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第1篇

關鍵詞：Flash教學；任務驅動；興趣

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0109-02

Flash學科在普通中職學校計算機專業必修課程中只占一小部分，但我校為了讓學生對計算機專業感興趣、能學會，在第一學期開設了計算機動畫基礎——Flash8課程，本課程開設一年，共144學時。從事該科教學三年有余，也發現了一些問題，也解決了一些問題，就此寫些小記，與大家探討如何進行教學改革才更合理、更適合。

一、從簡入深，引發學生學習興趣

大部分中職學生沒有扎實的知識基礎，更沒有一個良好的學習習慣，為了保學苗，在一年級上學期千萬不能開設一些無趣的專業理論課程，即便有趣的也不能太難，否則，會讓學生產生厭學心理。有例可循，在工具箱的使用中，鋼筆工具有些難，尤其教材中的例題“畫一個嘴型”，更讓學生望而卻步?，F在的學生知難而退是常事，所以在講到鋼筆工具時，就不要按書上的例題去講，第一年時，我按書上例題去講，愛學的學生就能接受，對于那些本來就不愛學習、不想學習的學生來說，遇到難題就從此不學了。第二年我吸取教訓，在講到鋼筆工具時，就講如何畫蘋果，這個簡單，只需兩個點（一個尖點，一個曲點），而且還把鋼筆的使用方法都講得很全。我在這里詳細說一下講解過程：首先用鼠標單擊畫出一點，在第一點的下方再用鼠標單擊并稍微拖動畫第二點（這樣會畫出一個曲點），最后單擊第一點閉合曲線。好了，基礎畫完了，鋼筆工具就這么用，不難。關鍵在于Alt鍵與部分選取工具的配合，按住Alt鍵修改切線手柄，蘋果的形狀就這么畫出來了。神奇，又簡單，又將鋼筆工具和部分選取工具的功能都介紹全了。等學生掌握了鋼筆工具的使用之后，再畫一些白菜、香蕉之類的水果，最后再畫人物的臉和五官，就不覺得難了。

二、將復雜問題簡單化，引發學生學習興趣

幀這個概念在Flash中是比較難理解的，怎么能讓學生更容易理解各種幀的概念？在講到幀這部分知識時，我先拿出一卷照過的膠卷（當然要有電影膠片是更好的），告訴學生，電影的播放過程，形成影像的個體即照片，就是我們動畫中的一幀。幀的概念由此問題解釋清了。我會再讓同學們在自己的書角上的每一頁上畫人臉的各種表情。畫完之后，各自快速翻開，動畫會展現在面前。由此關鍵幀和逐幀動畫的概念就理解了。繼續，我們還可以繼續畫下去嗎（書沒頁了）？可以，我們可以加頁，但未加頁時這個就是空白幀，我們拿來一張空白紙貼在書后面，又可以在頁角上畫了，這時它就是空白關鍵幀了?；剡^頭來，我們再講時間軸上的各種幀，同學們就好理解多了。在這里，同學們動手又動腦，又觀看，在玩的過程中又掌握了很難理解的概念，是一種很好的教學方法?？赡軙X得有些太隨性了，那實際上中職生就是這樣，有些難度，他就會徹底放棄，有很大一部分學生不會主動去學習，即便是這樣有趣的專業課也是如此。所以只能是把復雜的問題簡單化，才能繼續下去。

三、采用任務驅動法，引發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，即使是Flash課程也要不斷地去激發學生的學習興趣，在各種動畫理論講完之后，如果能綜合利用在一起，形成一個完整的“作品”是至關重要的。那么也是一個難題，如何把難的問題讓學生能夠積極主動去創造、去想象、去實踐，最后在自己完成的作品中獲得成功的喜悅？完成這一系列的教學過程才是成功的。

課程講到這里時，往往都快到了“感恩節”、“圣誕節”，這時，我就布置一項任務，用Flash制作一個動態的賀卡，其內容表達你內心深處那份感恩、那份愛、那份祝福，并送給“那個人”，同學們聽到這里想的都是怎么送、能不能送到的問題，而不是怎么做，這個問題好解決呀，同學們的手機都很高級，播放及傳送影音文件很方便的，同學們恍然大悟，心底那點小心思都流露出來了，有了目標，就有了勁頭。同學們一個一個都開始做了起來，老師在這里就充當一個指導者，誰有什么問題如何去實現，怎么實現，老師就加以指導。幾節課下來，作品就都出爐了，看看吧，每個同學的作品都是精益求精，近乎完美。有送給父母親的、送給朋友的、送給老師的……

