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第1篇

國際關于流動人口幸福感理論與主流的幸福感理論一致，主要從“效用論”、“社會比較論”“社會融合論”和“社會適應論”進行闡述。傳統研究將“流動(移民)”作為生活事件考察其與幸福感的關系，認為流動人口傾向遷移到幸福水平更高的地區或國家。在此背景下，流動是幸福的積極因素。但不少研究發現，流動人口(移民)與幸福并不是總是呈現出正相關的線性關系。當流動人口遷移后收人更高，但同時也提高他們的收人期望而造成滿意度下降，而個體期望大于收人增長的速度則降低其幸福感。因此不能想當然假設流動本身能提升幸福感，這與流動人口流動的口的、時間、類型、社會認同、社會融人、與參照群體的比較形成的“相對剝奪感”密切相。

國內流動人口的相關研究也與國際流動人口的研究視角一脈相承，認為社會排斥尤其是戶籍造成的制度歧視和人際歧視、生活和工作狀況的不安全感、社會支持、社會期望、社會比較、社會適應、人力資本是影響流動人口幸福感的重要因素。

2 流動人口體育參與對其幸福感的影響研究

流動人口的主觀幸福感是大量因素促成的心理狀態，這受到了來自心理學、經濟學、社會學等學科的關注，從“效用論”、“社會比較論”和“社會融合論”等方面進行闡述，然而這些相關研究偏偏忽視了體育參與的影響作用。實際上，在學術界如火如茶地開展幸福研究時，體育界不少學者也加人了幸福研究大家庭，提出體育鍛煉和運動是幸福和快樂的源泉，公眾的體育參與能有效提升其幸福體驗，強調體育參與對幸福感產生的積極“效用”一內部效用和外部效用:前者認為伴隨體育參與的活動過程的是流暢感(flow)、感和愉悅感，此外體育參與還可以減低脂肪含量、消除精神緊張與壓力、增強體質等身體和心理健康從而產生主觀幸福;后者強調體育參與的活動過程與他人產生社會互動、社會交流，從而為個體帶來積極的幸福體驗。來自世界各地的研究者基于大型的問卷調查數據，如Ferrer- i一Carbonell等(2007)基于BHSF數據、Downward等(2011)基于英國的ISSP數據, Huang等(2012)基于美國BRFSS數據lKavetsos等(2010)基于EBSS數據ass〕和Ruseski等(2014)基于德國的 Lf}PI數據，研究發現體育參與者報告了更高程度的個人幸福感，且對于男性而言，從體育參與中受益效果更顯著。而體育參與對個體幸福感的影響機制主要通過“健康機制”、“社會資本機制”和“公共服務機制”產生作用困。

可見，體育參與對幸福的正向效應存在于不同類型的國家和不同的群體中。盡管在主流的流動人口幸福感研究中沒有關注到體育參與的影響作用，而體育參與和幸福的相關研究中也沒有涉及流動人口群體。但是作為社會重要群體的流動人口群體，是否可以理解為體育參與也能促進其積極幸福體驗呢?基于此，本研究提出流動人口體育參與影響幸福感的“體育參與假設”:

