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第1篇

教師專業化就是以教師職業的專業標準為依據，通過一定的路徑和措施，使教師從非專業人員（或準專業人員）發展為專業人員的過程。教師專業化的過程是教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程，其實質就是要使教師具有普通人所不具備的專業素質。教師專業化表明教師職業具有不可替代性。

教師專業化是一個長期的過程，伴隨著教師的整個職業生涯。作為職業學校高級教師，同樣有專業成長與發展的過程，其專業化是在一個更高層級上的專業化發展。職業學校高級教師大多年富力強，專業功底扎實，教育教學經驗豐富，且具有一定的教研和科研能力，取得了一定的教學改革和教科研成果，因此，職業學校高級教師具有進一步成長發展的綜合素質基礎。但在現實中，高級教師專業化發展的內生動力不足。許多職業學校更多的是關注和支持新教師、青年教師的成長，評優評先、教學專業競賽、教學研究、外出培訓等活動，首先考慮讓青年教師參加，努力為青年教師成長發展創造條件，而對處于事業發展鼎盛時期的具有高級專業職稱的教師往往是重使用輕培養，少有指向這個教師群體的專項研訓活動。各級教育行政部門、教科研部門，同樣存在著忽視高級教師繼續提高培養的傾向。

另一方面，許多職業學校高級教師既缺乏外在的競爭壓力，更缺乏內在動力，一些骨干高級教師或“安于現狀”，或安心“吃老本”。不少職業學校教師在獲得高級職稱后就缺乏繼續發展的內驅力，學習研究、改革創新的主動性和積極性大大衰退。

職業學校高級教師專業化的特點

專業化目標具有指向性，強調個性化發展。每個職業學校教師專業化發展的總目標是一致的，但高級教師專業化發展目標與初入職場的年輕教師或教學閱歷尚淺的教師還有明顯區別。作為職業學校高級教師，是在更高平臺上進行更深層次的專業化，其突出標志是更加注重教師個性的發展，尤其強調具有個性特色的教學與科研的發展，強調形成教師自身獨特的魅力，提升自己的內在價值。這種獨特的個性化的教育教學風格正是其成功之道，是教師魅力之所在。

專業化內容具有全面性，強調人格的發展。教師專業化是教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感等各方面全面成熟、發展以及人格魅力提升的過程，其專業化內容概括來說，主要是指學科的專業水平、通識文化水平、教學水平、教育水平、教育倫理層次、心理發展水平等。在所有這些內容中，尤其強調教師的積極情感和高尚人格對教育教學效果的重要影響作用，教師理性的、積極的人格會潛移默化地影響學生。人格也是教師專業活動和行為的動力系統。

專業化過程具有實踐性，強調自主性發展。職業學校高級技師扎根于工作實踐，其專業化是伴隨著教學實踐而不斷進行與完善的，是邊實踐邊專業化的過程。然而，在職業學校高級教師專業化的過程中，更加強調其教學實踐行為以及專業化水平提升的自主性，自主性是教師專業化發展的前提和基礎，也是高級教師專業化發展的重要特征。

專業化路徑具有多元性，強調反思性發展。職業學校教師可以通過包括教研與科研、校本培訓和教育反思等多種路徑實現專業化發展。對于高級教師而言，其專業化發展的典型特點是通過對其教學的反思活動促進自身的成長與發展。研究和實踐表明，教師的成長關鍵在于對教育教學活動的反思，通過反思可以有效提高教師教學行為的有效性，在促進學生高效學習的同時促進教師自身的專業成熟與發展。反思過程本身就是一個理解教育的過程，也是促進職業學校高級教師專業化成長與發展的有效路徑。

自我塑造是職業學校高級教師專業化發展的必由之路

教師的成長發展，需要教育行政部門和學校創造良好環境，提供條件支持，但關鍵還是要靠自己的努力奮斗。自主自覺、自我塑造，是當前職業學校高級教師專業化發展的根本路徑。

在明確目標中產生新動力

教師專業化發展是一個動態的、不斷流變和革新的過程。教育行政部門在出臺相關的政策文件時，應根據教師所處的不同成長階段，設置相應的專業稱號，如教壇新秀、教學能手、骨干教師等，定期開展評選活動，從而引導教師的專業化發展，加快優秀教師的成長步伐。因此，職業學校高級教師必須對自身所對應的專業稱號有一個清醒的認識，特別是對專業稱號的細化標準做到了如指掌，然后制訂好具體的、行之有效的專業發展計劃，并對照目標加以落實，待到正式評審工作開始后，就能比較順利地評選為縣（區）級以上骨干教師和學科帶頭人等專業稱號。

