前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)園地文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

作者：鄭淑娟

小學(xué)低年級兒童年齡小，知識準(zhǔn)備和抽象思維都不夠發(fā)達(dá)，那么美術(shù)教學(xué)中如何有效提高教學(xué)質(zhì)量就顯得至關(guān)重要。本人在實際教學(xué)中一直貫徹一些原則，試行后效果還不錯，現(xiàn)將這些原則向大家作一介紹。

一、全面育人和發(fā)展個性的原則

美術(shù)作為小學(xué)的一門課程，其目的不僅是教會學(xué)生繪畫技巧，更重要的是讓他們懂得什么是美，怎樣欣賞美以及如何創(chuàng)造美，從小樹立健康向上的審美態(tài)度。從這一點說，美術(shù)和德育、美育的目的是一樣的，那就是塑造具有高尚靈魂、全面發(fā)展的人。因此，在教學(xué)中應(yīng)特別注重兒童的個性發(fā)展，鼓勵和表揚(yáng)能獨(dú)立思考、能勇敢地表達(dá)個人感受、有創(chuàng)造精神的兒童，使他們覺得到處都有展現(xiàn)自己聰明才智的機(jī)會。

就小學(xué)低年級孩子而言，繪畫是他們表達(dá)內(nèi)心情感的最好媒介，透視心靈的窗口，有時可以通過一幅兒童畫看到小作者本人的氣質(zhì)、心境、理想、愿望、真、善、美……，所以在教學(xué)中應(yīng)非常注重教兒童先學(xué)會做人，再學(xué)會作畫。兒童年齡較小，如何做人、如何作畫都處在學(xué)習(xí)階段，會做人才能畫出好畫。如前一段征集“我的家”參賽作品活動中，就涌現(xiàn)出一些生動感人的、真正有質(zhì)量的作品，其內(nèi)容就是孩子們親身做出來的事。如一位同學(xué)畫的“給奶奶捶背”，畫面中畫的白發(fā)老奶奶由于小孫子給捶背樂得合不攏嘴；另一位同學(xué)畫的“幫媽媽刷碗”，從小愛勞動，自己的事自己做……這些都反映了兒童學(xué)習(xí)做人的美德。生活是知識的聚寶盆。準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)非常貼近兒童的生活實際，反映社會，反映大自然，易學(xué)易畫。同時，美術(shù)教學(xué)是建立在與多學(xué)科配合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且能面對全體兒童，因材施教，促進(jìn)每個兒童都能在原有基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展。

二、優(yōu)先直觀性原則

第2篇

那么，課堂教學(xué)面臨的最大困難就是如何科學(xué)地對待學(xué)生之間的個體差異，促進(jìn)全員參與，主動發(fā)展。鑒于此，我們在教學(xué)過程中就要把集體教學(xué)和個別優(yōu)化結(jié)合起來，開展分層遞進(jìn)式教學(xué)，從低層目標(biāo)入手，分層引導(dǎo)，逐層遞進(jìn)，力求各層次、各類型學(xué)生都獲得相應(yīng)程度的發(fā)展。具體做法如下：

第一、低層入手，創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，兼顧各層次學(xué)生發(fā)展的需要，按教學(xué)設(shè)計和臨場情況，簡單自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。1. 實例引入。“嘗試性問題”的設(shè)計可采自生活，源于實踐，簡明有趣，具有一定的開放性，緊扣教材內(nèi)容。2. 創(chuàng)設(shè)矛盾沖突。解決新問題的需要與已有知識的局限性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。3. 嘗誤原理的應(yīng)用。展示中、低層次學(xué)生在作業(yè)、練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)中、高層次學(xué)生再思考，易于創(chuàng)設(shè)一個探研、創(chuàng)造的氛圍。

第二、分組合作，主動建構(gòu)。蘇霍姆林斯基說，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。而教師的職責(zé)就是要創(chuàng)造條件，強(qiáng)化這種探索精神。主要采取以下方式：1.自主學(xué)習(xí)，主動探索。書上直接給出的基本概念，描述性定義，在書上可圈可點的，由學(xué)生自學(xué)解決。2.分組討論，合作探究。幾何圖形的裁、剪、拼、接，一些公式、法則的推導(dǎo)，注重過程的體驗，可由學(xué)生合作完成。分組時按照高、中、低三層次相結(jié)合的原則，每組4-6人。不同層次的學(xué)生思維的撞擊點多，更有利于激發(fā)小組成員的合作、交流、探究。3.適時引導(dǎo)，類比優(yōu)化。在學(xué)生討論的過程中，教師起著一個主持、導(dǎo)向的作用。

（1） 了解學(xué)習(xí)、討論的進(jìn)展情況，必要時介入指導(dǎo)。（2） 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，啟發(fā)他們提出有價值的問題，使討論不偏離主題。（3） 教師在巡視、提問、談話、板演之后，歸納總結(jié)，類比優(yōu)化，得出一般結(jié)論。學(xué)生自學(xué)過程中能獨(dú)立解決的問題，正確的給以肯定，不必重復(fù)；不完善的，達(dá)不到要求深度的，給予補(bǔ)充；錯誤的，究其原因，分析矯正，重新建構(gòu)。

第三、題組訓(xùn)練，分層評價。根據(jù)分層遞進(jìn)原則，避免中等生、后進(jìn)生形成“只吃進(jìn)不消化、不吸收”的學(xué)習(xí)病，分層設(shè)計習(xí)題。習(xí)題一般設(shè)為A、B、C三組，分為必做題和選做題。必做題主要是有針對性地考查本堂課的基本知識點，落實雙基訓(xùn)練，要求各層次學(xué)生都能當(dāng)堂、按時完成，這樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高解題效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。選做題則鏈接中考、競賽，或在教材的基礎(chǔ)上拓展、延伸，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用知識的能力、發(fā)散思維能力以及探研創(chuàng)造能力，拓寬視野。中高層次學(xué)生除完成鞏固課堂基礎(chǔ)知識的練習(xí)外，還應(yīng)盡力去選做一些綜合性較強(qiáng)的題目。