當課程快結束時，我們又有了新的任務，參加下一屆全國中職生“文明風采”大賽活動，以這個任務為教學目標，這是一個長期目標，即下一學期教學主要目標，完成一個動畫小品，從寒假開始準備劇本，這個就得讓學生多觀察、多體驗才能寫出好的劇本，想象劇中的主人公形象，畫出正側面人物圖像、各場景背景等一系列任務，新學期開始，同學們在一起討論劇本，挑選劇本，修改人物，進行分組，細化任務，在老師的引領下，同學進行分組，整個過程每個同學都參與到其中，有計劃、有目標地去完成這項任務，雖然只有3分鐘的動畫，實際完成起來過程會很久，這個時期沒有50個課時是完不成的，同學們經歷手繪—動作設計—場景切換—交互設計—聲音效果的加入，每一段同學們都會有放棄的想法，這時老師一定要多鼓勵，多指導，多啟發，對學生的創意要多加贊揚，在這個過程中，以分組的形式，可以培養學生的團隊協作精神和組織協調能力，拓寬學生的創作思路。

這學期的教學關鍵在于老師布置的任務，光把大的任務布置下去是不行，那樣學生們會感覺很難，無從下手。教學中主要以任務驅動法為主導，以“任務”作為學生學習的主線，把教學內容和教學目標巧妙地設計在一個個獨立的場景中，即把“大任務”劃分成幾個小“任務”，即把整個動畫分成幾個模塊：手繪、動畫設計、場景切換、交互設計、最后的配音等，再把一個模塊再細分，細分到每組中的每個學生身上。課堂上學生就在完成一個個具體的小任務中體會制作、創作的成就感。

四、通過教學評價，提升學生的創新能力

第2篇

關鍵詞：臨床醫學；實驗診斷學；教學研究

【中圖分類號】TU501-45【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2012）11-0549-01

實驗診斷學是臨床醫學專業學生一門重要的臨床基礎課程，對各門臨床專業課的學習起到橋梁過渡和支撐作用，也是一門直接為臨床一線服務的應用性學科。雖然實驗診斷學的發展極為迅速，但具有內容多、較抽象、難理解的特點。如何能讓學生更好的學習、理解、掌握其基礎知識和操作技能，并且能與實踐相結合就成為我們教學過程中重點注意的問題。為了更好的提高學生的學習興趣，發揮學生的學習主動性，培養其正確的學習方法，我們針對教學實踐中的教學方法進行一些探索。

1注重理論與實踐相結合

1.1檢驗結果與案例分析相結合：我們在教學中始終強調實驗診斷學要服務于臨床和服務于病人，一定要以疾病為中心。因為它是臨床診斷、病情分析、療效評價、預后評估、疾病預防和健康保健不可缺少的重要手段[1]。為了使學生能更加深刻地理解實驗診斷與疾病的內在聯系，在教學過程中，采用典型臨床病例來分析講解。通過啟發教學，引導學生運用已學的專業知識對病例展開深入分析、討論，得出初步的診斷結果，在此基礎上，教師再進行歸納和總結，得出正確結論。這種教學方法，較好地將理論與實踐進行有機結合，極大地激發了學生學習的主動性和積極性，使枯燥生硬的實驗診斷學學習變得生動活潑，充分發揮了他們在教學中的主體作用，提高了他們分析問題和運用知識的能力，教學效果極佳[2]。

1.2授課內容與實際檢驗儀器相結合：隨著科學的不斷發展，檢驗技術、檢驗儀器取得了很大的進步。但由于學時數限制，許多新技術、新方法在理論課上不能一一介紹，這就需要充分利用學生實驗課時間來彌補理論課的不足。實驗課上，學生自己動手操作完成某個檢驗項目的測試，這樣學生從了解認識實驗設備儀器開始，逐漸認識檢驗項目的原理、操作過程、臨床意義。通過這種方式，既鍛煉了學生的動手能力，也加深了學生對于檢驗項目的理解認識；同時，通過儀器的學習和使用，接觸了醫學檢驗和實驗診斷的前沿知識，提高了學生的學習興趣。我們挑選資歷深厚、實踐經驗豐富的老師向學生介紹醫學檢驗領域的新知識、新技術和新成果，補充如何運用理論知識對實驗結果進行分析評價、并為臨床診斷提供科學依據等教學內容[3]。在教學內容上的補充，不但讓學生了解了學科前沿的知識，更重要的是對知識的運用能力有了較大的提高，極大地激發了學生的學習積極性。

