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第1篇

目前高職計(jì)算機(jī)類課程項(xiàng)目化教學(xué)仍然存在很多問題，雖然突破了傳統(tǒng)的以理論為中心的教學(xué)模式，但很多課程只是把課程項(xiàng)目化理解為案例教學(xué)，各案例之間不存在關(guān)聯(lián)，沒有按實(shí)際項(xiàng)目規(guī)劃案例群；項(xiàng)目開發(fā)和設(shè)計(jì)不夠合理，缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有力支撐以及“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏。針對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程特點(diǎn)，結(jié)合工作過程與相關(guān)職業(yè)能力，進(jìn)一步深入實(shí)施工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)改革顯得尤為重要。

2高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1構(gòu)建以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向的崗位課程群，創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)

在承擔(dān)國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃（教育學(xué)科）國(guó)家級(jí)課題子課題：《高職高專計(jì)算機(jī)類課程改革的研究》基礎(chǔ)上，以科研帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，結(jié)合工作過程與相關(guān)職業(yè)能力進(jìn)行分析，針對(duì)計(jì)算機(jī)職業(yè)崗位（群）的工作實(shí)際設(shè)計(jì)出科學(xué)的項(xiàng)目任務(wù)和職業(yè)能力目標(biāo)，再對(duì)課程體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，完成課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)主動(dòng)對(duì)接崗位群工作過程和任務(wù)所需職業(yè)能力的目標(biāo)，以滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位需要。

2.2課程設(shè)計(jì)模塊化原則

確定出核心課程后，按照教育學(xué)相關(guān)理論從縱向上對(duì)課程之間的先后、主次等關(guān)系進(jìn)行了分析。同時(shí)在基于工作過程的理念下，以項(xiàng)目開發(fā)為主線，橫向上確定課程之間的平行與整合關(guān)系，最終形成了”層次推進(jìn)式”的模塊化課程體系。模塊化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別在于打破了學(xué)科的理論和知識(shí)體系，將必須掌握的理論知識(shí)點(diǎn)和各種單項(xiàng)技能融入各職業(yè)能力模塊中。從各職業(yè)能力模塊出發(fā)，設(shè)置課程體系。即以職業(yè)崗位要求為目標(biāo)，以從事目標(biāo)職業(yè)崗位所需的核心職業(yè)能力出發(fā)，將每一崗位的職業(yè)能力進(jìn)行詳細(xì)分解，提煉出若干任務(wù)（知識(shí)點(diǎn)和技能單元），圍繞生產(chǎn)流程或工作流程，將傳統(tǒng)課程進(jìn)行重新整合，最終按照崗位群要求，以模塊化方式重構(gòu)核心主干課程體系。

3課程項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)改革實(shí)施策略

以工作崗位職業(yè)能力為引導(dǎo)，以培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為本位的課程觀完善學(xué)習(xí)領(lǐng)域崗位課程群設(shè)計(jì)，修訂高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)化，將知識(shí)劃分轉(zhuǎn)向工作項(xiàng)目任務(wù)劃分，建設(shè)形成特色鮮明的“361”實(shí)踐教學(xué)模式，編寫高職計(jì)算機(jī)類項(xiàng)目任務(wù)案例系列教材，并推進(jìn)與之相適應(yīng)的基于過程的形成性考核評(píng)價(jià)模式、建設(shè)立體化教學(xué)資源，踐行教師“雙師”、學(xué)生“雙證”制度，以賽促學(xué)，顯著提高了教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手與實(shí)踐能力，提高學(xué)生崗位職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.1編寫高職特色“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)”系列教材，強(qiáng)化能力培養(yǎng)主線

在多年來充分研究高職計(jì)算機(jī)相關(guān)崗位能力和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索出高職計(jì)算機(jī)類課程“項(xiàng)目化、模塊化、實(shí)踐化”的課程建設(shè)思路，基于多年課程改革與建設(shè)積累，整理歷年課程講稿，于2008年開始經(jīng)過幾年時(shí)間嘔心瀝血編寫《高職高專計(jì)算機(jī)類課程改革規(guī)劃教材》，突破傳統(tǒng)教材、教學(xué)法的諸多弊端，教材進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課改理念，其編著思路、任務(wù)樣本均位于同行前列。提出并實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)類課程“項(xiàng)目的模塊化分解、目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”的教學(xué)模式和學(xué)材式教學(xué)資源整合方法，教學(xué)實(shí)施教、學(xué)、練、做四位一體化，大大提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。并于2010年榮獲第三屆自治區(qū)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果政府獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。