教師則根據(jù)練習(xí)反饋的情況，分層進(jìn)行激勵性評價。對于后進(jìn)生，尋找他們點滴的進(jìn)步，促使其消除自卑，獲得成功的體驗，提出要求：進(jìn)步就好。對于中等生則揭示不足，指明努力方向，積極向更高層次邁進(jìn)，提出口號：力爭更好。而對于優(yōu)生則采取競爭機(jī)制，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，張揚(yáng)個性，摒棄從眾心理，明確目標(biāo)，要做就做最好。

第3篇

1．偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)了解

對偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，偏遠(yuǎn)地區(qū)初中教師對九年義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入研究．教師不能深刻全面地理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中不同的要求不能做到很好的區(qū)分，不能把握好教材的重點和難點，這在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量．

2．偏遠(yuǎn)地區(qū)初中使用的教材與學(xué)生的接受能力和實際情況不相符合

目前，偏遠(yuǎn)地區(qū)初中使用的數(shù)學(xué)教材和學(xué)生所處的環(huán)境和水平不相適應(yīng)，這在一定程度上影響了偏遠(yuǎn)地區(qū)初中的教學(xué)效果．在農(nóng)村，因為家長的文化程度較低，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上并不關(guān)心，甚至家長和學(xué)生不能正確地認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性．因為經(jīng)濟(jì)條件的約束，偏遠(yuǎn)地區(qū)初中學(xué)生不能通過相應(yīng)的數(shù)學(xué)資料幫助自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識．同時，偏遠(yuǎn)地區(qū)和外界的聯(lián)系較少，學(xué)生的視野較小，思維模式較為單一，分析數(shù)學(xué)知識的能力相對于東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的初中生存在較大的差距，還有文化的差異．這就導(dǎo)致了偏遠(yuǎn)地區(qū)初中使用的數(shù)學(xué)教材不能滿足貧困地區(qū)初中學(xué)生的接受能力．

3．偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求

受到很多因素的影響，偏遠(yuǎn)地區(qū)由于地理位置的限制，以及本地風(fēng)俗習(xí)慣的影響和外界的聯(lián)系較少，信息獲得的渠道不暢，偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)不能滿足當(dāng)前新教材教學(xué)的需求，在教學(xué)過程中不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的高度，教學(xué)資源獲取的方式單一，傳授知識的手段還比較傳統(tǒng)，先進(jìn)的教學(xué)模式急需讓每個數(shù)學(xué)教師掌握．由于教師呈現(xiàn)問題的方式還比較陳舊，深受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，總體上偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平有待提高．

二、針對偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題提出合理化的建議

1．編制適合偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

目前大多數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情況，教師的水平不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅是教師教的過程，就是在學(xué)生學(xué)的過程中也能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)存在許多問題．教育部門要針對偏遠(yuǎn)地區(qū)制定適合當(dāng)?shù)厍闆r的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況控制好標(biāo)準(zhǔn)的張力，可以通過跨地域聯(lián)合編制初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)．在課程標(biāo)準(zhǔn)難度的制定上，要充分結(jié)合偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生知識的接受能力和教師的教學(xué)能力，制定科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，這是提高偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提．

2．根據(jù)偏遠(yuǎn)地區(qū)教育教學(xué)的實際情況編寫初中數(shù)學(xué)教材

當(dāng)前偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的教材難度較大，內(nèi)容較廣，徹底改變偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不能在短時間內(nèi)進(jìn)行，因為問題的緊迫性，相關(guān)部門可以從改編偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教材入手，適當(dāng)降低教材的難度，讓教材能體現(xiàn)偏遠(yuǎn)地區(qū)生活的實際．在教材的編制上，要具有針對性，要充分調(diào)整數(shù)學(xué)教材里面包含的基礎(chǔ)知識，同時要保障編制的基礎(chǔ)知識能夠被大多數(shù)的初中學(xué)生接受，要適應(yīng)偏遠(yuǎn)地區(qū)初中學(xué)生知識的接受能力．一般教材的選擇上，從偏遠(yuǎn)地區(qū)的社會生活范圍內(nèi)選擇教材．同時，教材選擇的基礎(chǔ)知識要具有實用性，不能為了降低教材的難度，而增加一些沒用的知識，這樣才能逐漸地提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力．選用的教材，還要讓學(xué)生感受到知識的實用性．

三、加強(qiáng)對初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)培訓(xùn)，從整體上提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平

在偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用是非常重要的，教師在課堂教學(xué)過程中起到了關(guān)鍵性的作用．教育部門要加強(qiáng)對偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)工作．在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，要注重對教師教學(xué)思想和觀念的培訓(xùn)，彌補(bǔ)偏遠(yuǎn)地區(qū)信息不通暢這一現(xiàn)象，要讓教師知道當(dāng)前教材的改革內(nèi)容，明白當(dāng)前教育數(shù)學(xué)目的．比如說，為了改變偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)被動的局面，教材適當(dāng)增加了一些啟發(fā)學(xué)生思考的問題和說明．并不是要求教師在實際教學(xué)過程中必須按照這樣的方法來教學(xué)，教師在課堂上要充分發(fā)揮出自己的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過增加圖文來表達(dá)學(xué)生的思維過程，通過圖解引導(dǎo)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解題能力，而不是單純地通過改變內(nèi)容來幫助學(xué)生記憶知識．

四、結(jié)語