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第1篇

關鍵詞：媒介融合；新聞實踐教學；校企合作

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）10-0012-02

媒介融合的發展趨向，不僅帶來了傳媒業態和傳播格局的巨大變革，對于為傳媒業輸送人才的新聞教育也提出了全新挑戰。新聞傳播學作為應用性極強的專業，實踐教學是其整個教學體系中非常重要的組成部分，面對媒介融合的發展，適應傳媒業態的變革，新聞實踐教學也應做出相應的變革。

一、媒介融合驅動傳媒變革及新聞實踐教學的轉型

“媒介融合”最早由美國麻省理工學院教授浦爾在《自由的科技》一書中提出。所謂“融合”，就是隨著數字傳播技術的發展，媒介邊界漸趨模糊和融合，來自不同渠道、介質的信息產品，如文字、圖片、音頻、視頻等，可以承載于一個統一數字平臺[1]。2014年8月，中央全面深化改革領導小組第四次會議審議通過了《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》，媒介融合以不可逆轉之勢推進，驅動了我國傳媒業態的巨大變革。傳統媒體紛紛轉型，各類新聞APP不斷亮相；移動互聯網的發展成大勢所趨，以微信為代表的社交媒體成為人們獲取信息的重要渠道；大數據廣泛應用，數據被深度挖掘、可視化呈現等。新的傳媒業態不斷呈現，給為傳媒業輸送人才的新聞教育提出了不少挑戰。

業界對“融合型”新聞傳播人才至少提出了這樣幾種重要的能力：對多介質數字化內容資源整合利用的能力；新媒介技術操作運用的能力；對數字傳播產業鏈增值環節的認知與反應能力；對內容定制、渠道的個性化再造能力[2]。張志安教授也提出“新聞傳播教育必須要跳出面向媒體、面向行業的舊格局，轉向面向公共傳播業、面向更加社會需求的新視野。[3]”由此可見，媒介的融合發展需要培養具備跨媒介的信息整合及實踐運用能力，具備專業性的多媒體技術應用能力，并具有多元化知識體系、有極強創新能力的復合型、創新型人才。

新聞學的應用性更多體現在實踐教學層面，作為應用型高校的地方院校在新聞教育的改革過程中，轉變其原有新聞實踐教學體系刻不容緩。

二、地方院校新聞實踐教學存在的問題

地方院校的新聞傳播專業開辦時間往往不長，加上地域經濟發展水平不高、教學資金投入不足、地域媒體發展形態落后等因素的影響，其新聞教育、尤其是新聞實踐教學尚存在諸多不足。

1.缺乏具有實戰經驗的“雙師型”教師

目前，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲?！半p師型”教師應該既具備理論根基，又具備實戰經驗，能夠很好指導學生實踐。而地方院校的新聞傳播專業開辦時間往往不長，開辦之初的教師大多是從文學專業轉戰而來，其后引進的老師多是剛畢業的博士、碩士，師資隊伍的理論水平和學歷結構雖然得到了提高，卻缺少媒體的實戰經驗，從而造成在實踐教學中僅能做理論層面的指導，真正教導學生動手實踐尚有所欠缺。

2.實踐教學在整個新聞教學體系中所占比例較低

對于定位為應用型本科的地方院校而言，新聞實踐教學應在整個學科體系中占據極其重要的地位，但現實情況則不然。一方面在于單門應用性課程中實踐課時所占比例較低，往往總課時為48課時的課程中，理論課時達32課時，而實踐課時為16課時，實踐課時僅為理論課時的二分之一。另一方面在整個教學體系中，理論課時更是遠遠高于實踐課時。河南工業大學新聞與傳播學院院長尚恒志教授在一次訪談中談到，該校目前已經建立了具有特色的實踐教學內容體系，改革后，各專業的實踐教學時數占總學時數已經達到了30%～40%[4]?？梢?，即使在頗有特色的實踐教學體系中，實踐教學在整體教學體系中所占比例都偏低，更遑論其他地方院校了。

3.實驗設備不足且跟不上業界更新的速度

地方院校大多偏安一隅，地域經濟的發展水平有限，這在一定程度上會制約教育經費的投入，從而導致實驗設備的購置存在經費不足的困境。以筆者所在黃岡師范學院為例，該校傳媒與藝術實驗教學中心于2013年獲批為國家級實驗示范中心，近年來更通過多途徑加大實驗設備的添置工作，但仍存在實驗設備不足的情況。在實踐教學中，2～3名甚至更多同學共用一臺設備的情況時有發生，且學校實驗設備跟不上業界更新速度，這就大大影響了實踐教學的效果，也會出現學不致用的情形。