與此同時，一些省級教育行政部門不僅增加了特級教師評選的名額，縮短了特級教師評選的年限（3年變為2年），而且啟動了教授級高級教師的評審工作，這無疑為優秀的教師搭建了更廣闊的舞臺。職業學校高級教師要不畏艱難，勇于挑戰，對照評審條件，在教育、教學、科研、指導青年教師等方面作出顯著業績。

在讀書學習中汲取新營養

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書的精神”。教師每天和書本打交道，讀書學習理應成為教師的生活習慣；教師每天面對著求知的孩子，讀書學習理應成為教師的生活常態；教師作為一種特殊的專業人員，肩負著教書育人重任的神圣職責，讀書學習理應成為自身專業生活的基本內容。教師只有通過持續不斷的讀書學習，才會逐步成長為一名善于讀書、善于思考的智者，才會逐漸改善自己的知識、能力、態度、教學方法、思想品德和行為習慣。

職業學校高級教師的讀書，要重點讀好三方面的書。熟讀教材是核心。教師只有全面把握和融會貫通整套教材，才能高屋建瓴地設計出符合學情的高水平教案，才能從容地調控課堂。精讀教育理論是關鍵。讀教育教學專業書籍，這是教師專業化發展的必然要求，職業學校高級教師只有通過系統閱讀教育教學理論，才能夯實教育理論功底，把握教育規律和真諦，熟悉本學科的知識體系；才能較好地架起教與學的橋梁，創造出富有活力的課堂。瀏覽百科全書是基礎。教師要做一名雜家，既要閱讀優秀的傳統文化經典，滋潤其人文素養，還要瀏覽科技文獻，滋養其科學素養，這樣，才能使教學左右逢源，揮灑自如。

在課堂教學中發現新魅力

課堂教學的新魅力，凸顯在別具匠心的問題設計。問題設計是教師備課的核心工作，問題設計的水準直接決定著課堂教學的效果。問題設計應力求做到“真、準、整”。所謂“真”，就是要圍繞教學目標，設計出有梯度、有質量、有價值、有科學含量的真問題。所謂“準”，就是指問題題干簡潔明快，不冗長空泛；問題用詞反復斟酌，不信口開河；問題表達嚴謹縝密，不粗制濫造；所謂“整”，就是問題必須是緊扣教學目標而設計的前后勾連、相互補充、主次分明的問題鏈，使之成為具有整體特質的主問題。

課堂教學的新魅力，表現在學法指導的循循善誘。智商高的孩子，未必是學習成績最優秀的學生；智商普通的孩子，如果學習得法，成績卻會比較優秀。于是，課堂教學的魅力探尋，必然是學法指導的研究。

課堂教學的新魅力，體現在教學理答的精彩紛呈。理答，是教師對學生回答問題后的反應和處理，是教師對學生答問結果和表現給予的明確有效的評價。理答，是一種重要的教學對話，直接影響學生對某個問題的理解和下一步的學習進程，影響到學生對一堂課甚至一門課的學習興趣和態度。因此，追求精彩的高效理答，理應成為職業學校高級教師的智慧追求。

課堂教學的魅力，呈現在課程資源的自如運用。教材是課程資源的核心部分，但并不是唯一的課程資源。作為一名職業學校高級教師，不僅要用好教材資源，更要“有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”，讓課堂教學因資源的恰當使用而充滿活力。

在教學研究中拓展新視野

教學工作是一項高智慧的創新活動，因此，職業學校高級教師必須在教學中開展研究，在研究中促進教學，促進自身的專業發展。具體說來，主要包括三個方面。

一是案例研究。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含著解決這些問題的方法。從事案例研究，就是研究者（即教師）通過對研究對象（即具體的案例）的歸納，對其進行分析、推論，提出研究發現結論及解決問題的途徑，從而使教師自身更注重教育細節，更關注事件的發展變化，更注重反思，更快地促進專業的發展。

二是敘事研究。比案例研究的要求要更高一些。首先，敘事研究要敘述好故事（這些故事要有連續性，有內在聯系），但故事畢竟是狹窄的、個別的、特定情境下的事情，而要一連串的故事才能組成對事情的說明。其次，研究者（即教師）要以獨特的視角分析研究這個故事，從而引起讀者的思考，讓讀者產生“一語驚醒夢中人”的體驗，真正起到“以事說理”的效果。

三是課題研究。與案例研究、敘述研究相比，課題研究是一種極為規范、極為嚴謹的教育科學研究。課題研究的過程包括課題的選擇與論證、制定研究計劃、查閱文獻資料、實施研究、研究成果評價和推廣等幾個方面。一個致力于在教育教學上有建樹、專業發展有作為的職業學校高級教師，必須要從事課題研究。這是因為，研究課題需要思考，做課題研究貫穿著思考，并形成思考的結論，還培養著思考的日常習慣，加快著教師專業發展的步伐。