3.2創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果

3.2.1教學(xué)模式采用理論與實(shí)踐相融合的“教、學(xué)、練、做”一體化模式

培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握；通過實(shí)踐練習(xí)使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解與掌握教學(xué)大綱的內(nèi)容與操作要求，掌握老師課堂上所講的教學(xué)內(nèi)容。

3.2.2課程實(shí)施通過實(shí)際任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在具體教學(xué)過程中，以實(shí)際任務(wù)引領(lǐng)，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來完成整個(gè)教學(xué)過程。在任務(wù)中涵蓋教學(xué)的基本要求和從事實(shí)際工作所需要的知識(shí)和技能，讓學(xué)生介入完成實(shí)際工作任務(wù)，在完成任務(wù)后取得明確的成果作品，讓自主獲取新的成果成為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的動(dòng)力。

3.2.3創(chuàng)建“361”教學(xué)模式

經(jīng)過多年的教學(xué)摸索，創(chuàng)建“361”式教學(xué)模式（三段、六步、一綜合開放案例）“三段一體”的學(xué)習(xí)過程：教學(xué)實(shí)施分為前期、中期、后期3個(gè)階段，形成了由淺入深、案例有小到大、逐步提高的過程。“六步法”課程教學(xué)環(huán)節(jié)：課程教學(xué)全部在多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行，“教、學(xué)、練、做”完全融合。整個(gè)教學(xué)過程分為“總?cè)蝿?wù)的導(dǎo)入＞逐個(gè)完成由模仿型總?cè)蝿?wù)切分而成的子任務(wù)，與此同步逐步完成開放型任務(wù)＞最后完成兩個(gè)總?cè)蝿?wù)（獲取學(xué)習(xí)成果）”的過程，輔以課余參與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的鍛煉與提高。每個(gè)情境由提出任務(wù)＞任務(wù)分析＞確定實(shí)施方案＞任務(wù)實(shí)施＞在任務(wù)實(shí)實(shí)施過程中的檢查與指導(dǎo)＞完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)及拓展訓(xùn)練等環(huán)節(jié)構(gòu)成。一綜合開放案例：在課程末尾、學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，模仿制作案例的基礎(chǔ)上、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、自主選題、自主設(shè)計(jì)開發(fā)制作開放性綜合案例。

3.2.4教學(xué)方法多樣化

課堂教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)方法、實(shí)際案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法相結(jié)合。

3.3基于過程的形成性評(píng)價(jià)模式，有效控制教學(xué)質(zhì)量

改革本課程的課程成績(jī)考評(píng)，采取“基于過程控制的形成性考核”方式，將過程考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，并采取有效的過程控制。將課程教學(xué)及考核分為平時(shí)、階段和綜合3部分。同時(shí)采用“階段循環(huán)考試法”，也就是學(xué)生進(jìn)行考核后，如學(xué)生對(duì)本人完成任務(wù)情況不滿意允許進(jìn)一步完善，可以重新考核的“階段循環(huán)考試法”，打破了一考定終身的狀況。

3.4引項(xiàng)目入校園，完善實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)

從職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)資格考核入手，建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，制定出實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)文件，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，開放實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以校企合作的教育模式實(shí)現(xiàn)崗位與課程相對(duì)接，引進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)入到實(shí)際教學(xué)中，建立項(xiàng)目式的教學(xué)組織方式，推進(jìn)以項(xiàng)目課程為主題的課程改革，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

3.5以賽促學(xué)，實(shí)施“雙證書”制度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

依托課程優(yōu)勢(shì)，大力推行“雙證書”制度，以賽促學(xué)，組織學(xué)生參加各級(jí)各類比賽。將職業(yè)技能賽事融入到教學(xué)內(nèi)容中，在比賽中增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用能力，展示學(xué)生的風(fēng)采，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)專業(yè)技能與企業(yè)崗位“零距離”接軌，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。榮獲全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大賽、自治區(qū)高職技能大賽等獎(jiǎng)項(xiàng)10余項(xiàng)。

3.6打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，適應(yīng)高職教學(xué)