4.實踐教學形式單一，教學效果得不到保證

媒介融合時代的到來，使得傳統行業培養人才的模式已經不能適應新形勢的發展。但在目前的地方院校中，這種傳統的人才培養模式還沒能得到改變，實踐教學形式極為單一。

目前，很多地方院校新聞實踐教學多以小學期見習和專業實習來實現，課程實踐教學以教師講授為主，學生實踐操作相當有限，很多課程的實踐到最后都變成交一部視頻短片即可，重復性極高。且實踐往往很難走出校園。這種實踐教學形式不僅缺少積極性和創新性的思考，也不能適應融合媒介時代的社會需要，實踐教學質量不高。

三、地方院校應發掘自身優勢，適應社會需求建立新聞實踐教學體系

融合媒介時代也給地方院校的人才培養提供了前所未有的機遇。當下，新媒體在招聘中對學歷的要求較為寬松，目光不局限于“985”“211”等重點高校。某新媒體近三年來的招聘統計數據顯示，該媒體招聘的畢業生中，二本和三本院校的畢業生人數是“985”“211”重點高校的畢業生人數的1.3～2倍[5]。地方院校應抓住機遇，在其新聞實踐教學的改革中應努力挖掘自身優勢，構建適應融合媒介需求的新聞實踐教學體系。

1.立足區域經濟，校企合作共同搭建實踐教學平臺

地方院校的人才培養應立足于區域經濟的發展。在區域經濟的快速發展中，為適應融合媒介的發展趨勢，各傳統媒體紛紛建立自己的微博、微信公眾平臺，各類企事業單位也開始布局新媒體，但由于缺乏理論指導等原因往往效果一般。由此可見，新媒體運營人才極為缺失，這恰好能為地方院校的人才培養提供很好的契機和有效的實踐平臺。

地方院?？梢栽O法與社會傳媒機構和企事業單位聯系，達成校企合作的協議，共同搭建實踐教學平臺。一方面可以讓學生切身投入實踐過程，培養學生對新媒體平臺的運營能力，另一方面也能滿足社會的切實需要，實現合作共贏。

2.充分利用新媒體平臺，構建立體化實踐教學體系

新聞教育從來離不開實踐，真正的實踐教學不是課堂上的簡單模擬，也不是學生社團的自我鍛煉[6]。鑒于此，新聞實踐教學要改變現下單一的形式，就應該致力于構建立體化的教學體系。

首先，針對各門具體的課程，教師應制定具有針對性的實踐教學任務，從基礎性實驗再到提高性實驗到創新性實驗，一層一層打牢學生的基礎。第二，要充分利用校園媒體平臺，鼓勵學生將校報、校廣播臺、校微信公眾號等當做專門媒體進行運作。第三，教師應指導并鼓勵學生將課堂實踐以及校內媒體實踐的作品上傳到各種新媒體平臺，或由學生直接運營公眾號展現其實踐成果，接受社會效果的檢驗。

3.鼓勵青年教師到媒體掛職，大力培養“雙師型”教師

教學是“教”與“學”的統一，有了教師好的“教”才有學生有效地“學”。新聞傳播學作為實踐性較強的學科，需要的是理論與實踐兼修的“雙師型”教師。

地方院校受限于地域和財力的限制，較少有機會從優勢媒體聘請經驗豐富的媒介人士來校教學，但可以鼓勵青年教師到優勢媒體掛職鍛煉。地方院校的青年教師多為碩士、博士畢業，自身理論素養較高，學習能力較強，通過到媒體的掛職鍛煉，一方面可以彌補其實戰經驗不足的劣勢，另一方面，教師真實走進媒體一線，更好感受媒體融合的新形態，對未來的新聞實踐教學將是彌足珍貴的補充。

4.優化實踐教學課程體系，實現實踐教學與技術發展的對接

新媒體技術的更新及快速發展，對新聞專業人才提出了更高要求。如屢獲數據新聞報道作品大獎的黃志敏就指出，好的數據新聞報道作品的呈現需要一個優秀的技術團隊，這個團隊必須具備數據挖掘、數據分析、數據可視化呈現等多種能力，而這不是新聞學單個專業可以解決的，它還涉及到計算機編程以及藝術設計等方面的專業知識。

因此，新聞實踐教學課程體系亟待優化，在實踐教學中應該與其他專業聯合教學，增加網絡技術和藝術設計方面的相關課程，培養學生運用多種技術工具的能力，實現實踐教學與技術發展的真正對接。

總之，定位為應用型本科的地方院校，要重塑其新聞傳播教育理念，則應從其實踐教學的轉型發展開始，改變其傳統人才培養模式，努力培養適應社會需求的“融媒型”人才。

參考文獻：

[1] 蘇常.融媒時代新聞教育改革的“加減乘除法”：來自地方院校的實踐和構想[J].東南傳播，2016（6）.

