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第1篇

【關鍵詞】學科學業質量評價標準 ；學習困難生

學習困難生是制約一個班級乃至一個學校教學水平提高的重大因素，如何能夠使這部分學生自發、自覺的進行學習是一個很值得研究的問題，《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》（試行版）的制訂，為這一問題的研究打下了良好的理論基礎。

一、對象分析

1.什么是學習困難生

目前世界上有兩個主流概念。一個叫學習障礙，另一個叫學業不良。學習障礙是指由于中樞神經系統功能失調，而使得兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數學能力方面，表現出顯著的困難。學業不良系指學習成績低下的學生，具體又可分為：相對學業不良、絕對學業不良和成績不足。

具體地說：

（1）相對學業不良。即以一特定群體的平均成績作為參照標準，明顯低于平均水平的為相對學業不良。

（2）絕對學業不良，以規定的教學目標作為評價的參照標準，達不到教學目標者為絕對學業不良。目標水準的確定，成了左右“學業不良”兒童發生率的唯一因素。在這種觀點的背后潛藏著這樣的一個觀念，即把一切兒童的學習能力和條件一律視為同等的。

（3）成績不足以個人的能力水平為評價的參照標準。如果學生的實際學業成績，明顯低于從其能力來看應達到的水平，這種現象稱為成績不足。

我們可以從能力和動力兩個維度將學業不良學生劃分為四個主要類型：即暫時性困難、能力型困難、動力型困難和整體性困難。

（1）暫時性困難學生。據我們調查，其中較重要的一點是他們在學習行為上存在不少問題。針對暫時性困難學生多種起因，教師還需作進一步的亞類分析，根據不同亞類特點及時采取不同的措施。相對地說，這類學生的學習困難程度較輕，工作做得及時比較容易轉變，如果錯失時機，會使這些學生的學習困難繼續加重，而成為穩定性學習困難。

（2）能力型困難學生。這類學生所占比例最少。僅為5.7%，能力較差是他們學習上的主要障礙，而他們的動機，意志水平不低。

（3）動力型困難學生。這是占比例最多的一類，達57.8%。他們在學習態度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。教育上如何調動他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發其學習動機是對這類學生教育的關鍵問題。

（4）整體型困難學生，他們的能力差，動機、意志、自我意識等水平低。教育上，除了改善課堂教學，還必須摸清他們的知識起點和障礙點，制定個別教育計劃和目標。

綜上所述，動力型困難學生占比例最多，達57.8%，而且在日常教學中動力型困難學生也十分常見，下文將以動力型困難學生作為實施對象。

二、《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》中提到的評價方式有哪些

①課堂提問；②實驗報告；③方案設計；④調查報告；⑤實驗操作；⑥成果展示；⑦知識（技能）競賽；⑧紙筆測試。

三、評價方式的應用

解決動力型困難學生的關鍵就落在如何提高他們的興趣并把它長期保持下去，可從兩個方面入手：參與度與成功感。

（1）實驗操作。在學生分組實驗中，我們其實不難發現動力型困難學生動手能力并不弱，但是實驗步驟和方法大部分是不正確的，我們可以有意的要求這些學生起立做一些實驗的演示。教師演示實驗中，可選一些簡單而現象明顯的操作讓他們來演示，動力型困難學生來完成可以極大的提高他在學習上的成功感。

（2）課堂提問。在進行課堂提問這一環節的時候，部分學生會故意與老師唱反調，此時我們其實可以利用他們這樣的心理，引誘他們與自己唱反調，然后在抓住這個反面的結論在課堂上展開討論，增強他們的參與度和成功感

（3）成果展示。成果展示通常是指學生自己制作完成的小制作、報告和作業的展示，但是要一個動力型困難學生認真完成小制作、報告和作業顯得十分困難，這時我們可以轉換思維，上文提到的實驗操作和課堂提問我們都可以理解為這些學習困難生的成果，對于這些成果我們要不遺余力的進行展示。

綜上所述，我們不難發現我們需要把多種評價方式有機的結合起來，引用在學習困難生身上，以期極大的提高他們對化學學習的參與度和成功感，從而增強他們的學習興趣與學習動力，

參考文獻：

[1]廣州市教育局教研室化學科.《學科試行的工作意見》，2010年2月

[2]廣州市教育局教研室化學科.解讀：《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準（試行版）》，2009年11月13日

第2篇

【關鍵詞】生物科學專業導論;教學目標;教學內容

Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science

LI Wei YANG Yu-ling

（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）

【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.

