前言：我們精心挑選了數篇優質小學美術科研課題文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、小學數學課堂語言應用存在的問題

1.教學語言語速問題

語速與教師的性格有很大關系。部分教師性格較為內向，講話時習慣慢條斯理，而部分教師的脾氣則稍顯急躁，講話時沒有停頓。但過慢與過快的教學語言，都會給數學課堂教學帶來負面影響。說話的語速過快，會讓課堂教學氛圍變得緊張，學生為了聽清楚教師的話時刻處于緊張狀態，大腦長期處于高速運轉狀態，無法集中注意力與思考問題。小學生的信息接收能力有限，當他們無法跟上教師的節奏，就容易造成信息的遺漏。而教師的講話速度如果太慢，反而跟不上小學生大腦運轉的速度，則容易造成小學生注意力的分散，直接影響學生的學習積極性。

2.教學語言語調、聲調問題

教師的語調直接關系到小學生的學習情緒。部分教師的教學語言語調平緩，不注重抑揚頓挫，導致小學生在課堂上容易犯困，昏昏欲睡。還有部分教師的語調過于激昂，導致小學生容易產生疲勞感。而從聲調角度而言，過高的聲音雖然能夠促進小學生聽覺，但也會導致他們過分煩躁與緊張。但聲調過低，則容易導致課堂氣氛沉悶，影響學生的學習興趣。

3.教學語言隨意性問題

教學語言應當規范，但隨意性教學語言，仍然廣泛存在于小學數學課堂中。有些教師認為小學生的理解能力較差，總是重復自己的話，反復講解與考查相關知識點，導致小學生的數學學習興趣逐漸喪失。教學語言的隨意性，還體現在教師的口頭語言方面，有些教師經常會在說話前后加上“嗯、啊、對、這個”這類口頭禪，經常問學生“對不對，是不是，明不明白”。這些多余的口頭禪，會影響數學課堂教學的規范性，也會影響學生語言能力的形成。

二、小學數學課堂發揮語言魅力的方法

1.利用規范、準確的教學語言，提高數學教學效率

數學學科具有科學性、嚴謹性等特征。因此，教師要利用規范與準確的語言組織教學，讓小學生意識到數學知識的科學、嚴謹性。在組織課堂教學活動前，教師要對數學概念進行全面了解與把握，深入理解數學術語的含義。習慣用專業術語授課，而不能用口語向小學生講解數學知識。方言則更是禁止出現在課堂教學中，而教師也應該要求學生用規范的語言表達數學理念。

例如，在講解有關乘法結合律知識點的時候，部分教師為了方便小學生理解，便將此知識點概括為：“乘法中結合的規律。”這種語言就缺乏規范性、明確性。規范用語，用專業術語培養小學生的數學思維，并在此基礎上組織教學活動，才能保證小學數學課堂教學的高效率。

2.利用幽默風趣的教學語言，提高數學教學效率

幽默的教學語言，就如磁鐵一樣具有吸引力，能夠讓學生期待教師的下一句話，更能加強學生對知識點的印象。掌握了教學藝術的教師，會重視各類修辭手法在教學語言中的應用，利用幽默風趣的語言，讓數學知識點變得更加形象、生動，讓枯燥的數學知識點變得充滿趣味性。用幽默風趣的教學語言彌補教學內容本身的缺陷，有利于培養學生自主探究的能力。

比如，在學習“認識鐘表”相關知識點的時候，教師可以借助幽默的語言為學生介紹鐘表：“鐘表家里住著三個兄弟，大哥腿最短，但最穩重。二哥腿最長，但要聽三弟的。三弟腿不長不短，但說話最管用。”這樣的介紹不僅明確了鐘表特點，也明晰了三者之間的關系，有利于課堂教學語言魅力的提升。

