前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)學(xué)審計(jì)方向文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

Abstract: Elective course of Construction of Steel Structure is established to enhance students' ability based on the demand for talent training scheme of vocational specialty of building engineering technology and rapid development of steel structure. This paper focuses on teching method of deepening design of construction details of steel structure, to propagate ideas of running school with technical ability and depending on quality to develop, laying the solid foundation for students adapting to post. Ideas and opinions of construction details of steel structure in specific teaching process are discussed in this paper.

關(guān)鍵詞： 施工詳圖；案例教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)法；啟發(fā)式；1:1建筑模型

Key words: construction details；case method；project approach；heuristic；1:1 architectural models

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）11-0249-02

0 引言

鋼結(jié)構(gòu)在土木工程中有著悠久的歷史和廣泛的應(yīng)用，目前鋼結(jié)構(gòu)在我國(guó)的發(fā)展迎來(lái)了一個(gè)前所未有的時(shí)期，前景廣闊。但是，與鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)快速發(fā)展不相協(xié)調(diào)的是，鋼結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員缺乏，這已成為目前影響整個(gè)鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)健康發(fā)展的主要因素。于是我國(guó)很多高職院校都開(kāi)設(shè)了建筑工程（或工民建）專(zhuān)業(yè)，同時(shí)開(kāi)設(shè)了《鋼結(jié)構(gòu)施工》課程。本門(mén)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容鋼結(jié)構(gòu)施工詳圖深化設(shè)計(jì)的教學(xué)方法及思路就顯得尤為重要，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們的教學(xué)思路主要從以下幾個(gè)方面著手。

1 施工詳圖的內(nèi)容

初步瀏覽一套鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖與施工詳圖，主要要求學(xué)生了解鋼結(jié)構(gòu)施工詳圖的大致輪廓。下面我們以杭州晶鑫科技有限公司坩堝項(xiàng)目一期工程主廠房，建筑面積為17858.56平方米為例說(shuō)明。

鋼結(jié)構(gòu)施工圖分設(shè)計(jì)圖和施工詳圖兩階段，設(shè)計(jì)圖由設(shè)計(jì)單位提供，施工詳圖通常由制造公司根據(jù)設(shè)計(jì)圖編制。設(shè)計(jì)施工圖是制造廠編制施工詳圖的依據(jù)。因此，設(shè)計(jì)圖首先在其深度及內(nèi)容方面應(yīng)該滿(mǎn)足編制施工詳圖的要求為原則。施工詳圖又稱(chēng)加工圖或放樣圖。編制鋼結(jié)構(gòu)施工詳圖時(shí)，必須遵照設(shè)計(jì)圖的技術(shù)條件和內(nèi)容要求進(jìn)行，深度須能滿(mǎn)足車(chē)間直接制造加工。不完全相同的構(gòu)件必須單獨(dú)繪制表達(dá)，并且應(yīng)附有詳見(jiàn)的材料表。施工詳圖的設(shè)計(jì)內(nèi)容有設(shè)計(jì)圖在深度上只繪出構(gòu)件布置、構(gòu)件截面與內(nèi)力及主要節(jié)點(diǎn)構(gòu)造，故在詳圖設(shè)計(jì)中需補(bǔ)充進(jìn)行部分構(gòu)造設(shè)計(jì)與連接計(jì)算。施工詳圖的編制內(nèi)容為圖紙目錄、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)總說(shuō)明、結(jié)構(gòu)布置圖、構(gòu)件詳圖、安裝節(jié)點(diǎn)詳圖。

2 鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)說(shuō)明

結(jié)合杭州晶鑫科技有限公司坩堝項(xiàng)目一期工程主廠房鋼結(jié)構(gòu)施工圖詳細(xì)講解此工程的設(shè)計(jì)依據(jù)、工程概況、設(shè)計(jì)標(biāo)高、工程設(shè)計(jì)規(guī)范及主要荷載和計(jì)算程序、鋼結(jié)構(gòu)部分（①結(jié)構(gòu)用材；②焊接材料；③螺栓；④錨栓）、制作、安裝、驗(yàn)收、其他和補(bǔ)充說(shuō)明。

3 鋼結(jié)構(gòu)平面布置圖

支撐一般布置在第一或第二個(gè)柱距位置，支撐的間距最大為60米。超過(guò)60米應(yīng)該考慮增設(shè)支撐。系桿在柱頂及屋脊的位置必須設(shè)置，其他視情況而定（注明：GJ―剛架；SC―屋面支撐；ZC―柱間支撐；XG―系桿）。在支撐、檁條、墻梁的識(shí)圖過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校實(shí)體1：1建筑模型（1：1建筑模型――中央財(cái)政支持建筑技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地重要組成部分，建筑面積為831m2、總投資有100余萬(wàn)元、主要展示300多個(gè)節(jié)點(diǎn)。適用專(zhuān)業(yè)有建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、工程監(jiān)理、裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)、市政工程技術(shù)、道路橋梁工程技術(shù)。其中鋼結(jié)構(gòu)主要展示節(jié)點(diǎn)有方鋼柱基礎(chǔ)、丁字型鋼基礎(chǔ)、工字型鋼基礎(chǔ)、輕鋼廠房牛腿、輕鋼廠房外墻板、直形鋼梯、弧形鋼梯、輕鋼住宅夾心板屋面、輕鋼住宅彩鋼瓦屋面、輕鋼住宅鋼檐溝、輕鋼住宅老虎窗等），對(duì)照鋼結(jié)構(gòu)施工圖紙?jiān)敿?xì)觀察每一個(gè)節(jié)點(diǎn)，再利用學(xué)校實(shí)體1：1建筑模型采用啟發(fā)式教學(xué)方法分別介紹屋面支撐、柱間支撐、檁條、墻梁的布置位置、做法及作用。

