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第1篇

關鍵詞：課堂導入；基本方法；注意的問題

在進行課程教學中，熟練地運用導入式教學的方法，能有效地激發學生對課程的好奇心和求知欲，幫助學生迅速地進入學習狀態。但是在實際教學過程中，要確保每一堂課都能保持學生對課程的學習興趣，是不容易實現的。小學生尤其是低年級學生，他們對各種新生事物充滿了好奇心，有極強的探究欲望。作為信息技術教師要抓住學生的這一心理特點，根據不同的教學內容設計出讓學生積極參與的課程。要想實現優化導入，必須注重以下幾個方面。

一、信息技術課堂導入應遵守以下幾個原則

1. 導入目標要明確

在進行信息技術課程備課的過程中，教師要充分結合學生的學習情況，在明確課程要求和課程目標的基礎上，對課程導入的內容和形式進行系統而完整的設計，以此激發學生的學習興趣，使學生自然地進入最佳的學習狀態，從而順利實現本堂課的教學目標。

2. 導入形式要多樣化

如果課程導入方式過于單一，學生很快就會覺得課程枯燥，從而失去對課程的學習興趣，導致課程目標和課程要求難以實現。為此，在進行導入式教學的過程中，教師要利用多種方式進行課程導入，這樣既能活躍課堂氣氛，同時還能為保持學生對課程的求知欲做好準備，以激發學生的學習興趣，使學生能主動參與學習，為整堂課的學習做好鋪墊。

3. 導入過程要簡潔化

導入是一節課的開始，是整堂課學習的一個鋪墊，而不是重點教學。因此，教師在導入時不能占用大量時間，應在短時間內使學生注意力迅速集中，激發學習興趣，全身心地投入學習，為教學課程的順利展開奠定基礎。

4. 導入內容要生活化

生活化的教學更容易激發學生的興趣。教師進行課程導入時，適當地融入生活實際，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數學知識的陌生感，同時能增強數學的應用意識，喚起學生的學習興趣。

二、信息技術課堂導入的基本方法

1. 直接導入

這種直奔主題的方法能使學生快速地集中注意力，讓學生的思維迅速定位，很快進入對新知的探索。

2. 復習導入

這種導入法注重了新知和舊知之間的聯系，同時對于學生醞釀其學習情緒也比較側重，因而在進行教學導入的過程中，有利于構建信息技術整體知識結構和體系，同時對于激發學生的學習興趣也有著一定的促進作用。

3. 情境導入

教師可以運用多媒體、故事和身邊的生活事例等手段，在教學中創造圍繞課程的學習氛圍，幫助學生培養情緒，讓學生在該種氛圍中去感受、領悟課程，追隨老師的導入進入新課程的學習中來，從而激發他們的學習興趣，實現教學目標。

4. 問題導入

在教學過程中，教師要注意問題的導入。教師要結合教學目標、教學要求及課程內容，有意識地設計懸念和問題，以促進學生認知沖突的產生，為激發學生的學習興趣、促進課程導入創造有利條件

5. 趣味導入

教師用猜謎、講故事，玩游戲等方式進行新課程的導入，更容易集中學生的注意力，引起學生的興趣，同時還有利于學生跟著老師的教學步伐展開思考，培養學生對學習的主動性和積極性。

三、信息技術課課堂導入應注意的幾個問題

1. 課堂導入應有目的性和針對性，切忌過深、過難

課程導入過程中，教師要對學生的知識水平及對知識的接受能力進行全面的了解和掌握，同時還要過根據自己掌握的情況來進行課程導入的設計，通過這樣有針對性和目的性的設計來實現課程導入的目標。此外，進行課程導入設計時還要避免將超出學生能力范圍的課程內容涉及到課程當中，這樣才能保證課程導入的順利進行。

2. 課堂導入應生動有趣，以提高學生的參與度

教師在進行課程導入的設計和實際應用過程中，要將學生對課程的參與度進行充分考慮，避免在課程教學的過程中出現“冷場”的情況。因此，設計課程導入的方法應多樣化，對學生要富有吸引力。