在教學反思中萌發新追求

絕大部分的職業學校高級教師都具有比較豐富的教學經驗，這是人生極為重要的寶貴財富，值得好好珍愛和利用。但是，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡。”美國著名學者波斯納（G.J.Posner）的這一名言道出了教學反思的重要性和必要性，職業學校高級教師如果要使自身的發展不停滯，就必須要持之以恒地反思自己的教育教學行為。

基于教學實踐的反思，不僅是職業學校高級教師獲得專業化發展的基本途徑，也是其必須具備的籌碼。教師的教學反思，是基于自身對專業化發展的強烈需求，是對自己的教學活動主動地提出質疑和改進方法的行為步驟，是對自己過去專業化發展過程的分析，對自己現有專業發展狀態和水平的理性審視，是進一步對自己未來專業發展的規劃和設計。教師的教學反思，有利于教師教學經驗的提升，實踐智慧的升華，主體意識的認同。

依據不同的情景、不同的視角和不同的環節，可以采取不同的反思方法和反思策略。第一，螺旋式反思，就是對自身的教學行為作循環反思，即“課前預測，前瞻性反思；課中應變，監控性反思；課后感悟，批判性反思”。第二，內省式反思，就是教師個體通過覺察、矯正、完善等方式進行自我對話、自我審察、自我內省、自我批判的過程。主要包括自我說課、寫反思日記、教學再設計等。第三，外援式反思，就是依靠學生、同伴與專家的外援和引領，在雙方的共同交流和相互合作中，深層次地反省自己的課堂教學。主要包括案例解讀、觀摩教學、學生反饋、專業引領、微格分析等。

在提煉風格中形成新特色

教師的專業化發展不僅有敏感期和差異性，還會有階段性的特征。作為一名有思想的職業學校高級教師，大多跨入了成熟期的行列。他們在班級管理上游刃有余，在課堂教學上得心應手，在教育科研上頗有心得。在領導眼里，他們是最可放心的教師；在教師心中，他們是最受尊重的師長；在學生心中，他們是最值得信賴的長者。然而，問題也就出在這里。他們中間的數量可觀的高級教師，已經步入了“高原期”的行列：或產生了職業的倦怠感，或體會不到工作的樂趣，或成就感與預期目標相差較遠。

第2篇

摘要：高就業率不等于高質量就業，實現高質量就業，必以提升自身就業競爭力為先。本文以吸納會計專業畢業生就業占比份額最大的

>> 提升高職園林技術專業學生就業競爭力的探索和實踐 加強實踐教學 提升高職院校工商管理專業學生就業競爭力 依托學生專業社團建設 提升高職學生就業競爭力 提升高職畢業生就業競爭力的創新研究與實踐 全面提升高職學生就業競爭力的對策研究 對提升高職學生就業競爭力的思考 通識教育提升高職院校學生就業競爭力的研究 提升高職市場營銷學生就業競爭力的路徑 專業社團提升高職生就業競爭力研究 高職會計專業畢業生就業競爭力研究 基于SWOT分析提升高職食品專業畢業生就業競爭力的對策 提升高職院校物流管理專業畢業生就業競爭力的對策研究 提高高職院校會計專業畢業生就業競爭力的策略 淺談如何加強提升高職學生就業競爭力問題 基于自我認知提升高職院校大學生就業競爭力 會計專業學生就業競爭力影響因素及對策 強化實踐教育，提升高師院校非師范學生就業競爭力 高職旅游專業學生就業競爭力提升的思考 基于教學環境的改善對提升高職學生就業競爭力的模式探討 提升高職畢業生就業競爭力的路徑探析 常見問題解答 當前所在位置：.

[3] 21世紀教育研究院.中國教育發展報告（2014）[M]. 北京：社會科學文獻出版社，2014.

[4]陳藝麗.提升大學生就業競爭力探討[D].福建師范大學，2013.

[5]劉沙沙.會計專業學生就業競爭力分析[J].高教觀察，2014（6）：62～63.