4 剛架及節(jié)點(diǎn)詳圖

這部分需要學(xué)生了解結(jié)構(gòu)施工圖是工程師的語(yǔ)言，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖，由于施工圖一般要求圖面清楚整潔，標(biāo)注齊全，構(gòu)造合理，符合國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，能很好的表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。應(yīng)該怎去識(shí)讀鋼結(jié)構(gòu)施工圖？首先我們要了解鋼結(jié)構(gòu)施工詳圖的繪制的基本規(guī)定，如圖紙幅面主要以A1、A2為主，必要時(shí)可采用1.5A1，在一套圖紙中應(yīng)盡量采用同一種規(guī)格的幅面，不宜多于兩種幅面等。此外還有常用比例、圖面線型的選取、字體、定位軸線及編號(hào)、尺寸標(biāo)注及標(biāo)高、符號(hào)。尤其要注意螺栓及螺栓孔的表示方法和焊縫符號(hào)表示方法，這是鋼結(jié)構(gòu)施工圖與土建施工圖的區(qū)別所在。在鋼柱的識(shí)圖過(guò)程中，要注意連接方式。如螺栓的連接、焊縫的連接方式。通過(guò)節(jié)點(diǎn)詳圖明確鋼柱中各鋼板的位置、尺寸大小、作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生去觀摩學(xué)校實(shí)體1：1建筑模型，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣將鋼結(jié)構(gòu)施工詳圖轉(zhuǎn)化實(shí)體鋼結(jié)構(gòu)建筑的構(gòu)件乃至整個(gè)鋼結(jié)構(gòu)建筑物的。

實(shí)際授課過(guò)程中采用案例教學(xué)法，如下面我們就杭州晶鑫科技有限公司坩堝項(xiàng)目一期工程主廠房施工圖鋼結(jié)構(gòu)邊柱柱腳⑥號(hào)節(jié)點(diǎn)為例說(shuō)明如下：就平面表觀看是看不見(jiàn)柱腳里面的構(gòu)造的，要看清楚柱腳里面的構(gòu)造，必須要做剖面圖，所以要結(jié)合剛架圖及節(jié)點(diǎn)詳圖識(shí)圖?？磮D時(shí)首先要知道柱腳索引符號(hào)的含義（索引7號(hào)圖6號(hào)節(jié)點(diǎn)），然后詳細(xì)識(shí)讀節(jié)點(diǎn)詳圖。⑥號(hào)節(jié)點(diǎn)中引出來(lái)的這塊板是加勁板，結(jié)合剖面圖看，此類(lèi)加勁板共兩塊，其尺寸標(biāo)注如圖1所示，-16表示加勁板厚為16mm。[10槽鋼是為現(xiàn)場(chǎng)滿(mǎn)焊在柱底板上的，作為柱腳的抗剪件，[10槽鋼的幾何性質(zhì)可查閱相關(guān)附表規(guī)范。此柱共有四個(gè)錨栓，上下的螺母型號(hào)一樣，但墊板的厚度一般柱底板的上面的墊板比下面的墊板厚，大小是一樣的。這里上面墊板厚20mm，下面墊板厚10mm。柱底板上采用雙螺母的目的主要是為了防松。4-80*80*20表示柱底板上面的墊板共有四塊，墊板表面為邊長(zhǎng)為80mm的正方形，厚度為20mm。柱底板長(zhǎng)為440mm，寬為390mm，厚度為20mm。實(shí)心小旗子是為表示現(xiàn)場(chǎng)焊接的符號(hào)，6為焊接的焊腳尺寸為6mm。

施工圖識(shí)圖，對(duì)同類(lèi)鋼柱進(jìn)行歸類(lèi)。所有配件及尺寸都相同的鋼柱編為同一類(lèi)，一種編號(hào)的鋼柱只需繪制一套詳圖。在鋼柱上對(duì)不同的鋼板進(jìn)行編號(hào)結(jié)合節(jié)點(diǎn)詳圖，仔細(xì)區(qū)分鋼板，避免漏編、重復(fù)編號(hào)。對(duì)編號(hào)的鋼板分別繪出其零件詳圖；對(duì)各零件進(jìn)行歸類(lèi)，制作材料表（此表配件只為一根鋼柱的材料表）。同樣的方法識(shí)讀中柱的施工詳圖、繪制其施工詳圖及材料表，注意節(jié)點(diǎn)連接與邊柱的不同。

邊鋼梁的施工詳圖深化設(shè)計(jì)的步驟與鋼柱類(lèi)似：①識(shí)讀鋼梁平面圖及其節(jié)點(diǎn)詳圖；②在鋼梁上對(duì)不同的鋼板進(jìn)行編號(hào)；③對(duì)編號(hào)的鋼板分別繪出其零件詳圖；④對(duì)各零件進(jìn)行歸類(lèi)，制作材料表（此表配件只為一根鋼梁的材料表）。

然后采用項(xiàng)目引領(lǐng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。并對(duì)要完成的另一套相對(duì)較簡(jiǎn)單的倉(cāng)庫(kù)工程鋼結(jié)構(gòu)施工圖進(jìn)行基本識(shí)圖講解：（1）鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)說(shuō)明：所用結(jié)構(gòu)鋼材的型號(hào)：主鋼架采用Q235B普通碳素結(jié)構(gòu)鋼。墻梁、檁條采用Q235A鍍鋅板。連接材料：焊接與螺栓連接的要求。（2）布置圖：柱位布置圖、剛架布置圖、屋面（柱間）支撐布置圖、檁條布置圖、墻梁布置圖。剛架詳圖、節(jié)點(diǎn)詳圖、支撐節(jié)點(diǎn)詳圖結(jié)合識(shí)圖，對(duì)鋼柱、鋼梁進(jìn)行編號(hào)。GZ共4類(lèi)（包括KFZ1類(lèi)）即：GZ1、GZ2、GZ3、KFZ1；GL共3類(lèi)即：GL1、GL2、GL3；鋼結(jié)構(gòu)施工圖詳圖深化設(shè)計(jì)的程序：①對(duì)施工圖整套圖紙的識(shí)讀；②取需要設(shè)計(jì)的一根鋼柱（梁）；③對(duì)其鋼板進(jìn)行編號(hào)；④對(duì)每一編號(hào)的鋼板進(jìn)行零件詳圖的繪制；⑤編制材料表。（3）授課思路：①讓每一位學(xué)生動(dòng)手在課堂內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，隨時(shí)提出問(wèn)題并予以解答（要求學(xué)生理解以備答辯）；②解決個(gè)別進(jìn)度緩慢學(xué)生的思想問(wèn)題，創(chuàng)造條件，促使主動(dòng)且獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)；③發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的共性問(wèn)題，并記錄。