3.利用啟發性的教學語言，提高數學教學效率

具有魅力的教學語言，與答案式教學語言有所不同。在組織教學活動時，教師首先應該培養學生的自主思維意識，其次，再引導、幫助學生解決問題。利用啟發性的教學語言組織教學，能夠促進小學生思維能力的提高，更能讓數學課堂成為學生的課堂。

第2篇

關鍵詞： 小學美術 課堂提問 有效性

課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙提問能活躍課堂氣氛，促進學生思維發展，及時反饋學生的學習信息，發現學生學習中碰到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。但是，如果教師提問不當，則會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。因此，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。那么，在小學美術教學中如何進行有效提問呢？下面我結合實踐談談自己的一些認識和看法。

一、小學低年級美術課堂提問的現狀分析

目前多數教師在課堂教學過程中，這種師生雙向活動最常用最重要的方法――課堂提問重視不夠、研究不深。普遍存在以下問題。

1.盲目提問，無側重點。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學生常可用“是”、“對”或“不是”、“不對”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師講課或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。

2.頻繁提問，缺乏吸引性。某些美術老師習慣自己提出問題，學生解答或老師代學生解答的教學模式，忽視學生的主體性。這樣，老師不了解學生有哪些疑問而提問，導致教師問的學生無疑問，表面上學生在思考問題，實際上被“教師牽著鼻子走”。長此以往，導致學生依賴教師提問展開學習，撲滅學生的思維火花，使學生的學習主體地位得不到落實。

3.范圍有限，缺乏層次性。教師提問那些回答問題完整的優等生，避開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待。

4.問題缺乏挑戰性。低估學生的能力，鋪墊過多，只扶不放，給學生參與的思維空間不夠。

5.急于求成，缺乏思考時間。教師提問的問題沒有從學生實際出發；提問時留給學生思考的時間太少，有些提問過于急于求成，有些教師發問后，沒有給學生足夠的讀書思考時間就立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。

從上面這些問題中，我們不難發現低效的課堂提問，不僅浪費教師有限的教學實間，阻礙學生思維的發展，而且最終導致學生求知欲降低，漸漸失去對美術課的興趣。

二、改進低年級美術課堂提問的策略

1.針對性―找準切入點，探究問題。傳統的問題設計往往只能將教材問題化，即設計一連串的問題，一問一答，在形式上很熱鬧，實際上卻不能觸動學生的思維和情感。因此，教師在問題設計上必須有針對性。所提問題應充分調動學生的思維，拓寬學生視野。只有抓住重點、突破難點、聯系熱點地提問，才能提高課堂效率，才能激發學生從不同角度思維，從而拓寬學生知識面，提高學生的美術學科素養。以《參觀和旅行》一課為例，我先請學生回憶曾參觀和旅行途中有趣的事情，并且詳細描述最印象深刻的事情。在構圖方面我以“游樂場”為主題，同時出示兩幅畫：一幅是全景式的構圖，畫面上景物多但層次分明；另一幅是突出一個海盜船的游樂項目，畫面夸張地表現了主人公在游玩中緊張的表情。問：1.兩幅畫分別是怎樣表現的？構圖上有什么區別？2.怎樣描繪復雜的場景？怎樣具體畫出你所要突出的事物？學生在對兩幅畫進行分析后得到各自想要的構圖方法。即場景大的要注意層次，如果要突出某個事物就一定要畫得突出，并且要嘗試從不同的視角畫。在色彩上我強調“近大遠小”對顏色的影響，使得學生知道顏色對豐富層次的幫助，而且我親自演示如何將顏色涂平、涂勻。

這節課的作業還是相當精彩的。學生沒有因為老師的范畫而束縛思維，相反更對自己所要畫的內容在紙上的呈現方式了然于胸。而對學生強調涂顏色時的均勻平整讓他們對美術課的態度端正很多。

