(shí)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性。

（4）有利于緩解學(xué)生就業(yè)壓力。

學(xué)生通過(guò)法學(xué)校外實(shí)習(xí)基地這一平臺(tái)可能對(duì)自己將來(lái)的就業(yè)獲得機(jī)會(huì)。學(xué)生在實(shí)習(xí)基地的優(yōu)異表現(xiàn)，給實(shí)習(xí)基地單位如能留下深刻的印象，如實(shí)習(xí)基地也有用人需求，那么實(shí)習(xí)基地單位和畢業(yè)生可以進(jìn)行雙向選擇，最終把實(shí)習(xí)基地變?yōu)榫蜆I(yè)基地。

2法學(xué)專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在的問(wèn)題

（1）法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地管理缺乏科學(xué)性。

目前大部分學(xué)校在實(shí)習(xí)基地的管理上缺乏規(guī)范性，很多法學(xué)專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地在建設(shè)過(guò)程中多半是流于形式，往往就是簽一份協(xié)議書(shū)，掛一塊牌子了事，至于雙方如何去規(guī)范建設(shè)、如何去規(guī)范管理、如何選派指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師等都沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，后續(xù)建設(shè)工作嚴(yán)重滯后。甚至出現(xiàn)學(xué)校與學(xué)院間管理脫節(jié)、管理人員頻繁更換、實(shí)習(xí)基地管理制度不健全等問(wèn)題。在實(shí)習(xí)基地的管理上沒(méi)有相對(duì)科學(xué)、合理的方法，這導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和管理混亂，影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（2）師資力量不強(qiáng)，指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。

當(dāng)前眾多高校并不缺少法學(xué)理論課教師，但較為缺乏具有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，絕大數(shù)教師不太熟悉法律實(shí)務(wù)。法學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師需要同時(shí)具備理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既能精通理論，又能熱練、規(guī)范地進(jìn)行法律執(zhí)業(yè)，但現(xiàn)階段符合上述要求的教師較為短缺。在實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)方面，為節(jié)約教學(xué)成本，高校較少設(shè)置專職的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)崗位，多采取專業(yè)教師或輔導(dǎo)員兼任的方式，即使有部分高校設(shè)立了專職的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)崗位，但相關(guān)人員的實(shí)務(wù)能力也不強(qiáng)，很難完成專業(yè)的指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)教師在人員數(shù)量上和質(zhì)量上都不足，加之未能科學(xué)地計(jì)算實(shí)踐教師工作量，容易打擊實(shí)踐教師的工作積極性，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間缺乏有效指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)效果不佳的后果。

（3）學(xué)校與實(shí)習(xí)基地單位間缺乏互動(dòng)，合作單位參與積極性不高。

目前，學(xué)校與實(shí)習(xí)基地之間的合作僅限于學(xué)生單方面實(shí)習(xí)，內(nèi)容比較單一，沒(méi)有互動(dòng)。在法學(xué)校外實(shí)習(xí)基地共建過(guò)程中，雖然合作雙方關(guān)系較為友好，相關(guān)合作單位也能給予一定關(guān)心與支持，大多簽訂了合作共建協(xié)議，但有的協(xié)議過(guò)于簡(jiǎn)短，雙方權(quán)利義務(wù)不夠清楚、明確，缺乏長(zhǎng)效的互利共贏機(jī)制;有的則完全流于形式，合作單位參與建設(shè)積極性不高，沒(méi)有全面實(shí)施簽訂的合作協(xié)議。相較于重點(diǎn)大學(xué)，獨(dú)立學(xué)院在這方面比較薄弱，無(wú)論是資金優(yōu)勢(shì)還是學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)都不具備。一些校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)僅僅依靠領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師和合作單位相關(guān)人士的個(gè)人情宜來(lái)維系，一旦發(fā)生人員更換，實(shí)習(xí)基地便難以為繼同，從而嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)教學(xué)基地的穩(wěn)定性。

