前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教育策劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、教材編排特點(diǎn)及重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容：

本冊(cè)教材主要包括手工制作、種植技術(shù)、模型制作等四個(gè)板塊。在這個(gè)世界里，學(xué)生將在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)手工編織等內(nèi)容。勞技課的范圍很廣，為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的天空，也為學(xué)生的基礎(chǔ)勞動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目的和要求：

1、思想品德目標(biāo)：

在勞技教學(xué)過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的思想品德，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力.發(fā)展學(xué)生的手腦并用能力.培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣.提高學(xué)生的文化品味.發(fā)展健康個(gè)性.逐步形成健全人格。

2、能力目標(biāo)：

通過勞技課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的勞動(dòng)技能，在動(dòng)手動(dòng)腦的勞技課中，既學(xué)到了技術(shù)，又磨練了意志，同時(shí)智力得到進(jìn)一步發(fā)展，生活自理能力不斷增強(qiáng)，更使學(xué)生感受到勞動(dòng)的魅力。

3、情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和良好的勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)他們熱愛祖國，孝敬長輩.通過勞技課的學(xué)習(xí)，他們發(fā)自內(nèi)心感到勞動(dòng)的快樂，同時(shí)也深刻體會(huì)到努力學(xué)好文化科技知識(shí)的重要性。通過節(jié)假日，寒暑假幫父母做力所能及的家務(wù)，在父母的贊揚(yáng)聲中，他們?cè)俅胃惺艿絼趧?dòng)的美。

三、學(xué)情分析：

六年級(jí)學(xué)生大部分在家在校的勞動(dòng)積極性高，創(chuàng)造性強(qiáng)。但是隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，大部分不會(huì)種植基礎(chǔ)技術(shù)的制作、紙藝手工等技術(shù)。但他們通過學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生幫父母分擔(dān)家務(wù)的能力，培養(yǎng)他們的孝心，有助于他們以后人生道路的發(fā)展。

四、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、從勞技課的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生理論和實(shí)際相結(jié)合，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。

2、理論知識(shí)的傳授要突出重點(diǎn)，注重知識(shí)，能力和情感之間的聯(lián)系。

3、重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，發(fā)展他們的觀察，思考，聯(lián)想和想象能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生作品制作的創(chuàng)造能力。

4、教學(xué)過程中要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評(píng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5、勞動(dòng)工具和材料的添置，要盡可能考慮學(xué)校的經(jīng)費(fèi)承受能力，節(jié)省開支，又要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān).盡量進(jìn)行廢物利用，化害為利，變廢為寶。

第2篇

潘小華 王艷姣 黃武 王翼 龍兆豐 高竹林 李艷群

【摘要】 目的 觀察動(dòng)態(tài)血糖監(jiān)測(cè)(CGMS)期間進(jìn)行階段式強(qiáng)化健康教育對(duì)老年2型糖尿病（T2DM）患者血糖控制水平及健康教育效果的近、中期影響。方法 老年T2DM患者100例，隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組各50例，兩組均進(jìn)行72 h CGMS監(jiān)測(cè)，監(jiān)測(cè)前均接受糖尿病知識(shí)問卷調(diào)查，試驗(yàn)組每日下載血糖數(shù)據(jù)和圖譜并根據(jù)結(jié)果與生活事件的聯(lián)系進(jìn)行針對(duì)性健康教育，連續(xù)4 d，對(duì)照組只在72 h CGMS結(jié)束后根據(jù)結(jié)果進(jìn)行一次性教育，之后兩組均采用快速血糖儀常規(guī)測(cè)量指尖多點(diǎn)血糖7 d，收集兩組患者10 d的血糖值及住院天數(shù)。3個(gè)月后查兩組患者的糖化血紅蛋白、體重指數(shù)并再次進(jìn)行糖尿病知識(shí)問卷調(diào)查。CGMS期間其他控制血糖措施兩組間無差別。結(jié)果 試驗(yàn)組10 d的血糖均值中空腹血糖、早餐后2 h血糖、中餐前血糖、晚餐后2 h血糖、睡前血糖、凌晨3點(diǎn)血糖均低于對(duì)照組(P