高職高專的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革，既要對(duì)課程和教材進(jìn)行改革，還要靈活的設(shè)置教學(xué)教法，對(duì)老師的要求也提出了新標(biāo)準(zhǔn)，要求教師走入企業(yè)走入實(shí)踐，以應(yīng)對(duì)新形勢(shì)新要求，技師與教師雙師型的專業(yè)人才，更加適合高職的教學(xué)工作。制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，健全師資隊(duì)伍發(fā)展的政策與措施。加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)、兼職教師資源庫(kù)、教學(xué)名師、專業(yè)教學(xué)能手和教壇新秀“五項(xiàng)工程”建設(shè)。積極引進(jìn)具有雙師素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到教研室任教，充實(shí)教師隊(duì)伍。以教師整體素質(zhì)提高為中心，以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，培養(yǎng)、引進(jìn)、聘請(qǐng)相結(jié)合，校企互通，共同打造素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)對(duì)在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，在不斷提高他們學(xué)歷層次和理論水平的同時(shí)，有計(jì)劃地讓教師到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或?qū)W校緊密型實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地實(shí)際鍛煉（或工作）一段時(shí)間，以提高實(shí)踐教學(xué)技能，逐步成為雙師素質(zhì)的教師。教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師100％具有“雙證書”，提高了教師的職業(yè)能力和教學(xué)駕馭能力，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。榮獲教學(xué)名師、青年教師技能大賽、教案評(píng)比等各類獎(jiǎng)項(xiàng)21項(xiàng)。

4結(jié)語

第2篇

1．優(yōu)化課程設(shè)置，提高實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生興趣

計(jì)算機(jī)公共課設(shè)置現(xiàn)行方案是2＋X方案。也就是說在大一第一學(xué)期開設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，第二學(xué)期開設(shè)程序設(shè)計(jì)語言以及若干門選修課。但是選修課的科目比較單一，沒有涵蓋所有的院系，連續(xù)性不強(qiáng)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)在某一階段就停滯不前，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需要一個(gè)連續(xù)的過程才能夠得到很好的培養(yǎng)。因此，計(jì)算機(jī)選修課應(yīng)該貫穿于大學(xué)生涯的始終，以便提升大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，應(yīng)該以提升實(shí)踐能力為目的設(shè)計(jì)選修課程：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、工程制圖、視頻剪輯、程序設(shè)計(jì)等，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠通過與計(jì)算機(jī)相關(guān)的選修課，循序漸進(jìn)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。每門課程的教學(xué)都需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)大綱，以及相關(guān)配套的實(shí)踐教材和實(shí)踐案例。

2．綜合實(shí)訓(xùn)方法改革

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)多采用的是實(shí)訓(xùn)案例法，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，將全體學(xué)生視作具備統(tǒng)一的基礎(chǔ)水準(zhǔn)，忽略了個(gè)體差異，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的不同能力程度來安排實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。第一，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法指的是學(xué)生針對(duì)教師給出的任務(wù)自主地展開探索和相互合作的過程，能夠使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)探索精神。布置的任務(wù)要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，但又不能過于簡(jiǎn)單，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)行積極的思考，進(jìn)行理智的判斷。也可設(shè)置若干個(gè)任務(wù)由學(xué)生自主選擇。開放性的題目能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來實(shí)施，不受實(shí)踐空間的限制，有利于學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)充分激發(fā)自己的潛能。同時(shí)在完成項(xiàng)目的過程中還能夠鍛煉學(xué)生合理安排實(shí)踐、分工協(xié)作的能力，提高工作效率。第二，分組討論法。為了保證每名同學(xué)都能夠參與到討論中來，就要合理地安排每一個(gè)組的人數(shù)，使組內(nèi)的成員都能各司其職，并且盡量實(shí)現(xiàn)能力上的平衡，使每個(gè)組都能夠得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。分組討論中，教師擔(dān)任的是總指揮、總導(dǎo)演，主要負(fù)責(zé)監(jiān)督、輔助和引導(dǎo)工作。在學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)和問題時(shí)，及時(shí)給予幫助。第三，成果展示法。此方法可以與以上任意一種方法實(shí)現(xiàn)很好的結(jié)合，在任務(wù)完成之后要有一個(gè)成果展示的過程。能夠讓學(xué)生感受到自己的辛苦沒有白費(fèi)，也能將其視作對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的一種檢測(cè)，接受教師和同學(xué)的審閱和評(píng)價(jià)，接受更多的質(zhì)疑和迎接更多的挑戰(zhàn)。

