前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)課程體系的構(gòu)成要素文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

帝聯(lián)科技由一支擁有資深互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)、系統(tǒng)集成、電子商務(wù)管理等背景的復(fù)合型團(tuán)隊創(chuàng)立,在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心(IDC)、內(nèi)容分發(fā)網(wǎng)絡(luò)(CDN)平臺搭建和運(yùn)營以及互聯(lián)網(wǎng)增值業(yè)務(wù)拓展等方面具有豐富的經(jīng)驗,并擁有眾多成功案例。

2005年,帝聯(lián)科技在上海成立。憑借敏銳的市場嗅覺和對三網(wǎng)融合下新業(yè)務(wù)發(fā)展的獨(dú)特理解,帝聯(lián)科技已成為國內(nèi)領(lǐng)先的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化服務(wù)提供商,并先后在北京、天津、廣州、深圳、成都、長沙、南通等地設(shè)立分公司、辦事處及研發(fā)中心。

帝聯(lián)科技持續(xù)專注于網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化,已形成從硬件設(shè)備選型、基礎(chǔ)IDC構(gòu)建、分布式IDC方案咨詢到最上層的CDN網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的一條龍綜合服務(wù)體系。

帝聯(lián)科技將幫助更多行業(yè)用戶融入網(wǎng)絡(luò),并且通過全面的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化解決方案,幫用戶取得成功。

帝聯(lián)科技同眾多優(yōu)秀的硬件廠商和運(yùn)營商保持著密切的深層次合作關(guān)系,并在全國各大城市擁有豐富的IDC資源,覆蓋中國電信、中國移動、中國聯(lián)通等各大運(yùn)營商以及中國教育科研網(wǎng)等。

截至2009年12月底,帝聯(lián)科技在全國各主要城市擁有160多個優(yōu)勢機(jī)房,帶寬儲備近600G,形成了覆蓋廣、穩(wěn)定性好、價格優(yōu)的高品質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)資源。

帝聯(lián)科技一直秉承“科技成就未來,服務(wù)創(chuàng)造價值”的經(jīng)營理念。帝聯(lián)科技60%以上的員工為技術(shù)人員和工程師,逾百名的技術(shù)、服務(wù)和運(yùn)維團(tuán)隊成員為遍布全國的客戶提供不間斷服務(wù)。帝聯(lián)科技致力于打造更佳的互聯(lián)網(wǎng)平臺,為客戶提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

第2篇

首先，對學(xué)校辦學(xué)而言，要處理好“制器”和“育人”的關(guān)系。財經(jīng)類高校主要培養(yǎng)面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域的各類技術(shù)技能人才，學(xué)生首先應(yīng)掌握過硬的專業(yè)技能知識，唯此才能在初次就業(yè)中具備求職優(yōu)勢。但是，基于現(xiàn)實(shí)主義和功利主義的影響，學(xué)校會過度強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練在人才培養(yǎng)中的作用，不重視專門從事校本素質(zhì)教育師資力量的引進(jìn)和培訓(xùn)，對長期堅守素質(zhì)教育一線教學(xué)的優(yōu)秀教師缺少激勵措施，素質(zhì)教育課程的育人價值逐步被淡化。教育學(xué)專家高寶認(rèn)為，“院校的職業(yè)人文教育，要注意校內(nèi)資源和多種社會資源的整合”。為此，財經(jīng)類高校應(yīng)放眼未來，認(rèn)真處理好“制器”和“育人”的辯證關(guān)系，把素質(zhì)教育課程和專業(yè)教育課程的育人價值同等對待，重視校內(nèi)外兩種教學(xué)資源的整合，科學(xué)規(guī)劃核心素質(zhì)教育課程目錄，打造一批校內(nèi)外專兼職相結(jié)合的素質(zhì)教育名師大師，完善素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)考核評價機(jī)制，提升財經(jīng)類高校人才培養(yǎng)的品位和軟實(shí)力。   