【關(guān)鍵詞】 糖尿病；老年；動(dòng)態(tài)血糖監(jiān)測(cè)；健康教育；血糖管理

【Abstract】 Objective To observe the influence of continuous glucose monitoring system (CGMS) of stage strengthen health education in blood glucose level and health education effect in elderly patients with type 2 diabetes (T2DM) on the recentmedium term impact. Methods One hundred elderly patients with T2DM were randomly devided into experimental and control groups， each group fifty patients. Two groups were given the CGMS for 72 h， and were all accepted the diabetes knowledge questionnaire before the monitoring. The experimental group was downloaded the blood glucose data and map every day for targeted education based on the results of the contact on life event for 4 d straight. The control group only was given onetime education based on the results after 72 h CGMS. Then both groups were used the rapid blood glucose instrument to measure fingertips multipoint blood glucose conventionally for 7 d. the blood glucose value and the number of days hospitalized were collected.Three months later， two group were checked the HbA1c，body mass index and the diabetes knowledge questionnaire one more time. Other control blood glucose implements between two group were no difference. Results The blood glucose of fasting， 2 h after braekfast， before lunch， 2 h after super， before going to bed， 3 o′clock were lower in experimental group than those in control group(P＜0.05 or P＜0.01)， the time of reaching the standard of blood glucose， frequency of hypoglycemia， the level of HbA1c after three months were lower in experimental group than those in control group(P＜0.05 or P＜0.01)， the diabetes knowledge questionnaire scores were higher in experimental group than those in control group. Conclusions It is better to use the results of every 24 h downloading blood glucose to do the stage strengthen health education than that just to do onetime education based on the results after 72 h CGMS in blood glucose education level and health education effect in elderly patients with T2DM on the recentmedium term impact during CGMS .

【Key words】 Diabetes; Elderly; Continuous glucose monitoring system(CGMS); Health education; Blood glucose management

由于住院病人72 h動(dòng)態(tài)血糖監(jiān)測(cè)(continuous glucose monitoring，CGM)期間均與醫(yī)護(hù)人員共處，且需要受試者密切配合，詳細(xì)記錄各種生活事件，是進(jìn)行強(qiáng)化糖尿病健康教育的理想時(shí)期，對(duì)于充分利用CGM的優(yōu)勢(shì)提高健康教育的效率和血糖控制的精細(xì)程度十分有益，但現(xiàn)在的做法還局限在CGM結(jié)束后，針對(duì)72 h CGM總的結(jié)果對(duì)受試者進(jìn)行生活指導(dǎo)〔1〕，有一定的滯后性和回顧性的缺陷，可能會(huì)影響利用CGM技術(shù)進(jìn)行健康教育的效果。因此，本研究利用72 h內(nèi)CGM這一與患者頻繁接觸的有利時(shí)期，每日從血糖記錄盒下載數(shù)據(jù)完備、圖像直觀的血糖圖譜，對(duì)糖尿病患者進(jìn)行即時(shí)的個(gè)體化健康教育，探索一種高效可行的糖尿病健康教育新模式。本課題組的前期研究結(jié)果已經(jīng)證明CGM組的健康教育效率優(yōu)于多點(diǎn)血糖監(jiān)測(cè)組。現(xiàn)將100例進(jìn)行了CGM但教育方法不同的患者分成兩組進(jìn)行對(duì)照，旨在驗(yàn)證應(yīng)用逐日下載的CGM結(jié)果進(jìn)行糖尿病教育的效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象與分組

選擇2007年2月至2009年5月在本院內(nèi)分泌科住院的60歲以上老年2型糖尿病（T2DM）患者100例，均符合1997 年美國糖尿病協(xié)會(huì)(ADA) 規(guī)定的糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)，即空腹血糖(FPG)≥7.0 mmol/L，葡萄糖耐量試驗(yàn)（OGTT）2 h血糖(2 hPG) ≥11.1 mmol/L。采用隨機(jī)分組方法將病人分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，每組50例，其中試驗(yàn)組男36例，女14例，年齡60～87歲，平均（66.3±17.2）歲；文化程度：高中及以上18例，初中及以下32例；糖尿病病程平均（7.15±6.27）年；體重指數(shù)（BMI）平均（24.03±5.15）kg/m2。對(duì)照組男34例，女16例，年齡60～83歲，平均（66.5±15.3）歲；文化程度：高中及以上21例，初中及以下29例；糖尿病病程平均（6.52±5.24）年；BMI平均（24.35±4.13）kg/m2。入組時(shí)兩組患者在性別、年齡、文化程度、病程、糖化血紅蛋白〔HbA1c(%)〕、BMI、糖尿病知識(shí)問卷得分及控制血糖措施均沒有顯著性差異(P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 研究工具