假設1:流動人口的體育參與對其幸福感有顯著的正向影響。

3 代際視角下流動人口體育參與對其幸福感的影響研究

中國流動人口的大量出現是城鎮化快速發展的結果，亦是當今中國重要的社會變遷現象。盡管社會學家早就關注到社會變遷通常是通過代際更替的形式發生的，但直到2。世紀5。年代德國社會學家卡爾·曼海姆提出“代問題”，“代際”才作為一個整體理論得到關注。不同的“社會位置”和歷史、文化的差異，導致不同代單位之間在價值觀、社會態度、行為方式等方面都迥然不同。 1978是改革開放元年，80年代開始的民工潮是流動人口問題的來由和根源，以198。年出生年份為界，對流動人口進行代單位的劃分，已經成為當前學術界的共識。時至今日，改革開放歷時30多年，早一代流動人口已人過中年，新生代流動人口已成為流動人口的主要的中堅力量。“新生代流動人口”的出現，引起政府和學術界的高度關注川。且新老兩代流動人口出現顯著的代際差異，在諸如教育程度、權利意識、生活預期、發展取向等方面存在明顯差異X37--38}這樣的代際差異使得新老兩代流動人口在相同社會環境中和相近現實生活狀態下，主觀上對自身的幸福感受和判斷存在差別24,28,36。葉鵬飛(2011)通過實證研究發現，無論是新生代還是老一代流動人口，受制于現有的社會流動渠道和機制制約，他們的生活等方面并無本質差別，但新生代流動人口在教育和技能等方面具有相對優勢，然而這種優勢在當前的社會結構下無法轉為現實的社會獲得，也未帶來更加積極的幸福體驗，反而產生相對剝奪感導致他們的幸福感弱于老一代流動人口。劉謙、鄒湘江(2013)基于2011年流動人口檢測及新生代流動人口專項調查數據}zs〕和杰、丁百仁(2014)基于全國1。個省1469個流動人口樣本調查數據)〕同樣驗證了葉鵬飛的觀點，與老一代流動人口相比，新生代的幸福感狀況稍差，感知“不幸福”比例較高。然而，一些研究者對此進行了質疑，認為新生代流動人口的幸福感要優于老一代，因為老一代流動人口處于“上有老、下有小”的雙重壓力，承擔著巨大的家庭經濟責任，削弱了其積極幸福體驗，而新生代沒有明顯的生活壓力，正處于追求夢想的發展階段，未來預期的憧憬激發了其積極情緒和幸福體驗。基于中國家庭收人項目(CHIP)調查數據，馮永琦、張天舒(2016)發現新老兩代流動人口的主觀幸福感并不存在顯著差異，但主觀幸福感的影響因素在新老兩代流動人口間存在明顯不同。

從上述研究文獻來看，盡管有爭議，但大部分實證研究還是認為曼海姆的“代”問題存在于中國流動人口中，其幸福感存在顯著的代際差異。本研究也認可曼海姆的“代”問題，不同的“社會位置”和歷史、文化的差異，導致兩代流動人口在社會態度與行為方式等方面都迥然不同，這使得兩代流動人口即使在相同社會環境和相近現實生活狀態下，主觀上對自身的幸福感受和判斷也存在差別。基于此，本研究提出流動人口主觀幸福感的“幸福感影響的代際差異假設”:

假設Hz:兩代流動人口的主觀幸福感存在顯著差異。

如果流動人口的幸福感存在代際差異，但不同代際流動人口幸福獲得的因素和機制是否存在差異呢?有研究者指出，流動人口做出判斷的內外在因素大不相同，兩代流動人口幸福感的影響因素和機制也是存在顯著差異的。基于“中國勞動力動態調查(CI_DS2012”數據，黃嘉文(201)提出教育程度、經濟收人和權利保障因素對不同代際流動人口的主觀幸福感有顯著的影響差異，教育程度和經濟相對收人的提高可以提升老一代流動人口的幸福感，而新一代流動人口更追求絕對收人的提升、工作環境和權利保障。馮永琦、張天舒(2016)通過CHIP調查數據比較了流動人口的工作和經濟條件對其幸福感的影響，分析結果顯示，新生代流動人口更追求工作的穩定性和權益保障性，如果工作穩定性越高，公司為其繳納保險和公積金等權益保障越充分，新生代流動人口的幸福感越高，而老一代流動人口對此因素并不敏感。徐廣路等(2016)基于CGSS201。數據分析發現，流動人口在城市中的社會歧視，如收人差距和建立各種社會權利上的差異對新生代流動人口有顯著的負面影響，由此產生的剝奪感削弱了其外出務工期間的幸福體驗。

正如上述“代”問題存在，流動人口做出判斷的主內外因素各異，使得他們對幸福判斷也儼然不同。新生代流動人口更看重“發展性”需求，強調與城市居民一樣享有基本的待遇、權利保障和福利。基于此，本研究提出流動人口主觀幸福感的“代際影響差異假設”:

假設H,j:兩代流動人口的主觀幸福感影響因素存在顯著差異。

第2篇

關鍵詞：現代教育技術；聲樂教學；改革方法

聲樂學科具有一定的特殊性，單純依靠教師知識傳授的方法只能讓學生掌握一定的抽象音樂知識和概念理論，而學生對于腔體發聲以及發聲技巧的掌握和靈活運用難以形成一種形象性的認知和理解。因此，將現代教育技術與聲樂教學結合起來實現聲樂教學的創新改革和知識技巧呈現的形象化是尤為必要的，不僅能夠突破傳統教學模式，還能增強聲樂教學質量。