[2] 陳麗菲.國外新聞傳播學科教育發展新趨勢探討[J].新聞記者，2015（10）.

[3] 張志安.從新聞傳播到公共傳播――關于新聞傳播教育范式轉型的思考[J].暨南學報（哲學社會科學版），2016（3）.

[4] 傳馨.媒體融合趨勢下的傳媒教育新發展――訪河南工業大學新聞與傳播學院院長尚恒志教授[J].今傳媒，2015（12）.

第2篇

維吾爾族主要聚居在我國新疆維吾爾自治區，新疆地域遼闊但是人口相對比較稀少，在我國屬于經濟落后、需要進行開發的地區。新疆是我國少數民族分布最集中的區域，這使得民族文化相對比較集中。因為歷史和環境的關系因素，維吾爾族慢慢形成了現在有著鮮明特色的習俗和風情。維吾爾族在生活上和漢族存在著一定的差異，、語言文字、文化等各個方面都具有屬于自己的民族風格。我們要將地方課程的資源開發重視起來，特別是從小學開始，這樣不但可以促進地區教育向素質教育靠近并同步，也可以發揚維吾爾族優秀的民族文化。

2.地方課程的開發原則

（1）地方課程是連接國家和地方學校的通道，在對地方課程進行開發的時候必須要明確國家、地方、學校這三者之間的關系。以往的國家課程所提倡的是一視同仁，忽視了地方課程進行自主開發的能力，一切規章制度都是向政府看齊，這樣做在很大程度上對地方課程的開發及建設起著約束的作用。

（2）地方課程的重點就是地方性，不同地方課程的內容也僅限于當地的學生。地方課程是根據當地實際情況來制定的，其目的就是讓學生和現實社會及社會發展加強聯系。地方課程也屬于對國家課程的充實和完善，側重點在于民族自身的歷史、文化、語言等。所以說，地方課程開發要以突出民族特色為基礎，在最大程度上解決地方課程和國家課程脫離的弊端。

（3）地方課程和國家課程中有的學科不一樣，地方課程并不是一味地學習知識的理論、實際操作，地方課程的主要內容是對學生講解本民族的歷史、文化、語言等。

（4）在對地方課程進行運用的過程中，要注意學生學習的方式，要從接受式教育轉變為實踐式教育，學生要形成自主、創造、開放性的學習方式。

3.小學維吾爾語文地方課程資源開發對課程教學的價值取向

小學維吾爾語文地方課程的開發一定要具有民族文化、傳統等相關的價值取向，了解自己民族悠久的歷史并為自己是維吾爾族引以為豪。豐富的民族文化經過歷史的長河逐漸滲透到了維吾爾族生活的各個角落。從古至今民族文化的沉淀，讓該民族有著強大的凝聚力。所以要把增強小學維吾爾語文地方課程的針對性放到首位，把現代化的教育和傳統文化有機地結合在一起。并不是所有的民族文化資源都可以和現代的課程有效地融合在一起，課程內容中的民族文化資源不但要符合教育學的相關規定，而且還要讓學生能夠接受和適應。所以說，要以這兩個元素為目標合理的對小學維吾爾語文地方課程資源進行開發。在地方課程資源課程的開發運用中，要有針對性地去選擇一些關于本民族的歷史、藝術、語言等精華的部分。比如維吾爾族的傳統歌曲、民族舞蹈和音樂，還有本民族的文字和優秀的作品等，還可以開展一些有著民族特色的課外活動。對本民族的優秀文化要大力弘揚，讓學生從小就開始了解本民族的歷史、文化，從而增強自身的民族意識，繼續傳承維吾爾族能歌善舞、熱情好客的民族特色。

4.小學維吾爾語文地方課程資源開發所存在的問題

①在國家為一體的課程中對于少數民族的傳統教育考慮甚少，從小學開始因為考試的壓力，當地教師會將內地的課程模式生搬硬套的挪過來。而對于自己民族的文化、風俗、宗教等相關內容涉及的很少；②小學維吾爾語文地方課程到現在為止都沒有把自身存在的優勢充分表現出來。學生對于本民族的了解還遠遠不夠；③小學維吾爾語文地方課程的內容和學生的實際生活并沒有緊密聯系在一起；④因為對小學維吾爾語文地方課程的資源進行充分的挖掘，使得這些擁有著多彩的文化資源沒有經過提煉就成為課程內容。