糖尿病知識(shí)水平測(cè)試，參考糖尿病知識(shí)(DKN)〔2〕基礎(chǔ)上結(jié)合本試驗(yàn)要求并通過有關(guān)專家指導(dǎo)后自行設(shè)計(jì)的糖尿病知識(shí)調(diào)查問卷，共25題。評(píng)分為二級(jí)：回答正確1分，不正確0分，滿分25分。兩次測(cè)量均采用同一量表。選用美國Minimed公司生產(chǎn)的CGMS監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。快速血糖測(cè)定采用美國強(qiáng)生公司的穩(wěn)步血糖儀。

1.2.2 評(píng)定方法

采用前瞻性單盲法，兩組病人都在不知情的情況下接受試驗(yàn)。

1.2.3 干預(yù)方法

兩組均進(jìn)行糖尿病知識(shí)問卷調(diào)查，之后實(shí)施CGMS。課題組指定專人負(fù)責(zé)為患者佩帶血糖記錄盒，采用快速血糖儀測(cè)定指血糖值后輸入血糖記錄器進(jìn)行校正。將進(jìn)餐、運(yùn)動(dòng)、用藥等情況輸入“事件”標(biāo)記，指導(dǎo)病人在佩帶過程中寫好生活日志，告知患者將與血糖有關(guān)的生活事件如進(jìn)食、運(yùn)動(dòng)、注射胰島素、口服降糖藥、情緒等記錄下來，每日上午下載一次數(shù)據(jù)，由專職人員發(fā)出即時(shí)的書面報(bào)告。由課題組專門負(fù)責(zé)糖尿病教育的人員根據(jù)結(jié)果與生活事件的關(guān)聯(lián)性，找出患者血糖控制欠佳的原因，拿著圖譜到試驗(yàn)組病人床前為其講解并進(jìn)行針對(duì)性的教育，醫(yī)生則每天根據(jù)CGMS結(jié)果調(diào)整用藥情況，包括使用胰島素持續(xù)皮下注射或分次注射和口服降糖藥以及靜脈輸液中胰島素的劑量，連續(xù)4 d〔1〕。對(duì)照組則在CGMS滿72 h后一次性下載數(shù)據(jù)，由教育人員將圖譜和分析報(bào)告一并拿到患者床前進(jìn)行一次針對(duì)性的健康教育，CGMS期間醫(yī)生只根據(jù)手指血糖值調(diào)整治療方案。CGMS完成后，兩組病人均追蹤觀察血糖7 d，用快速血糖儀監(jiān)測(cè)血糖，每日8次（三餐前、后＋睡前＋凌晨3點(diǎn)）。收集兩組患者連續(xù)10 d的指尖血糖值。兩組患者均于試驗(yàn)第1天發(fā)放糖尿病知識(shí)問卷，都在血糖控制理想后出院，即空腹血糖控制在7 mmol/L以下，2 hPG控制在10 mmol/L以下。并于3個(gè)月后復(fù)查HbA1c (%)、BMI并再次進(jìn)行糖尿病知識(shí)問卷調(diào)查。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料兩組對(duì)照用兩樣本t檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 兩組病人CGMS后3個(gè)月糖尿病知識(shí)得分情況比較

兩組患者糖尿病知識(shí)評(píng)分等級(jí)有顯著性差異，其中試驗(yàn)組評(píng)分等級(jí)為優(yōu)的患者數(shù)顯著高于對(duì)照組(P