其次，對教師教學(xué)而言，要處理好學(xué)校教育“有限性”和終身教育“無限性”的關(guān)系。在當(dāng)前日趨激烈的全球經(jīng)濟(jì)競爭環(huán)境中，知名跨國公司紛紛把企業(yè)社會責(zé)任上升到標(biāo)準(zhǔn)化高度，為了應(yīng)對這種趨勢，浙江工商大學(xué)商學(xué)院易開剛教授呼吁:“跨國公司將人文色彩濃厚的道德行為衍變成為市場經(jīng)濟(jì)強(qiáng)有力的競爭工具，因此財經(jīng)類高校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)將教育形式由‘技能培養(yǎng)型’轉(zhuǎn)向‘職業(yè)素養(yǎng)提升型”’。在一定意義上，財經(jīng)類高校素質(zhì)教育的主講教師承擔(dān)著文化育人的歷史責(zé)任，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在學(xué)生有限的學(xué)校教育期間增加一定比例的課堂對話交流時間，重視學(xué)生對社會功利主義和市場商業(yè)文化的個體體驗反省訓(xùn)練，重點(diǎn)塑造學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要的誠信素養(yǎng)、人格品質(zhì)和社會責(zé)任能力，適應(yīng)學(xué)生日后在職自主學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修等方面的“無限性”終身教育訴求，提升學(xué)生職場的可持續(xù)競爭力和生活幸福感。   

再次，對學(xué)生而言，要處理好“智商”和“情商”的關(guān)系。根據(jù)美國心理學(xué)家麥克利蘭提出“冰山素質(zhì)模型理論”，浮出水面的冰山相當(dāng)于一個人的知識技能，跟智商(IQ)的關(guān)聯(lián)度密切;隱藏在水面以下的冰山部分則相當(dāng)于一個人內(nèi)在的情緒、品格、意志和人際關(guān)系，跟情商((EQ)的關(guān)聯(lián)度密切。社會心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，一個人能否取得成功，智商只起到20%的作用，剩下的80%則來自情商。財經(jīng)類專業(yè)與社會真實(shí)工作情景對接的實(shí)踐教學(xué)條件較為薄弱，無法像醫(yī)學(xué)類、工科類專業(yè)學(xué)生那樣直接獲取可以被實(shí)驗驗證的專業(yè)技能。正因為如此，財經(jīng)類高校應(yīng)該鼓勵學(xué)生養(yǎng)成正確的課程學(xué)習(xí)觀，要深刻領(lǐng)悟“冰山素質(zhì)模型理論”對個體學(xué)習(xí)的方向指引性，不要把精力全部放在專業(yè)技能學(xué)習(xí)和追捧職業(yè)資格證書的考試上，而要充分重視素質(zhì)教育課程對培養(yǎng)個人“情商”的潛移默化作用，在物質(zhì)主義追求和功利主義抬頭的商業(yè)化社會現(xiàn)實(shí)中，注重人格、品格和內(nèi)心精神的塑造，具備對人生境界進(jìn)行哲學(xué)理性的反思能力。    

第3篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生創(chuàng)新能力 培養(yǎng)體系 構(gòu)建

創(chuàng)新能力是指創(chuàng)造出具有社會價值的新理論和新事物的能力，即獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題的能力，也就是思維能動作用在從事科學(xué)研究和其他實(shí)踐活動中取得突破的能力。大學(xué)生創(chuàng)新能力，就是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，通過對自身能力的培養(yǎng)和提高，而逐漸擁有的對新事物的見解和研究解決新事物的能力。大學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素一般包括大學(xué)生創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和大學(xué)生非智力因素等。近年來，諸多學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素和培養(yǎng)模式做了大量探究，如鄭裕東等[1]根據(jù)創(chuàng)造力三維模型理論，提出以低年級課堂教學(xué)為引導(dǎo)，大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練位平臺、科研實(shí)踐活動為載體的“三位一體”大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。目前國內(nèi)普遍認(rèn)同創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新人格。徐一[2]通過以北京四所高校為樣本進(jìn)行調(diào)查研究，得出新形勢下大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要構(gòu)成要素為創(chuàng)新思維意識、創(chuàng)新知識儲備、創(chuàng)新實(shí)踐傾向和創(chuàng)新人格氣質(zhì)。本文主要從這幾種要素出發(fā)，分析制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要原因，提出構(gòu)建“創(chuàng)新文化體系―創(chuàng)新課程體系―創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境―學(xué)科競賽體系”四位一體的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