2采用多媒體教學，增加形象思維，提高教學效果

實驗診斷課程中，包括很多原理及圖像，如果采用平時授課的方式進行講解，學生理解起來比較困難。因此，我們在教學過程中，加入了多媒體教學，通過多媒體的圖像和視頻的加入，增加了學生的形象思維，使抽象的知識直觀化、具體化、形象化，使學生們在生動、充滿樂趣的過程中獲得了非常感性的知識。由于采用多媒體教學方法，課件中圖文并茂，動靜結合，Flas形象生動、具體逼真，便于理解和記憶，有利于學生對知識的學習從感性認識上升為理性認識，從整體上把握知識的系統性和完整性，大大的提高了教學效果。同時，我們又根據近年來多次再版的實驗診斷學教材制作了1100多張教學幻燈片，不僅教師可以應用于實驗診斷教學中，而且發表于中國醫科大學校園網上，網站上還提供了學科中重點難點知識的詳解，圖文并茂，方便學生在業余時間對于難點知識的查閱和學習。

對實驗診斷學教學和學習起到了資源共享的作用。

3根據培養方向，合理進行考核管理

教學的目的是培養臨床實用型人才，因此實驗診斷學的課程考核方式也應充分體現學生的實踐能力。傳統的筆試考試方式，已經不能滿足實驗診斷學課程的需要，我們在實驗課中采用了“筆試+操作”的考核方式，更能體現出實驗診斷學課程的理論與實際相結合的特點。其中理論考試，主要涉及教材中的重點知識內容；實際操作考試，則考察學生如何更好的利用理論知識，來指導實踐。通過雙向的綜合評定，更好的達到素質教育的目的。

實驗診斷學承擔著為醫學生打基礎的重任，是大多數未來醫生接受系統規范實驗室訓練的唯一機會，其教學水平的高低影響著未來醫生質量的好壞。所以我們不能安于現狀、而應該適應形勢，探索出更科學、更合理、更全面、更系統的實驗診斷教學模式。為臨床醫學生早日適應臨床工作的需要做好準備，打好基礎。

參考文獻

[1]楊虹，李智，盛紅華. 實驗診斷學教學現狀和教學模式改革的探索 [J].中國高等醫學教育.2006（6）

第3篇

〔關鍵詞〕 江西儺舞 高校 舞蹈教學 實踐探索

“儺”指的是假面跳神，其本身屬于我國原始狩獵、圖騰崇拜、部落戰爭和宗教祭祀的產物，而在楚文化的影響下，“儺”逐漸演變成了一種民舞伴生的民俗活動，江西儺舞這一中國儺文化代表、古代舞蹈的“活化石”也由此出現。在筆者調查中發現，江西儺舞本身有著四千余年發展歷史，而其本身的題材豐富、種類多樣特點，也使得江西儺舞直至今天仍具備著較高的歷史價值、文化價值以及藝術價值，這就使得江西儺舞進入高校舞蹈教學本身對于儺文化的發掘、保護、傳播、弘揚都具備著較為重要的意義。

一、江西儺舞概述

（1）江西儺舞的發展。對于江西儺舞來說，其本身最早可以追溯到殷墟時期，這一源于古氏族社會中的圖騰信仰，在不斷發展中逐漸演變為原始巫教中的一N儀式、一種節令祭祀儀式，而儺舞也由此成形。對于早期的儺舞來說，其本身具備著固定的目的與內容，跳舞的人們戴著面具、舞蹈動作兇猛激烈、在正月十六表演都是儺舞的主要內容，而之所以在正月十六表演儺舞，主要是為了將危害人類的“疫病”與“惡魔”趕走，而由此我們也能夠發現儺舞具備著較強的宗教性與傳統性特點[1]。