在實(shí)際完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，很多學(xué)生由于缺乏較準(zhǔn)確地空間想象能力，對(duì)系桿連接板的尺寸計(jì)算較混亂，沒(méi)有一個(gè)較清楚的計(jì)算思路。系桿連接板的構(gòu)造更是較難想象出來(lái)，此處應(yīng)再帶領(lǐng)學(xué)生去1：1模型觀摩，仔細(xì)觀察此部分的構(gòu)造，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的繪圖能力。

通過(guò)介紹，學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)施工圖紙應(yīng)該有一個(gè)更深層次的理解，對(duì)鋼柱、鋼梁的施工詳圖深化設(shè)計(jì)的繪制的基本步驟已經(jīng)基本掌握。在繪制詳圖的過(guò)程中，必須注意認(rèn)真仔細(xì)，以免發(fā)生構(gòu)件的漏算、多算，尺寸錯(cuò)誤等問(wèn)題的發(fā)生。

5 教學(xué)方法小結(jié)

采用啟發(fā)式教學(xué)法讓學(xué)生先參觀學(xué)校1:1建筑模型，是學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的印象；運(yùn)用案例教學(xué)法是讓學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)施工詳圖深化設(shè)計(jì)有一個(gè)較深層次的了解；然后在此基礎(chǔ)上讓他們自己動(dòng)手做一榀鋼架施工詳圖深化設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，即項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)方法，使他們對(duì)此部分內(nèi)容能熟練掌握。因材施教，希望為學(xué)生后續(xù)畢業(yè)實(shí)習(xí)及從事鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)工作打下良好、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

從學(xué)科性質(zhì)上來(lái)看，審計(jì)學(xué)是立足于管理學(xué)中的控制監(jiān)督職能，而會(huì)計(jì)學(xué)則是立足于其中的記錄反映功能，二者有很大的不同?？梢钥吹剑m然現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)涉及的領(lǐng)域有所擴(kuò)張，但依然具有比較明顯的單一核算技術(shù)特征，而審計(jì)學(xué)則具有明顯的邊緣性和綜合性特征，其涉及了政治學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科，因此，它是屬于大管理學(xué)科的概念。學(xué)科性質(zhì)的不同決定了會(huì)計(jì)學(xué)與審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)形成的不同。審計(jì)學(xué)學(xué)科雖然以會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，但是卻又與會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科有很大的不同，它是超越會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科的一種大管理性質(zhì)的學(xué)科。因此，審計(jì)學(xué)學(xué)科教育模式也應(yīng)該超越會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科教育模式，其更加注重培養(yǎng)學(xué)生各門(mén)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)線索的能力，并在教學(xué)中有目的性培養(yǎng)學(xué)生迂回突破的人際關(guān)系能力。

一、傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)學(xué)科教育存在的問(wèn)題

1．“會(huì)計(jì)學(xué)+審計(jì)學(xué)”教育模式。目前我國(guó)的審計(jì)學(xué)學(xué)科基本是依附于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，采取會(huì)計(jì)學(xué)為主，審計(jì)學(xué)為輔的“會(huì)計(jì)學(xué)+審計(jì)學(xué)”模式，在這種教育模式下，審計(jì)學(xué)學(xué)科沒(méi)有自身獨(dú)立性，被錯(cuò)誤地認(rèn)為是會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性地拿學(xué)會(huì)計(jì)的思維和觀念來(lái)學(xué)審計(jì)，這直接限制了學(xué)生的思維方式、眼界和視野，也忽視了相關(guān)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于審計(jì)學(xué)學(xué)科依附于會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科，導(dǎo)致審計(jì)學(xué)學(xué)科沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，不僅在課時(shí)分配上，而且在學(xué)科建設(shè)甚至教材編寫(xiě)方面都存在著很多的不足。事實(shí)上，很多人受這種教育模式的潛在影響，理所當(dāng)然地認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)，然后補(bǔ)充掌握了審計(jì)學(xué)的大致理論框架，就自然而然的可以勝任審計(jì)工作了，至于審計(jì)能力的提高則需要通過(guò)實(shí)踐中自覺(jué)或不自覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而，這種觀點(diǎn)的偏頗就在于，學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)只是勝任審計(jì)工作的必要條件，并非充分條件，審計(jì)能力的提高也不能僅憑實(shí)踐來(lái)積累，其是需要理論指導(dǎo)和教育培養(yǎng)的，審計(jì)學(xué)學(xué)科教育的意義正在于既要傳授學(xué)生充分的知識(shí)儲(chǔ)備以勝任審計(jì)工作，也要教導(dǎo)學(xué)生審計(jì)學(xué)學(xué)科的思維方式、能力培養(yǎng)方法以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的特質(zhì)等。

2.審計(jì)相關(guān)學(xué)科整合不夠。從某種角度來(lái)說(shuō)，審計(jì)學(xué)學(xué)科并不僅是注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)一門(mén)課，事實(shí)上，廣義的審計(jì)學(xué)學(xué)科是包含了風(fēng)險(xiǎn)管理、公司治理、內(nèi)部控制、內(nèi)部審計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)、政府審計(jì)、稅收策劃、財(cái)務(wù)策劃、資產(chǎn)評(píng)估等一系列課程的整體。由于審計(jì)學(xué)學(xué)科整體依附于會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)中附屬于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的其他一些與審計(jì)行業(yè)密切相關(guān)的學(xué)科教育沒(méi)法得到足夠的重視和充分的資源，因此也就無(wú)法有效整合審計(jì)行業(yè)就業(yè)方向的教育，而事實(shí)上這種整合既可以使這些學(xué)科的教學(xué)水平得到提高，也可使得學(xué)生更全面系統(tǒng)的接受審計(jì)行業(yè)就業(yè)方向的教育和就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