3. 課堂導入應簡要概括，注重實用，切忌過長、過多

教師在導入時要掌握好時間，力求簡潔明了，對學生有所啟發。同時，導入要避免過長、過多，以免影響整節課的效率。

4. 課堂導入運用的材料應準確無誤，否則會誤導學生

無論是何種學科，教師對于課程內容的正確把握都是最重要的，利用導入式教學方式時也是如此。因此，在教學過程中，教師要通過正確、科學、合理的教學觀點和教學方法進行課程的導入，這樣才能幫助學生對課程進行全面掌握，對課程內容形成正確的認知。

綜上所述，教師利用導入式教學的方式進行教學的過程中，要以調動學生積極性、激發學生認知沖突與學習興趣為目標，以保證學生能夠全身心地投入到教學中來，從而保證教學的順利展開，為培養創新人才奠定良好的基礎。

參考文獻：

第2篇

關鍵詞：高等院校；科技創新人才；行政化

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）06-0116-02

高等院校作為為社會提供高科技創新人才的重要基地，應當是科技創新知識的發源地和造就高素質科技創新人才的搖籃。但是相比目前國內先進教學省市區域來說，河南省的科技創新培養的現狀卻不盡人意，需要我們及時反思。

一、河南省高校創新人才培養模式的現狀分析

（一）河南省高校行政化干預比較嚴重

河南省政府和教育廳近幾年對于河南省科技創新人才的培育高度重視，早在2013年就推出了《河南省高校科技創新人才支持計劃實施辦法》，在增強高校創新能力，提升教學水平和人才培養質量上起到了極大的作用，為河南省科技創新領域做出了極大的貢獻。然而在當前的教育體制中，人才的培養、高等學校的科技創新力、學校的辦學水平以及對于科技創新人才的激勵制度和評價方式全要依靠政府行政機關的推進。當前高校行政化管理機制在資源分配、人才評價、教育培訓、人才引進和教學設置等各方面都起著決定性的作用，這種行政對教育的干預并不利于教育教學改革的主觀能動性，尤其是制約了一些前瞻性科技創新技術和科技創新人才的發現和培養。隨著國家全面深化改革的推進、國際化視野的擴大，以及資源配置的進一步市場決定化，這種傳統的以行政為主導的資源管理機制、人才評估機制和創新科技評價機制急需被打破，為高校科技創新人才培養市場化讓出道路。

（二）高校教師培養科技創新人才能力相對不足

現在的大學隨著大學生的擴招持續了很多年的快速發展，在河南省提供了培養人才的同時，也暴露出很多的問題。隨著高校在校學生的不斷擴招，辦學條件也在逐漸改善，但是大學之間的條件差別較大；科教資源配置不均勻，因此教學實力也是良莠不齊；科教分離也比較嚴重，教學和科研嚴重不平衡。好的學校少，好的教師就更少，而且現在很多高校教師的思維僵化，以教為主；課程資源貧乏，缺乏創新；課程內容陳舊，教案多年不；在教學上只會以教為主，單一地注重理論教學，實踐教學課程不足。在科技創新人才培養的教育中，教師自身要有科技創新的意識和能力，新一代高層次科技創新人才培養的教師必須要具備科研和實踐居于一身的能力，而且還要具有科技科學的前瞻性和對未來科技發展的引導力，培養科技創新人才的人，如果自身沒有科技創新意識，根本就不可能培養出真正的創新人才。目前河南省高校大部分科技創新人才培養的能力不足，教師創新思維和意識的培養是重中之重。

（三）河南省高校教學設置缺乏針對性

目前河南省的高校在教育教學的深化改革中有了很大的進步，但是依然存在著很多的問題。雖然隨著行政的引導、市場的需求，很多高校為了迎合市場，也增加了很多市場化的專業和課程，并把這些東西歸位到教育教學深化改革中，但這其實都只是治標不治本。真正的科技創新人才培養是需要一整套的教育教學的重新規劃，現在的整體教學設計存在著不足之處，教學設置死板僵硬，很多學科的設置太過于偏向理論教學，實踐教學較少，很多學科的設置完全沒有針對性，也沒有科技創新前瞻性可言，很多大學生在畢業以后走上社會卻發現自己在高校里學習的東西很多都沒有用，參加工作以后發現需要從頭學起，這樣的教學設計顯然是不合理的，根本就不能很好地推動科技創新人才的培養。要想把高校的科技創新人才培養搞好，就一定要順應社會潮流，高校從大學生一開始進入學校就應該有目的地規劃整個大學期間的科技創新理念的培養和實踐教學課程。