第3篇

【關鍵詞】中職學校 就業導向 專業技能 培養

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0180-01

中職建筑施工專業人才培養的目標是為建筑施工企業培養生產、建設、管理和服務第一線的高技能人才。如何結合行業特點，培養學生的專業能力，促使學生在今后的競爭中能有一席之地，是中職學校人才培養需要考慮的問題。近年來，中國房地產行業迅速發展，給中高職建筑施工專業帶了機遇，同時也帶來了挑戰。因此，中職建筑施工專業教育教學改革必須堅持以市場需求為導向、以學生為中心、以能力為本位，根據區域經濟、行業發展和產業結構調整的要求，深化課程設置、教學內容和教學方法手段改革，打造就業的基本“飯碗”，進而提高職業素質和就業的競爭力。

一 中等職業學校學生職業技能的構成

中等職業學校學生專業技能一般由基本能力、專業能力和職業道德三個部分構成。基本能力，主要由語言表達能力、文字表達能力、自理和自律能力、責任感、誠信度、計算機操作能力、基本的判斷能力和辨別能力等構成；是現代職業人指從事社會職業活動所必須具備的基本素質和從業能力。專業能力，是作為一名崗位技術人員所必備的能力，也是職業活動得以進行的基本條件；主要由專業崗位知識、實踐操作能力、應用能力和推廣能力等構成。職業道德，是從事職業活動所必備的素質，也是形成良好專業技能的基礎；主要表現為對待勞動的態度和勞動能力的強弱及自強、自立、自尊、自律意識等方面的構成上。

二 中職建筑工程施工職業技能培養途徑

1.優化課程設置，以特色教學提升職業技能

中職學校的課程教學體系仍然受學科體系和傳統教育理念的束縛，“學術型”教學內容不適應中職教育以就業為導向的“成品型”教育模式。必須加大課程改革和整合的力度，使課程設置、教學內容與職業能力培養、區域經濟發展緊密結合；建立以能力為特點相對獨立的實踐教學內容體系，加快適合現代建筑技術發展的校本課程開發，并進一步完善職業能力的考核體系，建立理論教學、實踐教學的質量評價體系，將理論教學與實踐教學的內容有機結合，形成以能力為本位的課程內容新體系，為技能人才培養搭建平臺。

2.注重師生協調，推進理實一體化教學

教師與學生是中職教學中不可或缺的兩個主體，兩者的配合協調將直接關系到中職教學的效果。現代教學實踐中不斷出現新的技術難題，要解決這些難題：一方面要求學生有積極的學習興趣，也要求教師要有長遠的目光，激發學生學習興趣和產生踐行的愿望。另一方面，教師應及時了解學生的個別差異并認真地分析其產生的原因，針對各種差異采取不同措施。因為技能的形成不僅取決于練習的數量，更取決于學生本身的條件和特點。理實一體化教學改變了傳統教學方式的時間和空間分布，將理論知識學習和實訓操作在一次課內交替進行。在充分發揮教師主導作用的同時，注重培養學生動手實踐的能力，并在實踐過程中豐富了課堂教學，“7S”管理模式促進了學生職業素養的提高。如在建筑施工技術與機械課程、混凝土配合比實踐過程中，有些學生在實踐中自覺地按照教師講的內容和操作方法進行練習，進步較快，而有些學生則相反。在操作技能的練習中伴隨著反饋，多次的練習與反饋使學習者知道練習的成敗，使每次練習都有收獲。

3.推進產學結合，實施“訂單式”人才培養模式

校外實訓基地，能促使學生的理論知識與生產實踐相結合，縮短所學專業與就業崗位要求的差距。將教學延伸到企業，讓學生貼近生產一線，企業為學生提供的實訓、實習條件，保證學生真正學到新技術、新工藝、新知識，有利于職業學校的學生能夠深入企業“真刀真槍”地進行頂崗技術培訓，真正做到與實際崗位的零距離接觸；同時也培養了學生的崗位意識、團隊意識、組織紀律性、協作精神和敬業精神。

仿真模擬實訓，學生真實感受到從接受施工任務到工程竣工的全過程。在仿真模擬實訓中，學生利用理論知識進行模擬操作，既鞏固了理論知識，又直觀地加深了學生對施工過程的理解。

4.改革考核方式，綜合評定學生成績

在教學管理上，實行以就業為導向的彈性學分制管理模式，將課程考核與技能等級鑒定相結合，根據職業資格標準，將考證知識融入教學內容中，一手抓畢業證書、一手抓職業資格證書，加大與住建、人社部門的聯系，學生通過考核可在校領取工程測量員、制圖員、施工員、資料員、監理員、質檢員、材料試驗員等崗位證書，拓寬學生的就業渠道；以理論必需、夠用為原則，突出工作實踐在課程中的重要地位，著重強調職業技能。

三 結束語

建筑施工學生專業能力的培養是職業教育的特質和靈魂，質量高低直接影響著職業學校的可持續發展。中職學校只有加強對職業教育特點、規律的研究，結合中等職業教育職業技能教學的現狀，強化專業核心能力相關課程的教學研究和改革，增強畢業生對新技術、新工藝、新裝備與新的市場環境的適應性，有效地提高學生專業技能水平，切實提高學生的核心競爭力，才能在全社會營造出濃厚的尊重勞動、尊重技能和尊重技能人才的氛圍。