3.“填鴨式”教學(xué)方法。雖然現(xiàn)在很多院校及教師已經(jīng)對(duì)審計(jì)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法進(jìn)行了一定程度的調(diào)整，但仍擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講授為主體，以教材為中心，以應(yīng)試為目的，沒(méi)有適應(yīng)審計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)去有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備、提高綜合知識(shí)的運(yùn)用能力。在傳統(tǒng)教育模式下，一方面學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為只要掌握了書(shū)上的概念和理論體系就算是學(xué)好審計(jì)學(xué)了，另一方面由于審計(jì)學(xué)中的很多概念都是抽象性、指導(dǎo)性的，學(xué)生一旦要運(yùn)用這些概念或理論體系去進(jìn)行實(shí)踐或解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就發(fā)現(xiàn)審計(jì)工作與會(huì)計(jì)工作存在著太多的不同，會(huì)計(jì)工作通常有明確的準(zhǔn)則規(guī)定可以遵循，而審計(jì)工作則需要靈活的判斷、創(chuàng)造性地尋找解決問(wèn)題的辦法，由此，學(xué)生通常感覺(jué)無(wú)從下手。而這直接導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為審計(jì)學(xué)知識(shí)太過(guò)晦澀，難以把握，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)興趣。

4.實(shí)踐課程缺乏系統(tǒng)性。審計(jì)學(xué)學(xué)科首先是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，從接受審計(jì)任務(wù)到實(shí)施審計(jì)，最終出具審計(jì)報(bào)告和整理歸檔，是一個(gè)完整的過(guò)程。學(xué)生如果不了解整個(gè)審計(jì)流程，就無(wú)法清楚了解審計(jì)工作的整體面貌和審計(jì)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，則其在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)有如處云霧之中的感覺(jué)。而這個(gè)不能等學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)才自行去了解，因?yàn)槿绻诖酥安唤鉀Q這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就不可能真正理解審計(jì)學(xué)學(xué)科中各種概念和理論的意義之所在，也不可能真正懂得利用審計(jì)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)踐問(wèn)題，甚至不可能真正深刻地理解各種審計(jì)學(xué)概念和理論?；诖?，很多學(xué)?，F(xiàn)在都已經(jīng)專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“審計(jì)實(shí)訓(xùn)”之類(lèi)的課程，以嘗試解決這個(gè)問(wèn)題。但是，現(xiàn)實(shí)中的“審計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程很難仿真模擬實(shí)際的審計(jì)流程，因?yàn)檫@需要審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材配備全套企業(yè)憑證、賬簿資料以及背景資料，還要有一整套的事務(wù)所工作底稿，這并不容易實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，審計(jì)學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，審計(jì)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用很多都是需要現(xiàn)實(shí)情境作為前提和支持的，因此為了彌補(bǔ)條文式教學(xué)的不足，很多學(xué)校又設(shè)置了“審計(jì)案例研究”課程。但案例課程中的案例大都是針對(duì)某一問(wèn)題或某一知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，也就是說(shuō)，案例課只是用來(lái)幫助學(xué)生理解審計(jì)學(xué)中的相關(guān)概念和理論知識(shí)的，并沒(méi)有利用案例引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去提高各門(mén)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)征兆和線索的能力等，因此，這種案例課有很大局限性。

再者，國(guó)內(nèi)的審計(jì)學(xué)教材案例大多不理想，更多的只是文字上對(duì)有關(guān)情況背景知識(shí)的描述，而缺乏對(duì)其中具體內(nèi)容的介紹，這對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)幾乎是無(wú)用的，因?yàn)閷徲?jì)活動(dòng)充滿(mǎn)了審計(jì)判斷，審計(jì)判斷需要將具體情況、背景知識(shí)與審計(jì)理論結(jié)合起來(lái)，而盡管?chē)?guó)外的經(jīng)典案例很多，但它是在國(guó)外的政治經(jīng)濟(jì)、法律環(huán)境下發(fā)生的，不一定適合中國(guó)的教學(xué)，更重要的是，受限于審計(jì)案例的保密性，國(guó)內(nèi)有教學(xué)價(jià)值的審計(jì)案例也不少，但有關(guān)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)不會(huì)也不愿將其奉獻(xiàn)出來(lái)，嚴(yán)重影響到了這些案例應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。另外，一些學(xué)校在“審計(jì)實(shí)訓(xùn)”與“審計(jì)案例研究”兩門(mén)課程的設(shè)置上缺乏條理性，有些學(xué)校將兩門(mén)課合為一門(mén)課程，這顯然無(wú)法達(dá)到學(xué)科教育目的，因?yàn)橐婚T(mén)課程是無(wú)法同時(shí)達(dá)到兩個(gè)目的。而一些學(xué)校雖然同時(shí)設(shè)置了“審計(jì)實(shí)訓(xùn)”與“審計(jì)案例研究”兩門(mén)課程，但沒(méi)有考慮兩門(mén)課程應(yīng)有的授課順序，設(shè)置兩門(mén)課程同時(shí)進(jìn)行授課，或者將“審計(jì)案例研究”設(shè)置在“審計(jì)實(shí)訓(xùn)”之前，這都違背了教學(xué)邏輯。因?yàn)槿缟纤赋觯挥袑W(xué)生清楚了審計(jì)工作的整個(gè)流程之后，才能清楚了解審計(jì)工作的整體面貌和審計(jì)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，進(jìn)而才能準(zhǔn)確把握審計(jì)學(xué)中的各種概念和理論，最后才可能有意識(shí)地在現(xiàn)實(shí)情境下有效利用各種概念和理論解決實(shí)際問(wèn)題。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