一、課前應用，優化聲樂教學改革理論

現代教育技術與聲樂教學的融合必須要體現在課程教學的各個環節，而課堂上的教學時間往往十分緊張，難以讓學生透徹地理解和掌握課堂學習到的所有音樂知識，那么課前環節就顯得尤為重要。教師要善于將現代技術應用到課前準備工作當中，將接下來所要講解的聲樂知識與現代教育技術整合起來做好完善的準備工作，為課堂學習效率和高效聲樂課堂的構建打下基礎。課前對于現代教育技術的應用主要體現在以下三個方面：第一，教師在課前鼓勵學生借助網絡對相關的學習資料進行查閱和記錄。信息技術讓聲樂教學突破了時間和地域的限制，學生隨時隨地可以通過網絡平臺來查找資料和進行學習，為課程內容的學習打好基礎。第二，教師可以根據聲樂教學內容要求以及學生的學習實際利用現代教育技術制作內容豐富的多媒體課件。教師要適應教育現代化發展的趨勢，有效利用先進的網絡技術和多媒體技術制作內容豐富和形式多元的課件，將原本復雜抽象的聲樂知識用形象直觀的圖片視頻等方式呈現出來，讓聲樂課堂教學更加富有活力，強化學生對聲樂理論知識的掌握水平。第三，學生可以借助網絡平臺加強與教師的互動溝通。學生在課前學習階段可以運用交流平臺將自己在預習和查找資料中遇到的問題向老師咨詢，有效彌補課堂教學時間的不足，豐富學生的知識和經驗積累。

二、課堂應用，落實聲樂教學改革措施

課堂教學是聲樂課教學的主體環節，同時也是現代教育技術應用的重點，更是推進聲樂教學改革需要著重改進和優化的內容。聲樂教師要在課堂教學中靈活地引入現代教育技術，使得課堂教學內容更加豐富，同時形成對聲樂課堂教學的輔助，通過發揮現代教育技術的應用解決課堂教學時間緊張和知識呈現不完整的問題。課堂教學中對于現代教育技術的應用體現在兩個方面，一方面可以運用現代教育技術當中的多媒體使得課堂教學的內容更加豐富多樣。枯燥單一的教學內容會讓學生喪失學習興趣，這就需要教師能夠有效運用多媒體技術將多樣化的內容呈現在學生面前。教師可以將經典的演唱作品和講解視頻在課程推進的過程中根據具體的教學要求穿插播放，使得教學過程更加富有趣味性，還可以運用三維動畫技術將演唱當中各個器官的狀態進行生動呈現的模擬展示，幫助學生輕松理解所學內容，并直觀感受發聲狀態。另一方面，教師可以運用現代教育技術輔助學生進行聲樂訓練。單一的練聲活動會讓學生喪失參與訓練活動的積極性，從而也難以有效把握音準節奏，那么教師就可以發揮現代教育技術的輔助作用，運用其制作練聲曲伴奏，讓學生的聲樂訓練更加富有生趣。

三、課后應用，鞏固聲樂教學改革成效

現代教育技術整合下的聲樂教學改革強調將課前準備、課堂教學以及課后學習結合起來，三者不可偏廢，徹底改變過去單純以課堂教學為主的聲樂教學模式，讓學生在課后學習中鞏固知識和延伸能力。因此，聲樂教師也要將現代教育技術應用的課后環節，加強課后知識延伸，使得學生的聲樂技能得以發展。一方面，學生可以在現代教育技術的輔助之下在課后對課上所學內容進行鞏固和深入的揣摩，透徹地理解課上所學知識以及靈活掌握學習到的聲樂技能，這樣能夠增強學生的記憶，還能夠幫助學生保持積極的學習狀態。同時，學生可以運用網絡平臺與同學和教師進行課后互動交流，溝通經驗和感想，促進學生整體能力的發展和進步。另一方面，學生可以運用現代教育技術讓自己的課后生活變得豐富多彩，從中獲得豐富的音樂學習體驗，可以在網絡上查找優秀的音樂作品并進行欣賞，鍛煉學生的音樂鑒賞能力；可以利用網絡技術查找關于歌曲相關的背景和音樂知識，積累豐富的聲樂學習素材；可以通過對名家作品的借鑒和欣賞來引導學生樹立個性化的演唱方式和演唱風格，強化學生音樂素養的培養。現在教育技術的發展推動的聲樂教學的改革和發展，有助于突破傳統的聲樂教學模式，在呈現抽象復雜的聲樂知識時更加靈活多樣和形象具體，推動聲樂教育的高效發展。因此，聲樂教師要加強對現代教育技術的靈活運用，優化和創造性地使用各種網絡資源，將現代教育技術應用到課前、課堂以及課外教學當中，實現聲樂教學與現代教育技術的有機整合。