一、制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素

從學(xué)生、教師、學(xué)校三個主體進(jìn)行分析，制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素有以下幾個方面。

1.大學(xué)生創(chuàng)新人格氣質(zhì)的缺失或不足是影響大學(xué)生創(chuàng)新能力提升的先決要素。

大學(xué)生創(chuàng)新人格氣質(zhì)一般包括大學(xué)生價值觀（含理想、目標(biāo)等）、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新毅力等，進(jìn)一步可解釋為對人生的追求和目標(biāo)、對新事物的探究欲望和毅力，具體在學(xué)生中體現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)上貪圖安逸、不求上進(jìn)，甚至作業(yè)抄襲、考試舞弊，在參加各種與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新活動時興趣不濃，耐壓能力差，遇挫折而不振，等等。拋開家庭熏陶、從小到大的教育環(huán)境影響以外，僅從高校而言，影響大學(xué)生創(chuàng)新人格氣質(zhì)培養(yǎng)的主要原因有兩方面：一是高校對大學(xué)生創(chuàng)新人格氣質(zhì)培養(yǎng)的不重視，或者說沒有引起針對性的高度重視。二是高校的校園文化、通識（素質(zhì)）課程體系不足以熏陶、引導(dǎo)、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新人格氣質(zhì)。

2.大學(xué)生創(chuàng)新思維意識的弱化是限制創(chuàng)新能力提升的根本要素。

大學(xué)生創(chuàng)新思維意識主要包括創(chuàng)新想象能力、創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力、知識更新能力及接受新鮮事物的意愿等。創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)是一種隱性過程，依托于系列課程學(xué)習(xí)中的反復(fù)鍛煉。但目前大學(xué)生對知識的追求普遍存在一種實(shí)用的心理，所以對這種單調(diào)、枯燥的思維意識的鍛煉缺乏毅力，甚至有抵觸情緒。如高等數(shù)學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生思維能力尤其是邏輯思維能力至關(guān)重要，但很多理工科專業(yè)學(xué)生對其不重視，學(xué)習(xí)效果不佳。

3.大學(xué)生創(chuàng)新知識儲備不足是制約大學(xué)生創(chuàng)新能力提升的核心要素。

大學(xué)生知識儲備可以具體通過學(xué)業(yè)成績、交叉學(xué)科知識、圖書借閱量、聽取學(xué)術(shù)報告次數(shù)等要素進(jìn)行衡量。樂伶俐[3]將制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)因素概括為四點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)的片面性、學(xué)習(xí)方式的單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的窄化及學(xué)習(xí)動機(jī)的外在化和功利化。創(chuàng)新知識儲備不足，導(dǎo)致大學(xué)生在遇到問題時束手無策、心有余而力不足。如在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中，很多參賽隊伍都用了大量時間進(jìn)行知識補(bǔ)充和更新，雖然這對于知識更新能力較強(qiáng)的學(xué)生來說還可補(bǔ)救，但也嚴(yán)重影響最后的競賽成績。

4.高校創(chuàng)新環(huán)境和條件、創(chuàng)新教育模式、功利化的學(xué)科競賽也是制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素。

高校的創(chuàng)新環(huán)境與條件主要包含專業(yè)技能的培養(yǎng)環(huán)境、創(chuàng)新基地及創(chuàng)新項目等。目前，一般高校對專業(yè)技能培養(yǎng)環(huán)境的建設(shè)相對重視，條件也相對完善，但對于創(chuàng)新基地的建設(shè)還停留在初始階段，對跨學(xué)科的創(chuàng)新基地建設(shè)、創(chuàng)新基地的管理及運(yùn)行機(jī)制還處在探索階段，創(chuàng)新項目的覆蓋面、學(xué)生的參與面還不夠廣。