2.2 兩組患者10 d內(nèi)不同時(shí)段的血糖均值差異

試驗(yàn)組早晚餐后、睡前的血糖均值比對(duì)照組低(P

2.3 兩組患者血糖達(dá)標(biāo)時(shí)間、10 d內(nèi)低血糖發(fā)生次數(shù)和平均住院天數(shù)差異

CGMS組的血糖達(dá)標(biāo)時(shí)間和10 d內(nèi)低血糖發(fā)生次數(shù)均較對(duì)照組低(P

2.4 兩組患者3個(gè)月后HbA1c(%)、BMI和糖尿病知識(shí)得分

試驗(yàn)組3個(gè)月后的HbA1c(%)低于對(duì)照組(P

3 討 論

3.1 CGMS的過程為糖尿病患者教育提供了良好的平臺(tái)

已經(jīng)有一些通過CGMS給糖尿病患者進(jìn)行個(gè)體化教育的研究報(bào)道〔3，4〕，但大多是在72 h CGMS完成后根據(jù)結(jié)果進(jìn)行的一次性教育，且缺乏效果評(píng)估的量化指標(biāo)，本研究利用CGMS技術(shù)及與患者密切接觸這個(gè)良好的平臺(tái)，進(jìn)行即時(shí)的針對(duì)性階段式教育，結(jié)果顯示，3個(gè)月后試驗(yàn)組健康教育問卷得分顯著高于對(duì)照組，其中糖尿病基本知識(shí)、治療及護(hù)理知識(shí)三項(xiàng)評(píng)分均高于對(duì)照組，說明在監(jiān)測(cè)過程中，每日進(jìn)行事件和指血糖的輸入，以及提醒患者注意事項(xiàng)等都可通過下載數(shù)據(jù)的圖譜得到及時(shí)且詳細(xì)的講解，使患者對(duì)治療過程中的各個(gè)影響因素有較深刻的認(rèn)識(shí)〔4〕，醫(yī)務(wù)人員與患者良好的溝通，以充分的、直觀的、有說服力的信息幫助患者改變?nèi)粘Ｉ盍?xí)慣，有利于糖尿病患者行為改變的建立，從而提高了糖尿病教育的效果〔5〕。

3.2 CGMS監(jiān)測(cè)期間進(jìn)行的階段式教育有助于糖尿病患者的血糖控制和達(dá)標(biāo)

從本研究中可以看出，試驗(yàn)組患者的空腹、早晚餐后、中餐前、睡前及凌晨3點(diǎn)這6個(gè)時(shí)間點(diǎn)的血糖值均比對(duì)照組低，且血糖達(dá)標(biāo)時(shí)間、低血糖發(fā)生次數(shù)均較對(duì)照組低，說明試驗(yàn)組血糖控制較對(duì)照組理想。分析其原因可能與以下因素有關(guān)：①通過每日從CGMS所獲得的數(shù)據(jù)和圖譜，醫(yī)生可以更精細(xì)的調(diào)整降糖方案；通過及時(shí)的有針對(duì)性的健康教育，患者可以改變某些不良的飲食和生活習(xí)慣，配合醫(yī)生使自己的血糖達(dá)標(biāo)更迅速。②說明了CGMS監(jiān)測(cè)期間進(jìn)行及時(shí)的針對(duì)性階段式教育有助于老年糖尿病患者的血糖控制和達(dá)標(biāo)。本研究兩組患者的中餐后2 hPG及晚餐前血糖無明顯差異，可能與中餐進(jìn)食量較多并波及到晚餐前血糖有關(guān)，其原因有待進(jìn)一步研究。兩組患者平均住院天數(shù)比較無顯著差異，可能由于老年患者常多病共存而非單病種那么簡單，因此住院時(shí)間的長短受多種因素的影響。

3.3 CGMS監(jiān)測(cè)期間進(jìn)行的健康教育效果更持久

糖尿病的治療有賴于患者終生的自身管理和控制〔6〕，老年人記憶力、視力和聽力會(huì)有不同程度的減退，如果只是進(jìn)行一般性的糖尿病教育，很難達(dá)到預(yù)期的效果，而CGMS將數(shù)、形、色巧妙的結(jié)合，更加生動(dòng)直觀，便于記憶，通過抓住該時(shí)間段以及逐日下載的血糖數(shù)據(jù)為依據(jù)，每日安排重點(diǎn)進(jìn)行糖尿病健康教育，使健康教育的水平更高、時(shí)間更省、效率更好〔1〕，且通過4 d時(shí)間及時(shí)的階段式強(qiáng)化教育，印象更為深刻，效果更持久。從本研究中可以看出，3個(gè)月后進(jìn)行的糖尿病知識(shí)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，試驗(yàn)組得分顯著高于對(duì)照組，HbA1c也較對(duì)照組理想，表明近3個(gè)月的平均血糖水平較對(duì)照組控制理想。本研究結(jié)果顯示兩組患者BMI沒有顯著性差別，可能由于老年患者運(yùn)動(dòng)量受限制，難以通過簡單的生活方式改變達(dá)到減輕體重的目的。本研究只限于追蹤C(jī)GMS后3個(gè)月的相關(guān)指標(biāo)，更為長久的追蹤(1年)正在進(jìn)行中，其效果有待進(jìn)一步研究和分析。