[參考文獻]

[1]張春明.當前高校聲樂教學中現代信息技術的具體運用[J].都市家教,2016,13:63-65.

第3篇

一.運用現代教育技術渲染氛圍有利于激發學生學習的興趣

圖文并茂，直觀形象，豐富多彩，集新穎性、趣味性、藝術性于一體，是現代教育技術的最大特點，極強綜合表現力，把圖像、文字、音樂、朗讀等多種信息有機結合起來，創設有趣的學習情景，有效的吸引學生的注意力和好奇心，使學生的各種感官得到充分的利用，使學生在輕松愉悅的環境下，思維活躍，化靜為動，變抽象為形象，化概括為具體，從而激發學生學習的興趣。例如教學《山市》這篇文言文時，學生很少看到海市蜃樓，難以想象，學生學起來就沒有興趣。教學時，在現代教育技術網上下載很多海市蜃樓的圖片，展示給學生，讓學生對海市蜃樓有個初步的了解，然后再利用現代教育技術網中提供的與課文配套的動畫，一邊講課文一邊播放動畫，直觀而形象，學生置身于似乎真實教學氛圍中興趣盎然，不得不想進一步了解課文的相關內容。另外，運用現代教育技術可以彌補學生的某些缺憾，把學生難以理解的內容，聲情并茂地展示在學生面前，充分調動學生學習的積極性和主動性，引起他們對有關內容的關注，激發學習的興趣。

二.運用現代教育技術有利于優化課堂教學，提高教學效果

現代教育技術先進的教學模式，打破了傳統的滿堂灌的說教死板的課堂，鮮明直觀形象的教學模式調動學生的各種感官，有利于發展學生的思維，加深學生對課文內容的理解，從而優化課堂教學，使教學變得輕松自如，有效地提高課堂教學效果。如學習《中國石拱橋》一課時，由于學生對中國石拱橋的造型特征、結構特征和制作特征知之甚少；于是教學時利用現代教育技術，形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面和視頻短片；學生一邊欣賞銀幕上各式各樣的拱橋畫面，一邊興趣盎然的聽著講解，對中國石拱橋的形式、結構、裝飾等了解的非常清晰。運用現代教育技術使用方便，類似于對實物的親身感受，再加上配樂簡介，這要比干巴巴的看幾張掛圖或是教材插圖的教學效果好得多。在此氛圍下，學生很輕松的了解了中國石拱橋優美、堅固、精巧的特征，從而輕松的掌握了課文內容。

三.運用現代教育技術加大了課堂信息的容量，有利于減輕課業負擔

傳統教學模式，教師板書占據了大量的課堂時間，很難實現大面積、大容量、高速率地提高語文成績。而運用現代教育技術增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。教學時，只需點一點鼠標即可，節省教學時間。利用省下的時間進行課堂練習、知識拓展、課堂討論等，這樣課堂的知識容量自然就加大了，減輕了學生課下作業的負擔。例如在教學《安塞腰鼓》一課時，先播放安塞腰鼓的舞蹈表演：強烈的舞姿粗獷、豪放、振顫，火熱壯觀的舞蹈場面奇偉磅礴，隆隆隆隆的鼓聲愈捶愈烈，激昂高亢……。在這樣的背景下再指導學習課文，學生情緒高漲，激情真切。然后在現代教育技術網上下載激動人心的大場面，當堂進行仿寫練習，寫作練習當堂完成，有效的減輕了學生課下作業的負擔。

四.利用現代教育技術拓展課堂空間，建設開放的語文教學