（4）法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)得不到保障。

實(shí)習(xí)基地尤其是校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是需要一定的財(cái)力支持，因?yàn)閷?shí)習(xí)基地需要相關(guān)的辦公場(chǎng)所、設(shè)備、生活設(shè)施和管理費(fèi)用等，特別是在離學(xué)校較遠(yuǎn)的地區(qū)實(shí)習(xí)，學(xué)生的住宿、就餐等都是必須解決的問(wèn)題，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)更是顯得捉襟見(jiàn)肘，而合作共建單位一般為財(cái)政拔款單位，缺乏專項(xiàng)建設(shè)資金，對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)在經(jīng)費(fèi)上支持也較為有限。由于校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)得不到保障，就無(wú)法保障學(xué)生正常的實(shí)習(xí)，其實(shí)習(xí)效果就大受影響。同時(shí)，經(jīng)費(fèi)投入不足也不利于學(xué)校與實(shí)習(xí)基地之間合作的穩(wěn)定性。

（5）實(shí)習(xí)時(shí)間的安排不盡合理。

實(shí)習(xí)時(shí)間設(shè)置也有待改善，實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)度集中，接收單位不堪重負(fù)，因此不愿意多次接收實(shí)習(xí)生，而且大多數(shù)學(xué)校安排的實(shí)習(xí)周期較短，實(shí)習(xí)生往往剛進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)時(shí)間就已結(jié)束，而一個(gè)完整的法律程序的進(jìn)行需要一定的時(shí)間。另外，大部分法學(xué)院將畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第8學(xué)期，但這一時(shí)間正好同畢業(yè)生找工作、考研、司考時(shí)間相沖突。許多同學(xué)往往利用實(shí)習(xí)的時(shí)間找工作或是復(fù)習(xí)考研、司考，畢業(yè)實(shí)習(xí)敷衍了事，甚至存在“虛假實(shí)習(xí)”的現(xiàn)象，這樣根本無(wú)法保證實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

3法學(xué)專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的創(chuàng)新研究

（1）嚴(yán)格法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地管理。

實(shí)習(xí)基地的管理在某種程度上直接影響了校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)目的和效果的實(shí)現(xiàn)。首先，校外實(shí)習(xí)基地的管理是一個(gè)十分重要但又很具體、細(xì)致的工作，要做好這項(xiàng)工作，學(xué)校應(yīng)該有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)和崗位來(lái)承擔(dān)。一般來(lái)講，這項(xiàng)工作可以作為一個(gè)崗位來(lái)管理，必須有專人負(fù)責(zé)。其次，要制定一套健全、切時(shí)可行的實(shí)習(xí)基地規(guī)章制度，為實(shí)習(xí)工作和基地建設(shè)的科學(xué)化、正規(guī)化、規(guī)范化管理提供依據(jù)，并督促落實(shí)。最后，學(xué)校要加強(qiáng)和實(shí)習(xí)單位的溝通和交流，以保證學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)這些規(guī)章制度能得到實(shí)習(xí)單位的支持，保障實(shí)習(xí)每一環(huán)節(jié)的順暢。

（2）重視與校外實(shí)習(xí)基地關(guān)系的良性運(yùn)行。

在校外實(shí)習(xí)教學(xué)基地的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校和合作單位應(yīng)該努力探求雙方利益的共同點(diǎn)。法律院校教師的法學(xué)理論功底深厚的優(yōu)勢(shì)和法律實(shí)務(wù)部門(mén)的法官、檢察官和律師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)應(yīng)該互相彌補(bǔ)。對(duì)于大部分的獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，不存在這樣的資源優(yōu)勢(shì)，無(wú)法為合作單位提供很好的幫助和支持，相對(duì)于知名高校，一般處于比較弱勢(shì)的地位。但是獨(dú)立學(xué)院也存在一定的優(yōu)勢(shì)，就是學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，因此對(duì)于大量需要實(shí)習(xí)生的律師事務(wù)所等實(shí)習(xí)單位，我們要利用自身的優(yōu)勢(shì)更多的關(guān)注。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，可以采用一些新型方式，如請(qǐng)離校近的實(shí)習(xí)單位法院把一些簡(jiǎn)單的案件放到學(xué)校模擬法庭開(kāi)庭，讓學(xué)生感受真實(shí)的法庭審判，這和同學(xué)們自己所組織的模擬法庭有實(shí)質(zhì)上的區(qū)別。通過(guò)真實(shí)庭審的觀摩，同學(xué)們對(duì)審判的程序、法律的權(quán)威性等都會(huì)有更加深刻地人體會(huì)，同時(shí)這也為法院進(jìn)行法制宣傳和普法教育提供了機(jī)會(huì)；或者聘請(qǐng)合作單位經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員擔(dān)任兼職教授、客座教授，為學(xué)生作實(shí)務(wù)專題報(bào)告，參加學(xué)生畢業(yè)論文答辯；也可以讓實(shí)踐基地的工作人員承擔(dān)一部分實(shí)務(wù)性課程，由專任教師和實(shí)踐基地客座教授相結(jié)合，充分發(fā)揮他們的作用。