【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods

0 引言

生物科學是一門以實驗為基礎，研究生命活動規律的科學。生物科學作為一門基礎科學，同時又是生命科學（醫學、農學等）以及其他交叉領域（仿生學、生物物理學等）的基石[1]，已成為社會發展和科學進步的主要推動力，當前以及未來都將與人類的生存、發展息息相關[2]。

與高中階段的生物課不同，大學階段生物科學已作為單獨開設的專業。高中生物的某個章節在大學階段可能會成為單獨設立的一門課程。因此，在進行專業課程學習前如果能夠提前對入學新生進行引導，幫助他們熟悉本專業的具體情況（學習內容、繼續深造的潛力、就業方向等），對學生盡快融入專業學習會具有非常積極的作用。

因此，作為開設生物科學專業的院校，正視當前生物科學專業學前教育，結合實例介紹本專業特色、未來發展趨勢，通過各種形式開展生物科學新生入學學前教育，能夠幫助新生為未來的學習和目標制定奠定堅實基礎。生物科學專業導論課程是生物科學專業新生專業課程設置中的一個重要環節。本課程通過對生物科學專業人才培養方案待解讀和分析，使學生了解未來本專業的課程設置、理論體系、研究熱點、辦學特色以及考研就業等相關方面的信息，樹立學生對本專業課程的興趣，為后續的相關課程學習奠定基礎。

1 教學目標

使學生了解生命由來的學說，進化論發展歷程;掌握本專業的研究熱點與前沿問題;通過本門課程的學習，對本專業的整體（學習內容、就業、深造）情況全面把握;通過大量實例分析、經驗分享等，培養學生對本專業的興趣，為學生未來四年對本專業的學習樹立信心。

2 教學內容

生物科學專業導論課程應圍繞生物學的經典理論，以生命由來的學說為起點，生命科學的理論體系及研究熱點為主線，具體介紹生物科學專業設置、就業方向、考研情況等，并通過英語微課、優秀畢業生經驗分享等方式授課。課程共8個學時，課程內容可作安排如下：

2.1 生命的由來，進化論 （2學時）

生命的定義和生命的基本特征、人類認識和研究生命的歷程及現代生命科學的重大意義;生命的起源，生命的進化以及生命科學的理論體系。

2.2 生命科學的理論體系及研究的熱點問題介紹 （2學時）

介紹當前生命科學的研究熱點以及其與人類社會的主要關系。內容涉及生命的基礎、生命的結構、生命的本質、生命科學與農業、醫藥、健康、生活、環境等領域的關系。

2.3 生物科學專業設置、就業方向、考研情況介紹（2學時）

對生物科學專業未來四年培養方案、課程設置、課程簡介、就業方向、就業率及本專業歷年考研情況等進行詳細介紹。

2.4 邀請外語專業教師進行全英文生物科學專業示范課、討論、答疑（2學時）

生物科學的學習，在當前科技發展現狀下，離不開英語這門工具。選取具有代表性的某一知識點（以生態學為例），通過邀請從事多年生態學教育的教師進行全英文微課教學，激發本專業學生對本專業以及對英文學習的興趣;同時，邀請本專業已就業和已考取研究生的同學（在讀）與新生互動，通過課堂討論、提問等形式，對本專業就業方向及深造情況進行具體分析，對學生有困惑的問題進行答疑。