2.趣味性―激發興趣，快樂學習。興趣是學好每個問題的觸發點，小學生活潑聰穎，思維活躍，對新鮮事物特別敏感。為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探究性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑地尋求解決問題的方法，培養學生思維的發散性和靈活性。在學生解答完自己提出的問題后，教師還應留下具有生活化又賦有探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步探究，實現“學習動機―積極性高―學習效果好”的良性循環。例如《海底世界》的教學片段：“師：今天老師帶來一個故事，你們想不想聽？生：想。師：在大海深處住著魚爸爸（邊說邊手上套魚的范畫）和它的兒子。魚爸爸膽小，怕兒子出事，不想讓它上學，兒子雖然很頑皮但很想上學。有一天，請看：（播放卡通故事，兒子走失的這一段）師：魚爸爸失去兒子該怎么辦？生：打電話報警、急著去找、魚爸爸會傷心、難過……師：如果魚爸爸一個人找不到會怎么做呢？生：找家人、鄰居、警察、朋友、親戚幫忙……師：那如何在你的繪畫中表現出來呢？”通過這樣的巧妙而有趣味性的問題設計，不僅激發了學生的好奇心與豐富的情感，使學生學會了舉一反三的圖像聯想，而且加深了學生對安全的理解，大大激發了學生學習美術的興趣。

3.層次性―分步設問，循序漸進。所提問題要有一定的深度，不能超出學生的認知水平和思維能力，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極思維，更要使學生通過努力達到“最近發展區”、“跳一跳摘桃子”。難易適度的問題，就能展開學生思維活動的廣度和深度，引導學生沿著符合邏輯的思路分析和研究。例如：四年級《彩墨游戲（二）》一課，我設計了以下問題：師：老師拿的工具是畫什么畫用的？（第5冊《彩墨游戲（一）》中已學，利用舊知引出，降低難度。）生：畫國畫。師：我可以用它們做游戲，你們可以嗎？（學生先聽老師說，和所學知識聯系，并進行創新聯想）生：能/不能。師：老師用它能畫出線和點。（教師示范，學生實踐。）師由一而二、由二而三，開始通過游戲的方式教授新的筆墨方法。學生通過實踐，不斷接受新知識，并且進行消化和創新。通過這樣層層遞進的提問，學生不僅能在不斷的思考中掌握知識，而且不會因為問題太難而失去興趣。

4.啟發性―逐層推進，有條不紊。學生的智力、知識水平有差異，接受能力、反應速度也有快慢。在課堂教學中，教師提出的問題要具有啟發性和知識的引導性。教師通過問題引導，構成前后連貫、層層深入、引向結論的問題系列。這樣才能啟迪學生思維，開發學生智能，引導學生參與教學過程，變“結論教學”為“過程教學”，更有利于低年級美術課堂教學的展開。例如教師出示圖片《蘋果之淚》提問一：作者想告訴我們什么？提問二：給這個雕塑作品取個名字？之后的名家雕塑欣賞中不斷被強化。提問三：《蘋果之淚》你看見淚了嗎？還能從哪些地方感受它的淚。提問四：作品想告訴我們什么？當聽學生評述雕塑《蘋果之淚》時說：作品想告訴我們，地球像一個蘋果，正被人類蠶食，請愛護地球。于是，聽課現場掌聲響起。那是一件蘋果腐蝕的內核的肌理效果，與殘存的光滑的表皮的肌理的對比，通過對比并不直接而是婉約地表達這樣一種憂思。由于老師設計提問層層遞進，抽絲剝繭，在交流中把美術的人文性、思想性、開放性自然而融入與課堂，因此智慧在交流中增強，情感在交流中融合，這樣的教學把學生引入更廣闊的生命的課堂。

啟發性提問容易激發學生思維延伸思考，學生的現有水平與學生經過思考可以達到的水平之間的區域，非伸手可及，但是跳一跳又能夠得著。結合這一區域提問，學生的知識與能力就都得到發展。