（3）重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，保證實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)的完成。

法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)工作要求指導(dǎo)教師即要具有豐富的理論知識(shí)同時(shí)又要有嫻熟的實(shí)踐操作技能。一般說(shuō)來(lái)本校教師有較高的理論水平，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較缺乏，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，給他們提供鍛煉的機(jī)會(huì)。二是從合作共建單位聘請(qǐng)學(xué)歷層次較高的法官、檢察官、律師作為本校的兼職指導(dǎo)教師。這些人具有豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超的司法技巧，不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，而且還可以向本校教師傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)基地建設(shè)提供有力幫助。目前獨(dú)立學(xué)院普遍存在經(jīng)費(fèi)緊張的情況，對(duì)本校法學(xué)教師進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的專門(mén)培養(yǎng)存在一定的難度，因此最可行的途徑是直接聘請(qǐng)校外實(shí)習(xí)基地的法官、檢察官、律師作為本校的兼職指導(dǎo)教師，但從學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)看，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)自己的“雙師型”教師作為重要的工作計(jì)劃。

（4）將校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合。

在強(qiáng)調(diào)基地實(shí)習(xí)的同時(shí)不能忽視校內(nèi)實(shí)踐的重要性。學(xué)生在進(jìn)入檢察院、法學(xué)和律師事務(wù)所實(shí)習(xí)之初，因?yàn)樾?nèi)實(shí)踐活動(dòng)的效果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，一部分同學(xué)對(duì)基本的審理程序完全不了解，不能勝任法律文書(shū)的書(shū)寫(xiě)，相應(yīng)的實(shí)體法知識(shí)掌握的不夠熟練，這些同學(xué)大約得經(jīng)過(guò)二個(gè)多月的時(shí)間才能進(jìn)入實(shí)務(wù)狀況。反之，那些在學(xué)校積極參與模擬法庭、法律服務(wù)的同學(xué)不論是在審理程序、法律文書(shū)的書(shū)寫(xiě)以及實(shí)體法的運(yùn)用方面都有更好的表現(xiàn)，他們能主動(dòng)順利地進(jìn)入司法程序，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)收獲往往比較大，也能得到實(shí)習(xí)單位老師的肯定，為將來(lái)的就業(yè)打下了一定的基礎(chǔ)。因此應(yīng)當(dāng)將校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐部分結(jié)合起來(lái)。

（5）合理安排實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間。

法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括:案例教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、法律咨詢、模擬法庭、畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文等。應(yīng)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間。首先，為防止“虛假實(shí)習(xí)”現(xiàn)象，在安排學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡可能避開(kāi)與學(xué)生司考、考研、找工作等相沖突，有些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)可安排在寒暑假進(jìn)行。其次，因法學(xué)校外實(shí)習(xí)基地主要集中于法院、檢察院、律師事務(wù)所、法律援助中心等，這些單位往往容量有限，一次安排的學(xué)生不宜太多，因此在在時(shí)間和人數(shù)安排應(yīng)盡可能分散，否則接收單位會(huì)不堪重負(fù)。再者，應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，鑒于法務(wù)工作的特殊性，如果實(shí)習(xí)生要完整地參與一到兩個(gè)案件的全過(guò)程，一般需要三個(gè)月左右的時(shí)間，建議畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間保證在三個(gè)月以上。

參考文獻(xiàn)