二、結(jié)語

第3篇

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)不同于普通中小學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，也不同于大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)應(yīng)該突出“應(yīng)用”兩字，應(yīng)該以培養(yǎng)生產(chǎn)或服務(wù)一線的中初級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為宗旨，應(yīng)以專門性、實(shí)踐性為教學(xué)的基本定位，應(yīng)以工作能力（技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)）為教學(xué)的基本目標(biāo)。

1.1突出專業(yè)技能的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作的熟練程度為目的

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)內(nèi)容以“必需、夠用”為原則，以了解原理、掌握應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)，專業(yè)課以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)踐為重點(diǎn)，講授和技能訓(xùn)練同相結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)和做融為一體，提高了教與學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)與專業(yè)技能的提高，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與職業(yè)素質(zhì)。

1.2注重工作能力的培養(yǎng)，知識(shí)的掌握應(yīng)服務(wù)于能力的建構(gòu)

所謂工作能力，應(yīng)當(dāng)是一種對(duì)職業(yè)世界的理解和認(rèn)同，對(duì)職業(yè)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和把握，對(duì)職業(yè)活動(dòng)的控制與操作能力。要正確處理好專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的關(guān)系，要讓學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間，并為學(xué)生的終身職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備。

2、重視課程設(shè)置和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”

中職學(xué)生雖然沒有高考的壓力，但面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)。目前，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才有不同的需求和側(cè)重點(diǎn)，所以要以社會(huì)的需求為依據(jù)、以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置和內(nèi)容選擇。

2.1根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置和內(nèi)容選擇

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展快、更新快、淘汰快，這就要求課程反映的必須是目前流行的和主流的技術(shù)，課程還必須是實(shí)用的、實(shí)踐性強(qiáng)的技術(shù)，內(nèi)容必須是可操作的，盡可能讓學(xué)生可以通過實(shí)踐或操作來達(dá)到理解和熟練，內(nèi)容還必須是大多數(shù)學(xué)生能夠接受的，能夠通過學(xué)習(xí)來掌握的。使學(xué)生學(xué)成后就業(yè)，能直接應(yīng)用于工作崗位，學(xué)以致用，而不是學(xué)非所用。

2.2緊貼社會(huì)的要求進(jìn)行課程設(shè)置和內(nèi)容選擇

這里最重要的是進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，弄清本地區(qū)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中職學(xué)生能夠就業(yè)的崗位群，由此弄清學(xué)生所需掌握的知識(shí)和技能，并由此作為課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的依據(jù)。課程體系設(shè)置必須與崗位群的工作任務(wù)相匹配，以典型應(yīng)用技術(shù)為主線（打破按學(xué)科邊界設(shè)置課程的傳統(tǒng)技術(shù)路徑）；圍繞崗位群所需的職業(yè)技能來組織課程內(nèi)容，不能教材寫什么就教什么，要做到教師是教課程而不是教課本，以體現(xiàn)中職要培養(yǎng)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的區(qū)域性、實(shí)用型、操作型技術(shù)人才的辦學(xué)目標(biāo)。

3、融合多種教學(xué)手段和方法，體現(xiàn)“以創(chuàng)新為宗旨”

在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同的課程和每一門課程的不同教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，例如，多媒體教學(xué)法、比喻法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、演示法、實(shí)踐法、綜合實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法以及理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化等各種教學(xué)方法。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的能力、熟練的操作技能、扎實(shí)的實(shí)踐動(dòng)手能力。總之，教師應(yīng)在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)貫徹精講多練的原則，全面提高學(xué)生的技能和能力，體現(xiàn)職業(yè)特色。

3.1對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的教學(xué)

一是采用多媒體教學(xué)，在多媒體課室上課，教師自編課件；二是采用形象比喻法，比如講到網(wǎng)絡(luò)協(xié)議這個(gè)概念時(shí)，用大家熟知的交通規(guī)則來作比喻；講到IP地址的概念時(shí)，用公民身份證來作比喻等；三是帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀，加深理解。如為了學(xué)好硬件課程，組織學(xué)生到電腦城實(shí)地參觀，直接了解市場(chǎng)和新產(chǎn)品情況；為了學(xué)好網(wǎng)絡(luò)課程，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心和聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)房，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

3.2對(duì)技能和實(shí)踐課的教學(xué)