（四）高校學生的科技創新思維培養理念相對滯后

目前不少河南高校的大學生教育中，由于受到中國傳統教育思想的影響，“重理論，輕實踐”，多看中專業知識和理論知識的培養，很多孩子從小就只會學習，目標就是學習和考學，這樣的教育理念極大地限制了孩子的創新思維發展，很容易導致學生的實踐能力不足和缺失，很多學生除了書本上的知識以外，完全沒有科技創新理念，經常能夠聽到所謂的“高分低能，高學歷低能力”就是這種教學弊端導致的。這種情況極大地影響到了高層次科技創新人才的培養，很大一部分學生在高校學習期間幾乎就沒有學習過，畢業以后走上社會才發現完全沒有能力去面對社會的競爭，只能惶惶然去考研，去考博。這樣沒有任何科技創新思維的大學生，也就不會有自我創新、自我實現、自我發展的理念，極大地影響到高層次的科技創新人才培養。要想更好地培養出新一代的科技創新人才，勢必要從根本上培養和改變當代大學生的科技創新思維。

（五）科學高效的科技創新人才培養模式尚未形成

內容：現在河南高校也不少專家學者進行了一些探索，如：2011年河南省教育廳人文社會科學研究項目（2011-ZX-103）；河南省教育廳自然科學研究計劃項目（2010A630085）的《中原經濟區建設框架下河南省高校人才培養模式探析》；作者：王芳（鄭州輕工業學院）。以及2013年的河南省科技廳軟科學研究項目《創新型人才培養與提升河南區域軟實力研究》（項目編號132400410764）；作者：李家祥（許昌學院社科部）；2014年河南省教育廳科學技術研究重點項目（14B630033）的《河南省創新人才模式探析》；作者：于善甫（黃河科技學院）等，雖然提出了一些辦法和研究，但是科學高效成體系的培養模式尚沒有形成。

二、未來河南省高校科技創新人才培養對策

（一）逐步加大高校管理去行政化的力度

逐步加大高校管理去行政化的力度，根據河南省現宰高校的實際情況，學習外省區域的先進經驗，找到去行政化的有效的方法和途徑，未來主要研究的方向在進一步改善行政管理對科技創新人才培養的支持方式，以產生切實有效的人才成果為導向，改革現有的人才引進制度，改革科研評價機制、成果評價機制、人才評價機制，逐步推動行政管理在科技創新評價環節中退出，對在教學科研工作中做出貢獻的人才予以優先的支持，并且簡化支持生序，保證公平自由，為科技創新人才的培養鋪平道路。

（二）加強高校科技創新人才培養的師資力量

加強高校科技創新人才培養的師資力量，首先，提升現有科技創新人才培養教師的能力，加大對目前河南省高校教師科技創新課程的教師投資力度，對高校現有的教師進行專業的培訓，提升教師輔導科技創新人才的能力，改革教學模式，在人才培養方面能夠分類施教，在教授大學生理論知識的時候能夠同時植入科技創新的理念和精神；其次，暢通各類有利于培養創新人才的教師的引進渠道，加大人才引進力度，引進一大批高層次、有活力、有創新、有思維的先進教育人才，同時能夠聘請社會企業中的高層管理人才、企業家、科學家、創新人才到學校開展課程、定期開展講座，給大學生創建一支創新型、實踐性、科研型的新一代科技創新引導導師團隊，能夠給學生在大學里就提供更實際的貼近社會的科技創新教育引導。

（三）重新規劃高校實踐教學課程設計

改變現有教學方式，革新現有實踐教學課程設計，改變傳統以理論知識傳授為主的教學方式，加大實踐教學的分量，加強實踐教學的針對性，采取靈活多變的教育方式，通過廣泛的多方面的科技創新課程開展，多融入啟發性、引導性教學，勾起學生的科技創新興趣，培養學生的思考能力，并同時多開創新型課外課程，幫助學生發散思維，讓學生走出校園，去接觸社會上的科技創新產業、創新科技人才，讓課程和實踐相結合，體驗社會對科技創新人才的需求，讓學生在學習中擁有創新新思路，為科技創新培養打下堅實的基礎。