參考文獻(xiàn)

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2 Fitzgerald JT，F(xiàn)unnell MM，Hess GE，et al.The reliability and validity of a brief diabetes knowledge test〔J〕.Diabetes Care，1998；21(5)：70610.

3 崔立霞，徐莜瑋，鄒 彥.根據(jù)動(dòng)態(tài)血糖監(jiān)測(cè)結(jié)果給糖尿患者個(gè)體化的生活指導(dǎo)〔J〕.甘肅中醫(yī)，2005；18 (2)：201.

4 劉廣業(yè)，葛秀榮，任 玲，等.動(dòng)態(tài)血糖監(jiān)測(cè)對(duì)老年糖尿病患者治療及護(hù)理的影響〔J〕.中國康復(fù)，2007；22(4):2812.

第3篇

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū) 教師老齡化 對(duì)策

Abstract：Teachers are the first resources of education. The lack of teachers in the underdeveloped areas and the aging of the teachers are the bottlenecks of the development of compulsory education in underdeveloped areas. The research shows that the aging status of teachers in the underdeveloped areas of Meizhou is as follows： the aged teachers are higher than the national average， the teachers' aging is uneven， the age structure of the teachers is unbalanced， and the aging of primary teachers is faster than that of middle schools. The main reasons for the present situation are： the state has not enough investment in the underdeveloped areas， the young teachers are not imported well， and the economically backward areas in Meizhou are backward. Young teachers overstating call.Based on this， from the government， Guangdong Province， Meizhou City， schools， teachers and other aspects of the proposed solution to the problem， in order to fundamentally solve the problem of aging teachers， change the negative factors for education valuable resources.

Key words：underdeveloped areas， teacher's aging， countermeasures

近年來，隨著我國人口步入老齡化社會(huì)，“老齡化”教師問題將成為我國教育發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的普遍現(xiàn)象與突出問題，欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師老齡化問題尤甚。欠發(fā)達(dá)地區(qū)是指那些有一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力和潛力但與發(fā)達(dá)地區(qū)還有一定差距，生產(chǎn)力發(fā)展不平衡，科技水平還不發(fā)達(dá)的區(qū)域[1]。參照人口老齡化定義，教師老齡化可以理解為教師隊(duì)伍中因年輕教師數(shù)量減少、年長教師數(shù)量增加而導(dǎo)致的老年教師比例相應(yīng)增長的動(dòng)態(tài)過程[2]。教育是一項(xiàng)年輕的活動(dòng)，教師老齡化，尤其是心理老齡化給基礎(chǔ)教育發(fā)展帶來許多弊病，成為制約欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸。基于此，本研究選擇梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)（指豐順縣、大埔縣、蕉嶺縣、梅縣四個(gè)縣）義務(wù)階段教師老齡化的現(xiàn)狀與對(duì)策為研究對(duì)象，以期探索促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展問題，促進(jìn)教師人才資源開發(fā)，推動(dòng)廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育深化課程改革，使欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育得到優(yōu)質(zhì)均衡地發(fā)展。

一、梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育階段教師老齡化現(xiàn)狀

為了研究梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育階段教師老齡化現(xiàn)狀，筆者通過發(fā)放調(diào)查表對(duì)梅州市豐順縣、大埔縣、蕉嶺縣、梅縣義務(wù)教育階段的教師進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查分析結(jié)果如下。