5.對小學維吾爾語文地方課程資源開發的一些建議

①小學維吾爾語文地方課程資源開發要讓民族的傳統文化和現代化的教育模式有效的合二為一；②小學維吾爾語文地方課程資源的開發內容必須突出本民族的特色；③建立小學維吾爾語文地方課程的資源庫，便于積極有效的進行地方課程資源地開發，讓該地方的課程資源充分發揮其作用；④要對小學維吾爾語文地方課程資源進行科學化地管理，可以專門建立一支對地方課程資源進行開發和研究的隊伍；⑤對小學維吾爾語文地方課程資源要融入多元化的教育以及跨文化的教育，讓地方學生對多元化的社會有更多的了解；⑥教師要時常對在小學維吾爾語文地方課程進行開發和研究時得到的理論進行總結。⑦教師要制定一套完整的小學維吾爾語文地方課程資源開發的素質教育評估體系。

第3篇

一、GIS設計與開發課程教學特點

地理信息系統開發目前以組件式開發為主流。[5]通過專業地理信息系統平臺提供的可視化開發組件，可以快速便捷地搭建自己的GIS應用程序，嵌入常見地理信息系統功能，為進一步與應用行業融合提供接口。目前，各高校GIS設計與開發大都采用組件開發，且一般選用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次開發平臺。

GIS設計與開發課程教學具有如下特征：1.實踐性強。GIS設計與開發以應用開發為主，需要依靠大量項目實踐來培養學生的動手能力。2.學科交叉性強。本課程融合了計算機科學、數學學科和具體應用行業學科知識，學科交叉性強，需要學生具有很強的學習能力、軟件開發能力和邏輯思維能力，這樣才能很好地將地理信息系統技術融入行業應用當中。3.教學方式靈活。GIS設計與開發是一門動手能力很強的課程，傳統的以理論講授為主的教學方式難以滿足課程教學需要。GIS設計與開發常采用項目教學法[6]、分組教學法等，以增強學生在學習過程中的主體性、趣味性、能動性。因此，GIS設計與開發教學的重點不在于理論知識，而在于實踐教學。[7]以實踐操作深化理論知識，使得學生在不斷掌握軟件開發技能的同時，完成理論知識的頓悟。

二、GIS設計與開發課程教學優化模式探討

（一）強化GIS設計與開發課程群設計

GIS設計與開發是GIS專業的一門主干課程，需要配套一系列課程構建GIS設計與開發課程群來輔助教學。其設計應遵循以下原則：1.理論與實踐相結合，強化實踐教學；2.因材施教，注重個性差異；3.堅持知識、能力、素養協調發展與綜合提高原則[8]；4.注重系統性和完整性；5.以需求為導向，堅持課程可調整性原則。

基于當前對GIS設計與開發人才的需求以及地方院校課程設計情況，GIS設計與開發課程群應包括計算機組成原理、數據庫概論、數據結構與算法、GIS算法與數據結構、程序設計、軟件工程、軟件設計模式、計算機圖形學、地理信息系統概論、地理信息系統工程、GIS軟件開發、WebGis開發等課程，囊括了GIS設計與開發過程中所需的大部分知識，全面反映了“概念—原理—方法—操作—應用”五位一體的特征。

（二）多模式的培養學生實踐能力

目前，大部分GIS課程理論教學以教師講授為主，且實驗教學過程多采用學生被動學習的傳統模式，即由教師進行程序演示與操作，再由學生進行模仿或根據實驗指導書編程重現。在此模仿過程中，學生往往更多的關注了代碼的書寫，而未能主動思考，不能激起學生的主觀能動性和創造性，大大降低了程序運行成果所獲得實踐成功的成就感。因此，應該采取多種教學模式激發學生的學習積極性，多角度培養學生的實踐能力，具體如圖1所示。

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圖1 GIS軟件設計與開發課程教學架構示意圖

項目示范型。以教師科研成果作為典型案例，從項目的背景、需求、設計、編碼、測試進行分析、講解、示范以及實踐，將學生帶入學科前沿和具體工程實踐中，加深學生對知識的理解，讓學生直觀地感受解決實際問題的快樂，激發學生學習興趣，充分展現“讀、想、練、用”的教學要素。