（四）加強科技創新思維理念的培養

加深科技創新思維理念的培養，提高學生學習興趣是培養學生創新型的前提，積極引導大學生的學習目標，培養大學生科技創新能力，從思想上、思維上改變大學生學習的目標和理念，通過思維的引導，讓大學生知道為什么學習以及學習什么，端正自己的學習態度，增強自主學習的能力。轉變學生思維方式，使學生由“被動”變“主動”，改變現有高校學生的“高分低能”的不良現象，培養學生創新意識，提高W生科研能力，加強學生的動手實踐能力培養與學習樂趣的培養，早日參與科研研究，在從事科研過程中能夠克服困難、挑戰自我、堅持不懈的科技創新思維。

（五）構建科學高效的科技創新人才培養模式

對于河南省來說，省內高校承擔著為河南科技實力進步發展培養科技創新人才的首要任務。為了進一步發揮河南省高校的科技創新人才培養主體作用，各高校要以科技創新人才培養為核心，改善目前的人才培養模式的不足，及時彌補，瞄準國內外前沿科技發展的最新形勢，針對社會對科技創新人才的需求，及時調整教育辦學的定位，確定創新人才培養方向，圍繞高層次科技創新人才的培養，從管理觀念、教育改革、師資培訓、教學提升、專業設置、課程安排、實踐創新等方面進一步提升科技創新人才培養平臺的實力，發展出一套符合新時代需求、切實高效的高層次科技創新人才培養模式，爭取多出人才、快出人才、出高水平的人才，為河南省未來快速提升軟實力，加強核心科技競爭力以及科技實力全面發展中提供源源不斷的人才支撐，提高河南省創新科技的整體能力和后勁。

參考文獻：

[1] 徐曉媛，史代敏.拔尖創新人才培養模式的調研與思考[J].國家教育行政學院學報，2011，（4）.

第3篇

關鍵詞：科技創新人才；多元化培養；培養路徑；人力資源

目前，在科技創新人才培養方面，還存在一些不足，影響了人才培養質量，人才培養理論與人才培養實際情況存在較大的差距，不利于人才培養措施的貫徹執行，但從科技創新人才多元化培養路徑著手分析，從自我培養、學校培養、繼續教育培養等層面展開研究，有助于提升科技創新人才培養質量，是科技創新人才培養的主要途徑。

1科技創新人才的涵義

科技創新人才是我國特有的名詞，國際通用的概念是科技創新人力資源。科技創新人力資源是指“實際從事或有潛力從事系統性科學和技術知識的生產、促進、傳播和應用活動的創造性人力資源”。概念上，科技創新人才是科學技術與創新人才的結合。從普遍意義上來說，科技創新人才是指具有專門的知識和技能、從事科學和技術工作、具有較高創造力、對科學技術進步和人力進步作出較大貢獻的人。科技創新人才包含了文化知識和職業技能2方面的資格條件。科技創新人才是一種廣義的、抽象的、與時俱進的，是隨人們對品德、知識、才能理解的變化而變化的動態概念。

2科技創新人才培養現狀

我國科技創新人才培養取得了較大成效，不僅人才總量持續增長，人才素質普遍較高，還實現了人才結構的優化與人才機制的完善，形成了較好的人才生態環境，為科技創新人才的培養創造了有利的條件。但也存在一些問題，影響了科技創新人才培養質量。科技創新人才培養中存在的問題主要體現在以下3個方面：①科技創新人才規模相對較小，目前，我國人才數量較大，相對而言，科技創新人才還是存在明顯的不足，科技作為第一生產力，社會對科技創新人才的需求較大，需要快速壯大科技創新人才隊伍，提高科技創新人才的戰略地位。但目前科技創新人才數量明顯不足，遠遠達不到社會需求，阻礙了社會的快速發展。②高層次科技創新人才匱乏。目前，存在高層次人才少、一般性人才多、創新型人才少、繼承型人才多等問題，真正具備科技創新能力，能夠自主研發的人才較少，無法真正推動社會的快速發展，還是無法滿足社會需求，已經嚴重影響了我國可持續發展的能力以及國家競爭力。③產業研發力量十分薄弱。目前，我國人才企業研發隊伍還處于初級階段，高層次研發人才嚴重匱乏，無法滿足自主研究需求，且人才流失嚴重，因此，我國高科技產業研發能力依舊較弱，弱勢十分明顯。