傳統(tǒng)教育模式是制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素，一是課程體系與結(jié)構(gòu)不合理。課程體系的設(shè)置一定要緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，要充分支撐學(xué)生知識、能力與素質(zhì)培養(yǎng)，每一門課程設(shè)置都要體現(xiàn)其不可替代的價值和意義。二是教學(xué)資源與信息不足，特別是虛擬化的教學(xué)資源、讓學(xué)生能隨時隨地可學(xué)的移動式學(xué)習(xí)資源不足。三是教與學(xué)的雙向互動不夠。對于教師而言，其一是要清楚課程在課程體系中的地位與作用，清楚課程教學(xué)是“教給誰、教什么、怎么教”這三個問題，二是要積極探索教學(xué)方法與手段，多采用啟發(fā)式、研討式、問題驅(qū)動式的教學(xué)模式。對學(xué)生而言，其要明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，與教師積極配合、主動思考，多參與創(chuàng)新項目研究、學(xué)科競賽，多參與教師科研項目研究。

功利化的學(xué)科競賽也是制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素，學(xué)科競賽的宗旨本是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情、檢驗學(xué)生的創(chuàng)新水平、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是很多高校在思想上只重成績，不重過程，有的因為經(jīng)費(fèi)不足、宣傳發(fā)動不夠，導(dǎo)致學(xué)生參與面不廣，前期培養(yǎng)工作不夠，影響和挫傷大部分學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

二、構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

1.構(gòu)建主題突出的校園文化體系。

主題突出的校園文化體系必須有助于大學(xué)生創(chuàng)新人格氣質(zhì)的熏陶、引導(dǎo)和培養(yǎng)，特別要有利于大學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀，有利于大學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新毅力，營造良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和創(chuàng)新教育環(huán)境。

高校校園文化體系是多元化的，其構(gòu)成要素復(fù)雜多變，在此，僅以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主題談?wù)勂錁?gòu)成要素。

（1）榜樣的樹立與宣傳。大學(xué)生基本上心智已定、價值觀初成，榜樣的樹立一定要有血有肉，可仿效、可學(xué)習(xí)、可觸摸，最好是身邊的同學(xué)、教師和校友。榜樣的宣傳覆蓋面要廣，要形成定期樹立榜樣、宣傳榜樣的長效機(jī)制，要觸及學(xué)生靈魂，激發(fā)其學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的動力和欲望。

（2）營造良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)。狠抓“三風(fēng)”建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，有利于促進(jìn)學(xué)生之間形成公平競爭、積極向上的氛圍。“三風(fēng)”建設(shè)要有長效機(jī)制，要處罰與獎勵并重，要廣泛宣傳。

（3）營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。定期邀請專家做講座、學(xué)術(shù)報告，定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍、成果展覽等，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，活躍學(xué)術(shù)氛圍，拓寬學(xué)術(shù)視野，讓學(xué)生有機(jī)會了解學(xué)術(shù)前沿問題和發(fā)展動態(tài)[4]。同時，要搭建專家、學(xué)者、教師、學(xué)生平等自由探討的平臺，創(chuàng)設(shè)多學(xué)科交流的環(huán)境，營造自由、平等的學(xué)術(shù)探討、交流的民主氛圍。

（4）營造良好的創(chuàng)新氛圍。積極支持、鼓勵學(xué)生成立學(xué)習(xí)、創(chuàng)新社團(tuán)，積極支持、鼓勵學(xué)生參與學(xué)科競賽、創(chuàng)新項目的研究，并包容其失敗，積極支持、鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新交流、創(chuàng)新成果展示。學(xué)校的支持與鼓勵主要包含：一是條件建設(shè)與經(jīng)費(fèi)保障，二是指導(dǎo)教師，三是大力宣傳，四是科學(xué)的管理制度與運(yùn)行機(jī)制。