5.及時性―糾正錯誤，科學評價。學生訓練時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息。學生對問題做出錯誤的回答時，教師應立即糾正。學生對問題做出不完善的回答時，教師可用鼓勵性方式啟發學生答題，也可以請其他學生進行補充。在美術教學活動中，教師的評價方式應考慮每一個學生的個性、情感、態度、習慣、學習方式等差異性呈現出多元評價標準。同一層次的作業，美術水平落后的學生得分可超過美術水平較一般的普通生；相對一般的普通生的分值可超過美術水平較高的學生。這樣對不同層次的學生的評價有所區別。對于美術后進生的點滴進步都應加以表揚，鼓勵他們努力向更高一層次發展。對于一般的學生及美術水平較高的學生取得的進步，應采取競爭評價、高標準、嚴要求，促使他們更努力奮進。

因此，在美術課堂上教師運用新穎、多變的有效提問形式，激發學生的學習興趣和主動探索的欲望，促使他們千方百計地尋求與眾不同的答案，這樣既可發展學生的思維，又可培養學生的創新意識，讓課堂真正地成為學生學習的樂園，使美術課堂教學收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]徐用勇，龔孝華編著.新課程的評價改革[M].北京：首都師范大學出版社，2005.

[2]張國祥，盧蘭馨.多元智能開發與評價的實驗研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003，5.

第3篇

【摘要】一節好的美術課應該是愉悅的審美活動。在小學美術課堂上，老師要善于用藝術陶冶學生，通過活動豐富學生情感和審美體驗，使學生感知到更高層次的審美和創造的快樂。讓學生在愉快的課堂氛圍中感受生活、熱愛生活，并使學生領悟美術的魅力，從中獲得審美體驗。

【關鍵詞】小學美術 課堂 審美體驗

一節好的美術課應該是愉悅的審美活動。美術老師要善于根據教學實際和教學目標創設有趣的教學情境，讓學生產生積極的態度體驗，通過各種美的形式來激發學生的審美需要,讓學生積極參與到美術課堂中來。

一、 創設學習情境，在情境中體驗美。

教師要有意識的創設各種情境，讓學生產生興趣，自覺主動地參與到活動中來，參與每次的創作，讓學生對美術課堂產生持久的興趣。我們可以利用多媒體設備、軟件將圖片、視頻、音樂、故事等融合在一起，用較短的時間創設出精彩的學習情境，激發學生的想象力，讓學生獲得直觀的具有感染性的審美體驗。在教學《家鄉古建筑》這節課中，我利用多媒體設備播放了講述故宮的的短片，結合時下流行的“穿越”劇情，我“穿越”回了清朝，成為了一名“御前侍衛”，給學生們介紹故宮的前世今生。雕梁畫棟的結構彰顯著昔日的榮華，翹檐斗拱的滄桑訴說著過往的故事。仿佛把學生們都帶入了真實的故宮，帶領學生一起領略中華優秀的歷史文化，體會古建筑的藝術的魅力。學生們一下子就被吸引了，緊接著我問學生，你們喜歡哪些古建筑？在你的家鄉，有那些著名的古建筑，可以用你的筆描繪出來嗎？以此揭示課題，導入新課。再通過課件展示圖片，引導學生發言，回想自己家鄉各具特色的古建筑……這樣的創設情境，激發了學生的情趣，加深了學生熱愛家鄉的情感體驗，發展了學生對歷史文化的感受和學習，有利于創作出更多的優秀作品。