團隊協作型。GIS設計與開發設計項目過程復雜，涉及面廣，需要發揮團隊精神，互補互助，達到最大工作效率。在實踐教學中可以將全班學生分為幾個小組，根據教學知識點假設項目背景擬定題目，教師擔任指導，由學生分組自學、協作完成教學工作。小組中一人負責問題分析，擔任項目甲方，負責提出需求；一人負責與甲方溝通，建立規范化需求清單；兩人負責系統設計與系統原型快速構建；一人負責項目測試；建立系統設計之后，全組分工協作完成系統開發工作。

開發競賽型。GIS開發大賽注重學生的知識綜合運用以及解決實際問題的能力培養，從選題、需求分析、設計、編碼到最后的測試，周期長、任務多樣、難點多，能鍛增強學生團隊協作意識并磨煉學生意志，非常接近工作狀態，能使學生盡早接受社會競爭。目前，除ESRI和SuperMap每年均會舉辦一次全國性GIS大賽外，很多高校會舉辦一些校內競賽，其中GIS設計與開發均是其重要的競賽項目，這為GIS設計與開發教學提供了很好的實踐教學平臺。

校企合作型。通過與相關GIS軟件公司合作建立實習基地，讓學生參與具體的項目，為學生提供進入社會和接觸實際項目鍛煉的機會，使學生在輔助完成項目的同時，熟悉項目流程、認清重點和難點、提升開發 技能等。同時加強校企技術交流，邀請企業技術總監、項目經理舉辦不同類型的專題講座，增強學生項目閱讀能力。

軟件測試型。通過對GIS系統進行黑白盒測試，發現GIS設計與開發中的關鍵點、難點以及常見Bug分布情況，可加深學生對知識的認知并提升軟件設計與開發能力，避免自己在設計與開發過程中犯同類錯誤。

就業引導型。按照學生興趣愛好以及就業意向進行應用行業分組，與相關行業企業、協會、就業指導中心建立聯系，舉辦企業專題、行業發展前沿、就業指導等講座以及到企業中參觀學習業務流程、觀摩企業成果，擴展學生學術視野與知識面，了解業界動態，建立行業發展與GIS應用交集，縮短學生與社會、企業之間的距離。

（三）圍繞課程群打造教學團隊

教學團隊對教學質量起決定性作用，是學科建設與發展最重要的基礎性資源。GIS設計與應用課程群學科交叉廣泛，知識增長點眾多，發展迅速，這就需要教師不斷擴展學科領域和提升知識結構，以優化與提升整個教學團隊。地方院校多數將學校定位為“教學為主型”，教研僅限同門或相似課程教師間的交流，根本談不上團隊建設。學科人才，凸顯學科帶頭人與技術骨干的作用，能形成良好的傳幫帶氛圍，建立以點帶面形成合力的局面。在項目資助與帶動下，才能實現學科交叉融合、知識結構更新、人才交流，才能吸引高層次人才來校教學與研究，形成良性的“引進、培養、鍛煉”長效發展機制。因此，可以有針對性的凝練研究方向，覆蓋GIS設計與開發課程群，在科學研究中建立教學團隊。

三、結語

GIS設計與開發能力很大程度決定了GIS專業學生的就業前景，是GIS專業培養的主要目標之一。GIS設計與開發具有很強的實踐性，其能力的培養需要綜合性、系統性、多學科的實踐教學體系支撐。從GIS設計與開發課程群設計以及圍繞課程群打造教學團隊、多模式實踐教學三個方面可豐富GIS設計與開發教學體系，促進學生由被動學習向主動獲取轉變，優化和提高教學質量。同時，我們應該認識到，GIS設計與開發教學質量優化提高是一個長期的過程，應在教學工作中不斷摸索與總結，探索新的教學模式、教學方法和教學理論，促進教學質量穩固提升。

[ 注 釋 ]

[1] 邊馥苓.我國高等GIS教育：問題、創新與發展[J].地理信息世界，2007（2）.

[2] 董雋.高等綜合院校地理信息系統教學問題探討[J].林區教學，2009（1）.

[3] 趙銀軍.高校地理信息系統人才培養探討[J].測繪與空間地理信息，2010（1）.

[4] 蔡菲，孫英君，單寶艷等.地理信息系統專業學生GIS軟件開發能力的培養[J].測繪通報，2008（6）.

[5] 鐘廣銳.基于SuperMap Objects的“GIS設計與開發”課程實驗設計[J].地理空間信息，2007（2）.

[6] 黃猛，李攀.項目教學法在地里信息系統教學中的應用研究[J].時代教育，2012（5）.

[7] 趙冠偉.地理信息系統設計與開發課程教學質量優化探討[J].實驗室科學，2011（4）.