3 小結

《生物科學專業導論》課程是專為生物科學專業新生開設的專業導論課，通過本課程開設，使學生系統地了解和認識各種生命的起源、生命的現象及本質，把握當前生命科學的發展動態，了解生物科學在人類社會生存與發展過程中的重要性，激發學生對生物科學專業學習的興趣和熱情，并為以后的專業課程的學習做好鋪墊。同時，通過本課程的學習，使本專業學生能夠對未來就業與再深造能有較為深刻的認識，為同學們未來大學四年的學習以及目標制定提供背景知識以及思路。本課程的教學內容及教學方法沒有固定的教學模式，需要本專業老師結合自身教學、研究特點以及院系特色等進行[3]，如何通過專業導論課程教育提高學生的學習興趣，培養學生良好的學習態度，促進專業發展，不僅是生物科學，也是其他學科需要面臨的問題。

【參考文獻】

[1]張志鴻.新世紀中推動生物科學發展的“Bio-X”[J].生物物理學報，2001，17（1）：1-9.

第3篇

關鍵詞：新建院校；生物科學(師范)專業；就業；對策

中圖分類號：G650　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0124-02

新建本科院校是我國高等教育體系的重要組成部分，由于其生成背景多樣、本科辦學時間短等原因，在辦學的過程中遇到了種種問題。如何保持原有優勢專業、發展新專業、合理布局專業，是所有新建本科院校必須解決的問題。生物科學(師范)專業其前身大多為師范專科學校的傳統專業，在學校合并、升本、轉型的過程中，根據學校發展的實際需要以及師范畢業生就業形勢的嚴峻性，其辦學規模逐步縮小，逐漸呈現邊緣化的趨勢。本文結合常熟理工學院(以下簡稱“我院”)生物科學(師范)專業畢業生的就業情況和近幾年教學改革實踐，對師范生就業難原因及對策進行一些探討。

一、生物科學(師范)專業畢業生就業難的原因

1.生源分布的不合理性

高考錄取以學生填報志愿為依據，按分數高低，公正、公平錄取學生，但在錄取過程中本專業填報的第一志愿的人數往往不足，需通過招收服從志愿的考生來完成招生指標。因此，在招生過程中很難考慮考生生源地的問題。另外，由于我院所處地理位置等原因，蘇南部分市、縣學生填報志愿時，形成扎堆現象。最多一年中同一專業來自同一生源地的學生多達15人。學生應聘教師崗位時，絕大多數市、縣設置生源地限制及學校限制，使學生應聘時競爭十分激烈，有的市、縣出現幾十個學生應聘一個崗位的情況，來自連續幾年不招聘生物師資生源地的學生，甚至連應聘的機會也無法獲得。

2.學生個人原因

(1)專業思想不穩定。面對就業的巨大壓力，部分學生專業思想不穩定，特別是填報服從志愿的學生，經過四年的大學學習生活，雖有部分學生轉變觀念，立志從事生物基礎教育事業，但仍有一部分學生放棄應聘教師崗位的機會。即使是填報第一志愿的學生，也有少數由于家庭的影響、觀念的改變等原因，作出另外的選擇。

(2)盲目攀比。部分學生就業期望值過高，盲目攀比，忽視自身特點，對自我缺乏客觀正確的分析，不從自身實際出發，不愿回生源地應聘，以教師工資、福利待遇較高的蘇南地區市、縣作為唯一的目標，在虛榮心的驅使下，錯失就業良機。

(3)缺乏就業競爭力。基礎教育要求學生在技能上有扎實的教師基本功和過硬的教育教學技能。技能的訓練要通過課內與課外、校內與校外相結合的方式，經過長時間的實踐訓練才能得以掌握。部分學生對這些技能訓練重視程度不夠，投入的時間、精力偏少，且不能進行持久的練習，在應聘時處于劣勢。另外，每個學校對技能訓練的要求和側重點都不同，在開設的專業方向課程及課時安排上有所差別，也在一定程度上導致學生就業時缺乏競爭力。

3.生物教師需求量甚微

生物科學(師范)專業培養的是中學生物師資，隨著中學生入學數量減少、中學合并等原因，中學生物教師處于基本飽和狀態。另外，生物學科在中學是一門不太被重視的副科，招聘人數極其有限，有些市、縣連續幾年不招，即使有招聘，絕大多數市、縣只招1～2位。在應聘的過程中，大多數地區一般允許學生參加2～3年的考試，許多學生不急于就業，待家復習，爭取第二年、甚至第三年應聘工作，使師范畢業生的就業率大打折扣。