二、 培養學生觀察力，在感知中體驗美。

美術課的首要任務就是讓學生學會觀察，培養學生觀察美的能力，并通過這種能力的發展，使感受美的能力得到提高。在美術課堂中，教師應該多設計豐富多彩的活動，培養學生的觀察力，在感知中獲得審美體驗。在教學二年級下冊《快樂地舞蹈》這節課時，學生對人物動態造型把握不是很好，這是一個教學難點，如果只是老師枯燥地講，學生很難理解，怎樣攻克這個難點呢？我請了幾名學生上講臺擺幾個舞蹈動作，指導學生觀察并做范畫，讓學生體會人物動態的基本造型。為了讓學生可以畫出不同的作品，我又多請幾個小朋友，做出不一樣的舞蹈的動作，比如民族舞，古典舞，街舞等。當學生處于多種事物的觀察中，便可引導他們進行寫生創作。我和學生一起總結繪畫步驟：首先觀察人們在跳舞時身體的哪幾個部位在動，然后用簡單的線概括出舞蹈動作，最后再添畫完整，加上背景，體現快樂的氛圍！最后經過我的指導觀察，學生們不僅畫出了舞蹈的多姿多彩，還發展了對事物感知的審美和對獨特造型的創造力。

三、 站在大師的肩膀上，在欣賞中體驗美。

欣賞課是小學美術教學中的一個重要組成部分，是提高學生美術素養的重要途徑。在欣賞過程中，教師要鼓勵學生從每個不同角度欣賞和感受，對美術作品進行了解、分析和體會。在感受美術作品藝術美和形式美的同時，培養和發展了學生的創造性思維與想象能力,促進學生的審美情趣。

在欣賞大師的作品時，老師要介紹大師的生平簡介，創作環境，也可以講一些創作背后的故事，使學生更能理解大師們的創作意圖，有利于學生去體會作品的表現情感。比如在教授五年級下冊《巨匠童心》時，老師帶領學生欣賞了齊白石、畢加索的作品，講述了齊白石和畢加索的生平趣事，更有利于學生理解藝術家們作品的特點。了解了老年的齊白石仍保持著一顆童心，小魚、小蝦、蜻蜓等都是他畫中的常客，和花鳥魚蟲一般的天真活潑。畢加索是一個不斷變化藝術手法的創新者，晚年的他仍保持著強大的創作活力，他將童趣和純真和生活感悟凝聚于作品之中。在欣賞一些民間藝術品時，除了欣賞課件上的圖片，老師還可以帶學生們去博物館參觀，真實地感受地方民間藝術品帶給我們的藝術震撼。老師還可以組織兒童參觀美術作品展覽，如一年一度的“黃淮海少兒美術”獲獎作品展等。 學生們通過欣賞優秀的美術作品，實地學習、交流、提升了自己的眼界和繪畫水平。

四、將“玩”引入課堂，在創造中體驗美。

我國的著名教育家陶行知先生曾說:“處處是創造之地”、“人人是創造之人”。成功的教學所需要的不是強迫，而是培養激發孩子的學習興趣與情感。我們教師要采取創造性的形式讓孩子自主地探索新知，形成積極的情感體驗,才能使孩子覺得畫畫是一件快樂的事。

教師可將“玩”引入課堂，放下教師的架子,努力構建“伙伴型”、“合作型"的新型師生關系。在教學《五彩樹》這節課時，我拿出提前準備好的顏料和吸管，在白色的畫紙上，邊吹邊玩，不一會兒五顏六色的大樹出現在孩子的面前，孩子們紛紛感嘆，顏料還可以這樣玩！

在我示范之后，孩子們拿出準備好的顏料玩了起來，有用吸管吹的，還有直接用嘴吹的，最后有的孩子直接用手指占著顏料畫，畫出了手指樹……看到孩子玩的開心，學的高興，作為老師心里也開心極了！在游戲式的課堂教學中，老師讓學生們津津有味地去學習，主動參與，積極探索實踐，這樣的美術課不僅讓學生感到快樂，而且還發展了學生的形象記憶、發散思維和創新性，并在創新中提高了審美體驗。

總的來說，在小學美術課堂上，老師要善于用藝術陶冶學生，通過活動豐富學生情感和審美體驗，使學生感知到更高層次的審美和創造的快樂。讓學生在愉快的課堂氛圍中感受生活、熱愛生活，并使學生領悟美術的魅力，從中獲得審美體驗。

【參考文獻】