3科技創新人才多元化培養路徑

3.1自我培養

自我培養是科技創新人才培養的主要途徑，創新科技人才培養需要堅持的原則是“思想素質與業務素質相統一”，需要樹立正確的人生觀與世界觀，加強對自身的思想教育，意識到終身學習、自我培養的重要性，樹立自我培養意識。自我培養需要從以下幾方面著手：①需要端正工作態度，明確自身學習、努力的方向，在培養中注意政策與國家方針需求，并以此為準繩，自我培養，提升自身的創新能力與創新意識；②需要準確進行自我定位，提升自我約束能力，提升自身的思想素質，在工作中積極主動，充分發揮自身的主觀能動性，提升自身的科技創新能力，適應社會需求。

3.2學校培養

學校培養是系統培養的主要手段，培養效果較佳，但是也是一個循序漸進的過程，是科技創新人才成長的必要階段。學校培養需要注意以下幾點：①從源頭著手，從基礎教育開始，為培養科技創新人才做好鋪墊，以滿足社會發展需要，培養不同類別的人才，實現人才隊伍的協調發展。②注重大學教育。大學是科技創新人才培養的主要戰場，是科技創新的主要陣地，因此，各大學需要注重科技創新人才的培養，重視以學生為中心的教學活動，完善課程設置，革新教學內容，增加實踐性、創新性內容，從而達到培養科技創新人才的目的，切實提升學生的創新能力與實踐能力。③研究生教育。研究生教育是高層次人才培養的主要途徑，社會與國家需要支持研究生參與科技創新，為學生創新能力、創新意識的培養創造有利的條件，實現科技創新人才的培養。

3.3繼續教育培養

繼續教育十分重要，一次性教育存在較大的弊端，不能結合時代特點，無法與時俱進，因此，進行繼續教育、進行終身培養十分重要，可以實現科技創新人才知識的更新，營造良好的教育氛圍，因此，繼續教育培養是科技創新人才培養的主要途徑。繼續教育培養需要注意以下幾點內容：①企業建立自己的繼續教育機構，加強知識培訓，為科技創新人才奠定基礎。同時，根據企業的發展需要和社會發展形勢進行能力與技術培訓，提升相關人員的綜合素質與創新能力。②制訂高層次人才培養計劃，為企業培養高素質、高層次人才，并在此基礎上有目的、有組織地進行科技創新人才培養，使人才能夠滿足社會需求，滿足企業發展需求，達到科技創新人才培養的目的。

3.4理論與實踐結合培養

科技創新人才培養的關鍵在于理論實踐相結合。科技創新人才是一種復合型人才，既需要具備豐富的理論知識，又需要具備較強的實踐能力，因此，理論實踐結合培養十分重要，這是培養科技創新人才的主要途徑。理論實踐結合培養的關鍵主要在于加大實踐訓練力度，給予學生更多創新、實踐的機會。企業可以與高校密切結合，高校負責知識講解，企業負責實踐培訓，做到理論與實踐并重，從而提高科技人才的創新能力，培養高素質科技創新人才。

4結束語

總而言之，科技創新人才作為科技創新的主體，是提升科技創新能力的關鍵，培養科技創新人才，實現人才的多元化培養，可以保證人才培養質量。因此，研究科技創新人才多元化培養路徑十分重要，能為社會培養大批高素質人才，達到理想的人才培養效果。人才是科技創新的根本，是科技發展的關鍵，當前，正處于需要大批創新人才的時代，需要堅持不懈的努力，從多角度、多渠道進行人才培養路徑的完善與創新，實現科技人才培養路徑的多元化，達到培養高素質科技創新人才的目的。

參考文獻：

［1］田剛.探索科技創新人才培養的新路徑［J］.群言，2014（04）.

［2］李.高層次科技創業人才現狀及培養模式研究［D］.石家莊：河北經貿大學，2014.

［3］陳艾華，吳偉，陳勇.美國工科院校創新型工程科技人才培養：新理念與新路徑［J］.現代教育管理，2012（09）.

［4］劉志宏.科技創新人才多元化培養路徑的戰略研究［J］.電子科技大學學報（社科版），2008（06）.