二、審計(jì)學(xué)學(xué)科教育模式改革

1.設(shè)置審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，實(shí)行“審計(jì)學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”教育模式。基于有效整合審計(jì)行業(yè)就業(yè)方向的教育的考慮，有必要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，使得審計(jì)學(xué)學(xué)科能從會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科中獨(dú)立出來(lái)，這既可使得內(nèi)部審計(jì)以及其他被忽視的學(xué)科納入統(tǒng)一的審計(jì)學(xué)科教學(xué)框架之中，也可使得學(xué)生接受更全面系統(tǒng)的審計(jì)行業(yè)就業(yè)方向的教育并獲得就業(yè)優(yōu)勢(shì)。設(shè)置審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)同時(shí)也對(duì)應(yīng)著教育模式的改變，即傳統(tǒng)的“會(huì)計(jì)學(xué)+審計(jì)學(xué)”教育模式應(yīng)改為“審計(jì)學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”教育模式，這種改變的目的并不僅僅只是為了提升審計(jì)學(xué)學(xué)科的教學(xué)地位，更多地是為了調(diào)整教學(xué)邏輯。在傳統(tǒng)的“會(huì)計(jì)學(xué)+審計(jì)學(xué)”教育模式下，教學(xué)中的主導(dǎo)邏輯是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化會(huì)計(jì)操作、培養(yǎng)細(xì)節(jié)性分析的能力，審計(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)只是作為會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)自然延展的一種體現(xiàn)而已，這種教學(xué)邏輯從根本上來(lái)說(shuō)與會(huì)計(jì)學(xué)的正向邏輯思維方式是對(duì)應(yīng)的。實(shí)行“審計(jì)學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”教育模式則意味著教學(xué)中的主導(dǎo)邏輯要轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自覺(jué)地去進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備、擴(kuò)寬知識(shí)面，提高綜合知識(shí)的運(yùn)用能力、綜合分析能力以及主動(dòng)發(fā)現(xiàn)征兆和線索的能力等，而會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)只是審計(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)的一個(gè)必要基礎(chǔ)而已，這種教學(xué)邏輯從根本上來(lái)說(shuō)與審計(jì)學(xué)的反向邏輯思維方式是對(duì)應(yīng)的。教學(xué)主導(dǎo)邏輯的改變契合審計(jì)學(xué)的大管理學(xué)科性質(zhì)，不僅會(huì)對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法等產(chǎn)生影響，更重要的是，調(diào)整了審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方式與培養(yǎng)方向。

第3篇

會(huì)計(jì)信息化是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)和會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)復(fù)合而成的交叉性學(xué)科，其課程設(shè)置主要包括計(jì)算機(jī)類(lèi)課程、會(huì)計(jì)類(lèi)課程和交叉類(lèi)課程。工科專(zhuān)業(yè)下的會(huì)計(jì)學(xué)方向?qū)嶋H上就是指會(huì)計(jì)信息化或者計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)的應(yīng)用。從圖1中可以看出，真正體現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化特色專(zhuān)業(yè)的課程應(yīng)是交叉類(lèi)課程的設(shè)置，相應(yīng)地承擔(dān)這部分課程的教師應(yīng)該具備會(huì)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而這也是當(dāng)前教師隊(duì)伍中所缺乏的。以江西理工大學(xué)軟件學(xué)院為例，計(jì)算機(jī)類(lèi)課程由信息工程系承擔(dān)，而會(huì)計(jì)類(lèi)課程由經(jīng)濟(jì)管理系承擔(dān)。會(huì)計(jì)信息化方向課程設(shè)置的基本思路見(jiàn)圖11．計(jì)算機(jī)類(lèi)課程設(shè)置。表2給出的是工科背景下的會(huì)計(jì)學(xué)方向計(jì)算機(jī)類(lèi)課程設(shè)置情況。從表2中可以看出，大部分學(xué)校都開(kāi)設(shè)了主要的計(jì)算機(jī)核心基礎(chǔ)課程，如計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C/C++程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、JAVA程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論、軟件工程、面向?qū)ο蠹夹g(shù)等。此外，有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了信息安全技術(shù)、信息資源管理、軟件項(xiàng)目管理等不同程度的交叉性課程。2．會(huì)計(jì)類(lèi)相關(guān)課程設(shè)置。表3給出的是工科背景下的會(huì)計(jì)學(xué)方向會(huì)計(jì)類(lèi)相關(guān)課程設(shè)置情況。從表3中可以看出，會(huì)計(jì)類(lèi)相關(guān)課程可分為：經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)濟(jì)法等；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、公司戰(zhàn)略管理、稅法等。從表3中也可以看出，軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）在課程設(shè)置上呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：①本著會(huì)計(jì)核心課程優(yōu)先原則，將會(huì)計(jì)的核心專(zhuān)業(yè)課程幾乎全部開(kāi)設(shè)；②經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程選擇性開(kāi)設(shè)，一般主要開(kāi)設(shè)管理學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等基礎(chǔ)課程，其余課程在課時(shí)剩余時(shí)開(kāi)設(shè)；③相對(duì)于純會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，一些例如財(cái)務(wù)報(bào)表分析、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)發(fā)展史、納稅會(huì)計(jì)、金融會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估等課程，因總課時(shí)限制未進(jìn)行設(shè)置或放入到選修課中。3．交叉課程設(shè)置。表4給出的是工科背景下的會(huì)計(jì)學(xué)方向交叉課程設(shè)置情況。從表中可以看出以下幾個(gè)特點(diǎn)：①軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)設(shè)置的交叉課程一般主要包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、ERP、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等，但四個(gè)學(xué)校具體所設(shè)課程又不盡相同；②以江西理工大學(xué)軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)為例，交叉性課程可以分為理論復(fù)合型課程和實(shí)務(wù)復(fù)合型課程；③計(jì)算機(jī)審計(jì)方向的交叉類(lèi)課程主要包括計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)務(wù)、信息系統(tǒng)審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)數(shù)據(jù)采集與分析等；④有的學(xué)校設(shè)有特色的交叉類(lèi)課程，如金融信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘、ERP沙盤(pán)應(yīng)用等。