4.生物師資來源多元化

自教師崗位公開擇優應聘后，博士生、碩士生及非師范專業畢業生通過教師資格認定進入中學生物師資隊伍，導致師范生競爭壓力空前增大。有些地方的星級高中只招收碩士以上研究生，部分地方教育系統“十二五”規劃中明確提出了各級學校研究生所要達到的比例。高學歷人群直接進入面試階段，使部分師范生失去了寶貴的應聘機會。

二、我院生物科學(師范)專業就業情況分析

我院2009屆生物科學(師范)專業共有30位學生，來自江蘇省20個市、縣，共有14位學生成功應聘教師崗位，占全班人數的46.7％，其中8位在初中任教，3位在高中任教，3位在小學任教。另有53.3％的學生就業于非教育系統；201 1屆共有39位學生，有16位學生成功應聘教師崗位，占全班人數的41％，其中7位在初中任教，3位在高中任教，6位在小學任教。另有59％的學生就業于非教育系統。從錄取教師比例來看，處在同類學校同專業較前的排名。原因主要有兩方面：一是生源分布較廣，參與應聘教師崗位的概率增加，二是兩屆學生具有良好的學風，較扎實地掌握了生物科學的基礎知識、基本技能及教育教學等技能。

三、生物科學(師范)專業畢業生就業對策

1.更新觀念、準確定位

中學生物學師資的培養主途徑仍是師范院校的畢業生。面對社會的需求，在對待師范生的就業問題上，不能僅統計就業率，更應注重應聘教師崗位的就業率，這關系到基礎教育的百年大計。應避免就業統計中只注重數量而忽視質量的做法，其統計方式也可適當放寬年限至兩年。通過多種方式，引導學生熱愛本專業、熱愛教育事業，準確定位，鼓勵學生去私立學校、培訓機構、偏遠地區就業，拓寬就業渠道。

2.適應社會需求，調整培養方案

從2007年開始，我院生物科學(師范)專業培養方案根據社會對人才的需求做了較大調整，培養目標中明確提出以培養合格的初中生物師資為主要目標，并能承擔高中生物學或小學科學的教學工作。經過幾年的實踐，師范方向人才培養體系已逐步完善，培養方案的調整為課程設置改革提供了保障。

一是構建“平臺+模塊”課程結構體系。根據素質教育和創新教育的要求，明確課程群在整個培養計劃中的地位、作用及課程間的關系。低年級實行基礎平臺教育，體現寬口徑、厚生物基礎的特色；高年級分模塊教育，通過方向課程，充分體現專業特色和職業特色。優化課程設置，在專業方向選修課中，從2008年開始，設置7門教師教育類課程，其中兩門與小學科學課程相關，學生根據所在生源地近幾年的師資應聘情況及個人愛好，選擇相應的選修課程。另外，還設置了適應未來生物學相關工作環境所必需的專業知識和技能的課程。近年來先后設置了生化工程、環境生物工程、環境與園林等方向，實行分流式培養。二是實施“分層次，三結合”實踐教學模式，加大實踐教學的比重。通過“基礎、綜合、設計、研究”四層次實驗課程，提高學生的實驗技能，建立了“理論教學為基礎，實踐教學為載體，第二課堂為拓展”的人才培養新體系，強化教學過程中理論與實踐、課內與課外、共性與個性的有機結合。將短學期作為提高學生的創新能力和實踐能力的重要平臺，營造高素質人才的成長空間。

3.多途徑強化師范生的職業技能訓練

一是狠抓學生的說課、上課等實踐性教學環節的訓練，加強教師職業技能的培養；二是利用本專業畢業生中生物骨干教師多的優勢，采用請進來、走出去的方式，培養學生的綜合素質，讓師范生走進中小學，切身感受中小學的真實生活，學習中小學優秀教師的教學經驗；三是借助師范生說課比賽、生物技能大賽，指導中小學學生開展科學探究活動以及第二課堂活動，鍛煉和提高學生的教學技能和實踐創新能力。

4.傳幫帶教，增強自信