對于周代的儺舞來說，其本身可以分為“國儺”、“大儺”、“鄉人儺”等幾類，而這些儺舞都屬于祭禮的一種；而當儺舞發展到魏晉時期，儺舞的開始逐漸由祭禮演變為“戲”；而到了明清時期。儺舞完全成為了一種娛樂性的風俗活動，并開始向戲曲方向發展。據筆者調查得知，我國當下的儺舞只在江西、湖南、湖北、廣西、云南等地農村還存有一定流傳，而這其中的江西儺舞傳承最為悠久，祈求豐收、保護孩子、納吉等都屬于江西儺舞的重要內容[2]。

（2）江西儺舞的特點

1. 動力特征獨特。對于江西儺舞來說，動力特征獨特是其具備的特點之一，這一特點主要是由于江西儺舞本身屬于祭祀大地山川、先祖神o的宗教活動儀式所致，而受這一原因影響，江西儺舞的舞蹈動作往往開朗奔放，灑脫肆意，并憑借著腳勾手彎、身段圓的獨特體態形成了變化詭譎、異象紛呈的動力結構，而受這一結構影響，江西儺舞的情感體現與動律特征都具備著較高的獨特性，這一獨特性也是江西儺舞能夠歷經四千年光陰流逝仍舊存世的原因所在[3]。

2. 節奏動作變化多端。對于江西儺舞來說，節奏動作變化多端同樣屬于其具備的特點，而這一特點本身也與江西儺舞的美學特征緊密相關，附點節奏的處理、傾倒的舞姿形態、動作的逐漸加快都屬于這一特點的具體表現。受節奏動作變化多端特點的影響，江西儺舞對于氣息的調理與呼吸節奏的處理有著較高的要求[4]。

3. 力度變化強弱分明。在江西儺舞中，舞蹈的力度直接受重心與情緒影響，這就使得江西儺舞的力度變化強弱分明，這一特點同樣與江西儺舞的美學特征緊密相關。

4. 氣韻遞增。對于江西儺舞來說，氣韻遞增也是其具備的特點之一，而這一特點的出現主要是由于江西儺舞的舞蹈動作需要利用同一方向的氣韻做上下傾倒的運動所致。

5. 音樂與服飾獨特。除了上述幾方面的表演特征外，音樂與服飾獨特同樣屬于江西儺舞具備的特點之一，以鑼鼓為主的伴奏音樂、結構簡單且古樸有力的以小調為主旋律的獨特音樂，繼承古儺紅頭巾、紅裙子、綠袖套、宋儺“繡畫色衣”的獨特服飾都屬于這一音樂與服飾特點的具體表現，這些同樣實現了江西儺舞藝術性的增強。

二、江西儺舞進入高校舞蹈教學的必要性

（1）充實民間舞教學內容。對于我國高校舞蹈教學來說，由于高校舞蹈專業課程設置缺乏統一的國家大綱，這就使得不同高校結合自身師資情況、生源情況，借鑒北京舞蹈學院等專業院校的課程設置進行課程規劃的情況較為常見，而據筆者調查發展，芭蕾舞基訓、中國古典舞身韻、民族民間舞、現代舞、舞蹈編導、舞蹈理論等屬于最常見的高校舞蹈課程設置。對于高校舞蹈教學的民族民間舞課程來說，以地區、五大民間舞蹈為主體的教材設置較為常見，但結合這一教材設置我們不難發現，這一結合北京舞蹈學院的民族民間舞課程設置雖然濃縮了我國各地的舞蹈類型，但這一教材本身較為適用于培養“寬、泛、廣”的舞蹈人才，而如果我們能夠將江西儺舞加入高校舞蹈的民族民間舞教學中，高校舞蹈教學的地方性就將得到較好體現，學生也能夠由此結合自身差異性特點獲得更為寬泛的選擇，由此可見江西儺舞進入高校舞蹈教學的必要性[5]。

（2）實現文明的傳承與保護。作為中國儺文化代表、古代舞蹈的“活化石”，江西儺舞已經被評為世界非物質物化遺產，這也表明了江西儺舞將在未來實現較為廣闊的發展，但在筆者的調查中發現，我國當下缺乏專業的江西儺舞舞蹈演員、以儺舞為素材的舞蹈創作也較少，這就直接影響了江西儺舞的發展。教育事業本身承擔著文明傳承的使命，所以將江西儺舞引入高校舞蹈教學就能夠推動江西儺舞的挖掘、傳承與發展，學生對于傳統美德的認同也將實現較好提升，由此可見江西儺舞進入高校舞蹈教學的必要性[6]。