二、培養(yǎng)模式

1．人才培養(yǎng)的基本情況。表5給出的是工科背景下的會(huì)計(jì)學(xué)方向人才培養(yǎng)基本情況，從表5中可以看出：①除大連交通大學(xué)外，其他學(xué)校均采用了四年制大學(xué)本科教育。②除大連交通大學(xué)授予管理學(xué)學(xué)位外，其他幾所院校皆授予工學(xué)學(xué)位。③關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)及要求方面，大部分學(xué)校設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)主要在于培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的融合與交叉，而江西財(cái)經(jīng)大學(xué)在強(qiáng)調(diào)復(fù)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。④大連交通大學(xué)軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)進(jìn)行五年制本科教育，授予管理學(xué)學(xué)位的同時(shí)，可授予第二學(xué)士學(xué)位。2．培養(yǎng)方向。以江西理工大學(xué)軟件學(xué)院為例，其《2010版本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》中對(duì)軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）規(guī)定了兩個(gè)方向，方向1為具有軟件背景的會(huì)計(jì)學(xué)方向，方向2為具有會(huì)計(jì)學(xué)背景的軟件工程方向，具體課程設(shè)置模塊見(jiàn)圖2和圖3。圖2給出的是具有軟件工程背景的特色專(zhuān)業(yè)方向課程設(shè)置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎(chǔ)課占40%，剩余的60%中軟件工程課程18%，專(zhuān)業(yè)方向課42%，專(zhuān)業(yè)方向課占多數(shù)，故將軟件工程作為背景。而圖3給出的是具有特色專(zhuān)業(yè)背景的軟件工程專(zhuān)業(yè)方向課程設(shè)置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎(chǔ)課占40%，剩余的60%中軟件工程課程42%，專(zhuān)業(yè)方向課18%，軟件工程課占多數(shù)，故將專(zhuān)業(yè)方向課作為背景。以江西理工大學(xué)2010級(jí)軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置為例，總學(xué)分為205.5分，公共基礎(chǔ)課74個(gè)學(xué)分，占36%，會(huì)計(jì)學(xué)方向課程88個(gè)學(xué)分，占42.8%，軟件工程課程43.5個(gè)學(xué)分，占21.2%。而大連交通大學(xué)學(xué)分制要求，五年內(nèi)總學(xué)分不少于283分，其中公共基礎(chǔ)教育91個(gè)學(xué)分（32%），會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育73.5個(gè)學(xué)分（26%），軟件工程專(zhuān)業(yè)教育50.5個(gè)學(xué)分（18%），實(shí)踐教學(xué)68個(gè)學(xué)分（24%），若將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容依次拆分為公共基礎(chǔ)課、會(huì)計(jì)學(xué)方向課和軟件工程課，其各自所占比例與江西理工大學(xué)基本相當(dāng)。從兩所院校的實(shí)際課程安排看，兩校的軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）人才培養(yǎng)方向更傾向于軟件工程背景的會(huì)計(jì)學(xué)方向，所以從這個(gè)角度講，大連交通大學(xué)授予管理學(xué)學(xué)位也是合理的。

三、工科背景下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度較低

以軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)為例，目前該專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度較低。在學(xué)生報(bào)考時(shí)，很多考生和家長(zhǎng)會(huì)有疑慮，對(duì)該專(zhuān)業(yè)存在質(zhì)疑。質(zhì)疑的理由無(wú)非是：①軟件工程本身就是新專(zhuān)業(yè)，設(shè)立時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量存疑；②收費(fèi)較高，高校設(shè)置該專(zhuān)業(yè)招生的動(dòng)機(jī)受人質(zhì)疑；③會(huì)計(jì)學(xué)放到軟件工程下說(shuō)法新鮮，沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的考生和家長(zhǎng)難免對(duì)該專(zhuān)業(yè)遲疑。在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)生找工作和考研時(shí)處于比較尷尬的局面，主要表現(xiàn)為：①考公務(wù)員時(shí)，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生因授予工學(xué)學(xué)位，故不能報(bào)考會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職位，只能看作是計(jì)算機(jī)類(lèi)的考生。②考研時(shí)，面臨兩難的抉擇，很多文科生在報(bào)考計(jì)算機(jī)類(lèi)或軟件工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)時(shí)望而卻步，大多數(shù)學(xué)生選擇了考會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生，但是面試時(shí)該專(zhuān)業(yè)是否被會(huì)計(jì)系教師或報(bào)考學(xué)校認(rèn)可也尚未得知，何況有的學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)碩士在進(jìn)行調(diào)劑時(shí)明確限制外專(zhuān)業(yè)調(diào)入，軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）是否能被看作是會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)尚無(wú)準(zhǔn)確定論。③就業(yè)時(shí)，很多招考會(huì)計(jì)的單位都會(huì)對(duì)軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有些遲疑，懷疑這個(gè)“雜牌專(zhuān)業(yè)”。的確，類(lèi)似軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）這種跨學(xué)科的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)現(xiàn)在社會(huì)認(rèn)知度還較低。

（二）課程設(shè)置難度較大

從上述現(xiàn)狀中也可以看出類(lèi)似軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的難度系數(shù)較高，主要表現(xiàn)為：①軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)的學(xué)分相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)較多，具體表現(xiàn)為門(mén)次多且很多都是高學(xué)分的課程。②各高校無(wú)論在設(shè)置計(jì)算機(jī)類(lèi)課程、會(huì)計(jì)類(lèi)課程、交叉類(lèi)課程時(shí)都各不相同，說(shuō)明目前在高校尚未存在著統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。③課程設(shè)置偏重于計(jì)算機(jī)類(lèi)還是會(huì)計(jì)類(lèi)沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過(guò)分偏重一方，另一方則會(huì)較弱，以致無(wú)專(zhuān)業(yè)深度。④在安排完計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)核心課程外，沒(méi)有較多的空間再安排管理類(lèi)或經(jīng)濟(jì)金融類(lèi)核心課程，所以很多學(xué)校只開(kāi)設(shè)了管理學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等寥寥幾門(mén)，這顯然是不夠的。⑤有的高校在三年級(jí)時(shí)嘗試分方向進(jìn)行培養(yǎng)，除授課和課程安排上有難度外，這種做法又會(huì)使學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)更加疑惑，不知該如何自我定位。⑥軟件工程專(zhuān)業(yè)偏重于實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，往往大四一年是在外實(shí)習(xí)，從而使在校學(xué)習(xí)的時(shí)間大大減少，課程設(shè)置難度大大提升，很多課程處于很難取舍的狀態(tài)。

（三）專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)難度較大

從教學(xué)的角度看，類(lèi)似軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)教學(xué)安排難度很大，計(jì)算機(jī)類(lèi)課程可由計(jì)算機(jī)學(xué)院或系部承擔(dān)即可，會(huì)計(jì)管理類(lèi)課程由經(jīng)管學(xué)院或系部承擔(dān)即可，交叉類(lèi)的課程由相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)老師負(fù)責(zé)即可。但是，從學(xué)習(xí)者即該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生角度看，學(xué)好跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)難度較大，特別是這種橫跨工學(xué)和管理學(xué)兩個(gè)大學(xué)科門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)。其難度較大的原因包括：①學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中有一部分為文科生，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)、C語(yǔ)言、Java語(yǔ)言等相關(guān)計(jì)算機(jī)課程難度較大，有的無(wú)興趣，勉強(qiáng)通過(guò)考試而已。②計(jì)算機(jī)相關(guān)課程知識(shí)多屬于顯性知識(shí)，且結(jié)構(gòu)化特征顯著，而會(huì)計(jì)管理類(lèi)知識(shí)多屬于隱性知識(shí)，很多是需要經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，且非結(jié)構(gòu)化特征顯著，兩者之間的差異性顯著，勢(shì)必會(huì)造成初學(xué)者無(wú)所適從，從而增加學(xué)習(xí)的難度。③軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)課程較多，很多是高學(xué)分，這也無(wú)疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)要吸收和消化平均十幾門(mén)課程知識(shí)，難度較大。