（5）搭建科學(xué)的通識（素質(zhì)）課程體系。一是通識（素質(zhì)）課程體系的模塊要多元化，突出創(chuàng)新與科學(xué)研究。二是課程資源要充足。三是教學(xué)模式要創(chuàng)新。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)創(chuàng)新課程體系。

科學(xué)合理的專業(yè)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的先決條件，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識、創(chuàng)新知識儲備和創(chuàng)新實(shí)踐能力的前提。科學(xué)合理的專業(yè)課程體系要從以下幾個要素衡量。

1.是否有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)方案的統(tǒng)帥，是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性要求，它既在一定時空下符合社會的需求，又充分體現(xiàn)學(xué)校、專業(yè)的特點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)依賴科學(xué)合理的專業(yè)課程體系，因此課程體系的制定至關(guān)重要，每一門課程在體系中都要有其不可或缺的價值和意義，都要充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.是否體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一。在制定專業(yè)課程體系之前，要理清知識、能力、素質(zhì)的構(gòu)成要素及邏輯關(guān)系，從而選定課程及開課時間，確保體系嚴(yán)謹(jǐn)、目的明確。

3.是否支持專業(yè)技能（特別是核心技能）的培養(yǎng)。專業(yè)技能和創(chuàng)新能力有密不可分的聯(lián)系，從某種意義上說，專業(yè)技能是創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要組成部分，因此，提升專業(yè)技能是強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效手段。在制定科學(xué)合理的創(chuàng)新課程體系之前，首先要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)挖掘?qū)I(yè)技能、提煉核心技能，其次根據(jù)專業(yè)技能培養(yǎng)的需要確定理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并理清其邏輯關(guān)系。

三、搭建體系完善的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境

創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境是提升專業(yè)技能、強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐能力的條件保障。創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境一般包括實(shí)驗（實(shí)訓(xùn)）環(huán)境、實(shí)踐基地、創(chuàng)新基地等。對一般高校而言，實(shí)驗（實(shí)訓(xùn)）環(huán)境和實(shí)踐基地的建設(shè)都相對完善，能基本滿足大學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的需要，而創(chuàng)新基地的建設(shè)還處在探索階段。創(chuàng)新基地主要是為了給學(xué)生提供一個創(chuàng)新能力提升、創(chuàng)新成果孵化、創(chuàng)新成果展示、多專業(yè)、跨學(xué)科的創(chuàng)新工作平臺，一般采用教師指導(dǎo)、學(xué)生自我管理的運(yùn)行模式，主要承擔(dān)創(chuàng)新項目研究、學(xué)科競賽組織、創(chuàng)新成果培育、孵化與推廣等功能。

四、構(gòu)建層次清晰的學(xué)科競賽體系

學(xué)科競賽是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力提升、自我價值體現(xiàn)的重要手段，學(xué)科競賽對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，國內(nèi)學(xué)者有諸多討論[5]。因?qū)W科競賽成績是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，所以很多高校為追逐成績而舍本逐末，丟失了學(xué)科競賽的真正意義。衡量高校學(xué)科競賽水平可以從學(xué)科競賽體系、學(xué)生參與面、最終競賽成績?nèi)齻€方面考慮，學(xué)科競賽體系是基礎(chǔ)，學(xué)生參與面是根本，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是根本目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐一.新形勢下大學(xué)生創(chuàng)新能力構(gòu)成因素研究[J].學(xué)術(shù)論壇，2014（8）：162-163，165.

[2]鄭裕東，孫建林，等.“三位一體”大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐.高等理科教育，2014（2）：40-43.

[3]樂伶俐.制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)因素及其對策[J].教育探索，2007（5）：32-33.

[4]李俊英，李文武.大學(xué)生創(chuàng)新能力的制約因素及培養(yǎng)途徑[J].教育教學(xué)論壇，2013（30）：116-117.