三、江西儺舞高校舞蹈教學實踐的策略

為了能夠更好完成本文就江西儺舞、高校舞蹈教學展開的相關研究，筆者將在下文中結合自身實際工作經驗與相關文獻資料對江西儺舞高校舞蹈教學實踐的策略進行詳細論述，希望這一論述內容能夠為江西儺舞的傳承與發展、高校舞蹈教學有效性的提升帶來一定幫助。

（1）把握江西儺舞音樂與服飾特點。為了保證江西儺舞能夠較好進入高校舞蹈教學，相關教職工作者就必須深入了解江西儺舞，并對江西儺舞進行深入挖掘與提煉，以此實現對江西儺舞音樂與服飾特點的較好把握，這樣才能夠保證江西儺舞在高校舞蹈教學中得以較好實踐。之所以這一實踐需要以江西儺舞音樂與服飾特點的把握方面入手，主要是由于江西儺舞具備歷史悠久、題材豐富、種類多樣特點所致。想要保證江西儺舞能夠切實引發學生的學習興趣存在著一定困難，而通過江西儺舞音樂與服飾特點的展示使學生對其產生興趣，就能夠為學生創造江西儺舞學習的好開端，這自然使得江西儺舞能夠在高校舞蹈中的實踐得以較高質量展開[7]。

（2）實現強調個性、體現風格的教學組合建設。為了能夠保證江西儺舞較好融入高校舞蹈教學，實現強調江西儺舞個性、體現其風格的教學組合建設就顯得很有必要。對于高校舞蹈教學來說，組合是其主要授課方式，而想要實現強調個性、體現風格的教學組合建設，我們就可以借鑒北京舞蹈學員民間舞教學的教材整理模式，依次進行基礎訓練組合、性格個性動作組合、表演性組合，就能夠依據動律、動作、組合的形式較好實現江西儺舞的教學。例如，下身動律就可以從蹲、蛙抬腿訓練組合入手，并在配合手部練后進入步伐組合編排，隨后進入編排具體人物形象的表演性組合，就能夠較好完成調個性、體現風格的教學組合建設，這里的人物形象的表演性組合編排可以考慮《魁星組合》、《開山組合》、《紙錢組合》等[8]。

（3）提煉江西儺舞典型動作。出了上述兩方面策略外，提煉江西儺舞典型動作也能夠較好實現江西儺舞在高校舞蹈教學中的融入，這一提煉可以細分為典型特征基本動作的提煉與典型動態動作提煉兩部分。在典型特征基本動作的提煉中，相關教職人員需要結合不同地區江西儺舞存在的儺儀、搜儺、行儺、跳儺之間存在的不同，完成具體典型特征基本動作的提煉。這里筆者選擇了南豐儺舞、萍鄉儺舞、萬載儺舞作為這一典型特征基本動作的提煉對象。而從這三類江西儺舞的提煉中，我們就能夠得出文儺與武儺存在審美特點不同的結論，也能夠總結出江西儺舞總體動作特點為拙、艮、擰、傾、跺、甩、推、抖。此外，我們還能夠發現江西儺舞存在蛙抬步、蛙跳步、跺跳步、禹步等步伐；而在典型動態動作提煉中，這一特點的分析我們需要結合具體的儺舞表演人物角色進行，如開山動作古樸豪邁、魁星風趣幽默、紙錢動作瀟灑飄逸等，而結合這一動態動作提煉，高校舞蹈教學中的江西儺舞教學實踐就將得以更好展開。

參考文獻：

[1]丁慶.論江西儺舞及其課程資源開發[J].北京舞蹈學院學報，2013，06：60-63.

[2]劉永紅.開發江西儺舞課程資源的意義[J].江西教育學院學報，2008，01：99-102.

[3]王孟.江西南豐儺舞創作中的解構[D].福建師范大學，2013.

[4]廖夏林，王春陽.儺舞的原生態藝術特色――以江西南豐為例[J].江西社會科學，2007，12：227-229.

[5]黃立華，張云鵬.江西南豐儺舞表演者的運動符號解析[J].南昌航空大學學報（社會科學版），2011，03：93-97.

[6]趙知博.江西石郵村儺舞田野考察實錄[J].北京舞蹈學院學報，2014，02：74-77.