（四）復(fù)合性較弱

跨學(xué)科交叉類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的成功關(guān)鍵取決于交叉性意識(shí)的強(qiáng)弱，其理想的結(jié)果為強(qiáng)會(huì)計(jì)強(qiáng)計(jì)算機(jī)，但往往會(huì)造成強(qiáng)計(jì)算機(jī)弱會(huì)計(jì)、強(qiáng)會(huì)計(jì)弱計(jì)算機(jī)，甚至弱計(jì)算機(jī)弱會(huì)計(jì)，究其原因在于復(fù)合型較弱，具體表現(xiàn)為：①由于單獨(dú)的計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)類(lèi)課程設(shè)置較多，且總學(xué)分有限，故復(fù)合型課程的門(mén)數(shù)和學(xué)時(shí)有限，學(xué)習(xí)不能深入。②在單獨(dú)的計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)學(xué)課程講解時(shí)，是完全獨(dú)立的體系，日常教學(xué)中往往呈現(xiàn)“兩張皮、無(wú)交叉”。③既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)的教師少，復(fù)合意識(shí)本身就不是很強(qiáng)。④目前大多數(shù)學(xué)生只是單純地學(xué)完計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)類(lèi)課程，沒(méi)有主動(dòng)意識(shí)將兩者有效地進(jìn)行結(jié)合，而很多復(fù)合型課程在第6、7學(xué)期開(kāi)設(shè)，此時(shí)很多學(xué)生忙于考研和就業(yè)，學(xué)習(xí)精力不集中，故復(fù)合效果大大降低。⑤社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的持續(xù)性有效需求還比較弱，現(xiàn)在大多數(shù)還只是停留在會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用操作上，普通會(huì)計(jì)學(xué)生也可以完成，更專(zhuān)業(yè)、更高端的會(huì)計(jì)信息化人才需求尚待進(jìn)一步激活。

（五）人才流失

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，會(huì)計(jì)信息化復(fù)合型人才的需求量是很大的，且勢(shì)必會(huì)受到社會(huì)的認(rèn)可和重視，但目前高端、持續(xù)性有效需求尚未完全形成，故勢(shì)必會(huì)造成大量復(fù)合型人才的流失。而且，這種流失現(xiàn)象已在學(xué)生未畢業(yè)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)：①很多學(xué)生選擇該專(zhuān)業(yè)時(shí)具有盲目性，有的是好奇心驅(qū)使，有的隨意填報(bào)，更有的是為了低分錄取有本科讀，因此很多新生在進(jìn)校時(shí)就明確不會(huì)從事該行業(yè)；②計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的難度使部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)更愿意從事純會(huì)計(jì)工作；③軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)就業(yè)對(duì)口的會(huì)計(jì)管理類(lèi)軟件公司人才需求量小于供給量，就業(yè)環(huán)境和工作壓力也使得很多學(xué)生望而卻步。

四、建議與對(duì)策

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）等類(lèi)似專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)適應(yīng)了當(dāng)前信息化快速發(fā)展的社會(huì)需求，是新興商務(wù)軟件產(chǎn)業(yè)在教育上的一種反應(yīng)，與重慶理工大學(xué)等學(xué)校所開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)學(xué)（會(huì)計(jì)信息化）專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)，都是培養(yǎng)復(fù)合型的會(huì)計(jì)信息化人才。不同的是一個(gè)是在軟件工程工科背景下復(fù)合，一種是在會(huì)計(jì)管理學(xué)科背景下復(fù)合，所以?xún)煞N專(zhuān)業(yè)設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)是相同的，只是培養(yǎng)方式和具體的培養(yǎng)要求有所不同。其實(shí)，在會(huì)計(jì)學(xué)科與之類(lèi)似的專(zhuān)業(yè)設(shè)置還有法學(xué)（法務(wù)會(huì)計(jì)）、會(huì)計(jì)學(xué)（法務(wù)會(huì)計(jì)）。會(huì)計(jì)信息化和法務(wù)會(huì)計(jì)可以堪稱(chēng)會(huì)計(jì)學(xué)科類(lèi)兩大經(jīng)典的跨學(xué)科復(fù)合型特色專(zhuān)業(yè)，本文從以下方面探索如何促進(jìn)軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）等類(lèi)似專(zhuān)業(yè)更好地發(fā)展，盡早擺脫當(dāng)前的尷尬局面。

（一）提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)知

既然明白了會(huì)計(jì)信息化和法務(wù)會(huì)計(jì)等類(lèi)似學(xué)科的特殊性和重要性，那么政府、教育界、會(huì)計(jì)界、企業(yè)乃至全社會(huì)都應(yīng)該逐步達(dá)成共識(shí)：無(wú)論是哪個(gè)特色方向，我們都應(yīng)該認(rèn)為它和財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)一樣是會(huì)計(jì)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)也可以被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)類(lèi)或法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，提高該類(lèi)似專(zhuān)業(yè)在社會(huì)的認(rèn)可度，讓畢業(yè)于該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們享受他們本來(lái)就應(yīng)該有的但遲來(lái)的待遇。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程不是一朝就可以實(shí)現(xiàn)的，這需要政府、教育界、會(huì)計(jì)界領(lǐng)導(dǎo)的重視與推進(jìn)，需要我們?cè)搶W(xué)科領(lǐng)域教育工作者孜孜不倦的努力，更需要該學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生們堅(jiān)持不懈的努力，全面提升軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）類(lèi)似專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提高其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而提高該專(zhuān)業(yè)的關(guān)注度和知名度。無(wú)論是該學(xué)科領(lǐng)域的教師、學(xué)生，還是從事該領(lǐng)域的工作者，我們都應(yīng)“韜光養(yǎng)晦、居安思?！?，堅(jiān)信一個(gè)理念，即復(fù)合型專(zhuān)業(yè)的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進(jìn)該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展和深入。