（一）老年教師年齡高于全國平均值

據(jù)《中國青年報(bào)》報(bào)道，“教師年齡結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，中青年教師成為中小學(xué)和高校教師的主體。中小學(xué)教師中40歲以下占56%，高校教師中45歲以下占71%。”[3]然而梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師情況卻與國家統(tǒng)計(jì)結(jié)果大有出入。從表1可以看出，梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育階段教師中40歲以下的教師所占比例為40.67%，低于全國的56%的比例；而41歲以上的教師所占比例為59.33%，高出全國平均數(shù)15.33%；其中50歲以上的教師所占比例為18.60%，占總?cè)藬?shù)的兩成。基于調(diào)查結(jié)果的分析，本文將教師老齡化的年齡界定為50歲以上。

（二）各縣教師老齡化程度不等

從表1數(shù)據(jù)可以看出，梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)各縣教師老齡化程度各不相同。在各縣區(qū)中，蕉嶺縣以50歲以上的教師高達(dá)25.63%的比例“高居榜首”，大埔縣以20.1%的比例次之，豐順縣以17.93%占據(jù)中間位置，梅縣則以比例15.05%位列最后。

（三）教師年齡結(jié)構(gòu)失調(diào)

梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師年齡結(jié)構(gòu)失調(diào)，青年教師所占比例小，中老年教師所占比例大，比例幾乎是3：7，正面臨著青黃不接的窘境。調(diào)查顯示（見表1），蕉嶺縣、大埔縣、梅縣、豐順縣的50歲以上的教師比例均超過15%。而各縣年齡在30歲以下和30-40歲之間的教師所占比例分別在8%-11%和18%-35%之間。

（四）小學(xué)教師老齡化趨勢(shì)高于中學(xué)

從表2、表3可以看出，梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)教師老齡化現(xiàn)象明顯比中學(xué)教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，小學(xué)教師的年齡普遍比初中教師大。小學(xué)40歲以下的教師人數(shù)比例為38.92%，41以上的教師人數(shù)比例為61.08%；初中40歲以下的教師人數(shù)比例為43.50%，41歲以上的教師人數(shù)比例為56.50%。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師老齡化程度十分顯著，如豐順縣砂田鎮(zhèn)50歲以上的小學(xué)教師占42.25%，大埔縣光德鎮(zhèn)50歲以上的小學(xué)教師占43.56%，幾乎一半教師成為“爺爺教師”“奶奶教師”。兩者相比，小學(xué)40歲以下的教師人數(shù)比例比初中的比例低接近5個(gè)百分點(diǎn)，41歲以上的教師人數(shù)比例比初中的比例高接近5個(gè)百分點(diǎn)，說明梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)段越低，老齡化越嚴(yán)重。

二、梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育階段教師老齡化成因

為了調(diào)查出現(xiàn)這些現(xiàn)狀的原因，筆者對(duì)梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育階段的教師進(jìn)行了訪談，根據(jù)訪談結(jié)果整理如下原因。

（一）國家對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育投入不夠

從宏觀來講，一方面，隨著近年來經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，國家對(duì)教育的財(cái)政投入逐年增長，2012年教育投入甚至占GDP比重4%。但是從各種現(xiàn)象來看，由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育投資長期欠賬造成本身底子薄，基礎(chǔ)條件差，國家對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育經(jīng)濟(jì)投入依然不足，導(dǎo)致欠發(fā)達(dá)地區(qū)辦學(xué)條件一時(shí)難以改善，教師工資待遇普遍偏低，既使得職前教師不愿意到欠發(fā)達(dá)地區(qū)任職，又使很多初到該地的青年教師不能“安心從教”，以致紛紛外流，到市里、到條件好的學(xué)校任教。[4]

另一方面，近年來國家對(duì)偏遠(yuǎn)的欠發(fā)達(dá)地區(qū)頒布執(zhí)行的相關(guān)教師優(yōu)惠福利政策雖然很多，也給予了欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師相對(duì)多的優(yōu)惠與福利，試圖吸引更多的青年教師去欠發(fā)達(dá)地區(qū)任教，但是效果不佳，因?yàn)檫@些優(yōu)惠與福利跟發(fā)達(dá)或較發(fā)達(dá)地區(qū)的基本報(bào)酬相比，如同九牛一毛。因此欠發(fā)達(dá)地區(qū)無法納入新的師資力量，于是留下的更多是當(dāng)?shù)氐哪挲g較大的教師。