（二）校企合作與雙學(xué)位式培養(yǎng)

提升軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）等類(lèi)似專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度不是一朝完成的，目前就業(yè)和考研時(shí)的尷尬局面依然會(huì)存在，為緩解這種尷尬局面，我們可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：①繼續(xù)深化校企合作模式，將用友、金蝶、新中大、浪潮等一批有實(shí)力、有影響的商務(wù)軟件企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，走向課堂，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)培訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、推薦就業(yè)”全方位的互利合作模式。②借鑒大連交通大學(xué)培養(yǎng)模式，五年制培養(yǎng)雙學(xué)位人才，這不僅可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)兩大學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)行充足的校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐，也可以讓學(xué)生在就業(yè)時(shí)有了雙重保障和多種選擇。③鑒于四年制的限制，學(xué)校可采用雙學(xué)位的培養(yǎng)模式提升該學(xué)科學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于那些有精力和能力的學(xué)生而言，可以開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的二學(xué)位，著重開(kāi)設(shè)非會(huì)計(jì)核心類(lèi)的其他會(huì)計(jì)相關(guān)課程以及經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的其他課程，本著不重復(fù)設(shè)置課程的原則即可。在學(xué)生修得一定學(xué)時(shí)，獲得相應(yīng)學(xué)分的前提下授予管理學(xué)第二學(xué)位。畢業(yè)工作時(shí)，工學(xué)和管理學(xué)雙學(xué)位證書(shū)勢(shì)必會(huì)對(duì)就業(yè)有所幫助。

（三）二維式復(fù)合課程體系設(shè)計(jì)

圖4給出的是二維式復(fù)合課程體系設(shè)計(jì)圖，橫軸代表會(huì)計(jì)類(lèi)課程，縱軸代表計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，有四個(gè)交叉點(diǎn)。其中：A代表理論層次的復(fù)合或交叉，是將會(huì)計(jì)、管理與計(jì)算機(jī)相融合而成的交叉性課程，比如：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、ERP、信息系統(tǒng)審計(jì)、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理、信息系統(tǒng)資源管理、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理等。B代表基于會(huì)計(jì)、管理理論思想的計(jì)算機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是指將會(huì)計(jì)、管理應(yīng)用到計(jì)算機(jī)實(shí)務(wù)中，嚴(yán)格意義上講很難剝離出該類(lèi)課程，因?yàn)橛?jì)算機(jī)作為應(yīng)用工具，往往是將其思想應(yīng)用到其他領(lǐng)域。C代表計(jì)算機(jī)實(shí)務(wù)與會(huì)計(jì)、管理實(shí)務(wù)的融合，主要是指信息系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即利用面向?qū)ο蠹夹g(shù)、Java設(shè)計(jì)語(yǔ)言等軟件開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行會(huì)計(jì)軟件、財(cái)務(wù)管理軟件、審計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單、易操作的管理類(lèi)應(yīng)用系統(tǒng)，比如工資系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)等。D代表基于計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)思想的會(huì)計(jì)、管理實(shí)踐，即計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)、管理領(lǐng)域的應(yīng)用，該類(lèi)交叉性課程復(fù)合性較強(qiáng)，主要有財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用（各類(lèi)主流軟件的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，如用友U8.72、金蝶K3、SAP等）、Excel在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘或數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)務(wù)、ERP沙盤(pán)應(yīng)用（企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)）等。由此可見(jiàn)，在二維式復(fù)合課程體系設(shè)計(jì)圖中，強(qiáng)叉課程主要是將計(jì)算機(jī)理論與會(huì)計(jì)、管理的理論與實(shí)務(wù)相融合，在本科教育中更多地偏重于該類(lèi)課程的設(shè)置，但應(yīng)該注意的是，在條件適合的情況可設(shè)置會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生開(kāi)發(fā)動(dòng)手能力。

（四）強(qiáng)化復(fù)合與交叉

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）等類(lèi)似專(zhuān)業(yè)是否成功關(guān)鍵在于復(fù)合性和交叉性，不是計(jì)算機(jī)知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是“整合”。李剛（2008）曾在文中建議基于整合觀念的AIS學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建應(yīng)從專(zhuān)業(yè)層次和課程層次展開(kāi)，軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)的設(shè)立已基本實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)層次的構(gòu)建。至于課程層次的構(gòu)建，筆者認(rèn)為可從兩個(gè)方面著手：一是按照二維式的復(fù)合課程體系在理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)復(fù)合型課程，強(qiáng)化知識(shí)的交叉和復(fù)合；二是在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、財(cái)務(wù)管理信息化、軟件項(xiàng)目管理等復(fù)合性課程教學(xué)中，應(yīng)淡化知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，強(qiáng)化知識(shí)的整合和交叉，應(yīng)突出會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等管理知識(shí)的特色，應(yīng)重視信息系統(tǒng)的需求分析和設(shè)計(jì)，并通過(guò)案例分析等實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化知識(shí)的整合，提升教學(xué)效果。

（五）準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)能力定位和人才分流

無(wú)論是軟件工程背景下的會(huì)計(jì)學(xué)方向（方向1），還是會(huì)計(jì)學(xué)背景下的軟件工程方向（方向2），無(wú)非都是在說(shuō)明軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)該如何進(jìn)行準(zhǔn)確定位。實(shí)際上是在討論會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)應(yīng)偏重于計(jì)算機(jī)還是管理，在培養(yǎng)中不可能對(duì)半分，肯定是有所偏重的，但最終目的是為了培養(yǎng)出既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)的復(fù)合型人才。其實(shí)，軟件工程和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科中強(qiáng)調(diào)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循結(jié)構(gòu)化的開(kāi)發(fā)思想，即堅(jiān)持系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施三步走。前兩步的實(shí)現(xiàn)既需要扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，熟練掌握會(huì)計(jì)流程，處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，又需要應(yīng)用軟件工程的開(kāi)發(fā)思想和方法，對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)進(jìn)行需求分析和設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)的程序編程語(yǔ)言也是必須的。最后一步是系統(tǒng)實(shí)施和維護(hù)階段，或者主要是程序編程階段，需要軟件工程師來(lái)完成。