（二）青年教師進(jìn)口不暢

表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.由于生源減少以及教師編制比例限制等原因，梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師編制總體上基本飽和，甚至超編，如大埔縣西河中學(xué)全校現(xiàn)有教師56人，但學(xué)生只有268人，師生比為1：4.79，大大低于國家關(guān)于農(nóng)村初中師生比標(biāo)準(zhǔn)1：18的規(guī)定。但從梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)實(shí)際來看，教師卻是緊缺的，該地區(qū)義務(wù)教育階段的一名教師要上幾門課，這種情況屢見不鮮。

2.國家頒布延遲退休方案，擠占了年輕人的就業(yè)崗位。2017年延遲退休方案就會(huì)出臺(tái)，屆時(shí)老教師不得不延遲退休，而因?yàn)榫幹坪蛵徫挥邢蓿驮斐闪四贻p教師進(jìn)不來，就算進(jìn)來了又不知道如何安排老教師和新教師的崗位的問題。

3.對(duì)大學(xué)應(yīng)屆師范生畢業(yè)生的錄取要求太嚴(yán)格。其中以大埔縣縣城為例，現(xiàn)在的縣城教師招聘都是以重點(diǎn)院校的本科生或全日制碩士研究生為條件，限制了普通本科和大專的師范畢業(yè)生的進(jìn)入，一定程度上也延緩了縣城教師隊(duì)伍的更新?lián)Q代速度。

（三）梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平落后，留不住人才

從以下三個(gè)方面可以體現(xiàn)出：

1.工資待遇落后

雖然《教師法》規(guī)定“教師工資應(yīng)該不低于公務(wù)員”，但是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)卻很難做到。由于梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)地處偏僻，交通不便，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不如廣東省其他城市，教師教學(xué)生活環(huán)境差，工資也比其他城市教師的低，城鄉(xiāng)和地域的這些差距造成了許多優(yōu)秀骨干教師的外流。優(yōu)秀教師大量流入中心城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，造成了梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)中青年教師嚴(yán)重缺編。以大埔縣為例，加上政策支持和補(bǔ)助，新教師的工資基本達(dá)到3500元，縣城地區(qū)教齡在二十年以上的老教師有5000元以上，農(nóng)村的就4500元。而以珠三角地區(qū)的深圳市鹽田區(qū)為例，該區(qū)單是臨聘教師一個(gè)月的工資就均在4000-5000元之內(nèi)，而在編教師的工資也在7000-9000元之間，更不用說給教師的福利了。

2.教學(xué)條件差

由于梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育長期投入不足，還有許多學(xué)校校舍簡陋、圖書資料缺乏、師資水平低等，一些學(xué)校教室的桌椅已破舊失修，教師沒有多媒體辦公設(shè)施等。這樣的情況下，很少有師范畢業(yè)生愿意到這些學(xué)校任教，即使有年輕教師分配到梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)從教，因?yàn)榻虒W(xué)條件差或其他原因，學(xué)校也很難留住這些教師。

除上述原因外，教師子女安排、住房、福利政策等也是其中的影響因素。

（四）年輕教師心理素質(zhì)薄弱

從《中華人民共和國教育法》到《中華人民共和國教師法》再到《義務(wù)教育階段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其中都有對(duì)教師的基本要求，那就是“熱愛教育事業(yè)”，但是越來越多的教師只是麻木地例行公事，僅僅把“教書育人”當(dāng)作一種生存途徑和手段，而并未真正認(rèn)識(shí)到“教師”二字背后的神圣意義。很多剛畢業(yè)的應(yīng)屆師范生只是一心奔著擁有高薪資的發(fā)達(dá)地區(qū)去尋求崗位，而面對(duì)急需青年教師的欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校卻拒之千里，恐懼于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的惡劣生活環(huán)境與教學(xué)環(huán)境。也有一些青年教師抱著滿腔熱情初到欠發(fā)達(dá)地區(qū)任教，最后卻因吃不了苦，心理承受力不足，而選擇放棄，流向發(fā)達(dá)地區(qū)任教，最終留在本地的還是中老年教師。由此可見，教師的薄弱的心理素質(zhì)影響了欠發(fā)達(dá)地區(qū)新教師的引進(jìn)，一定程度上也影響了教師的老齡化。