編者按：本文主要從關(guān)于農(nóng)業(yè)會計課程建設(shè)的定位；農(nóng)業(yè)會計課程建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容；農(nóng)業(yè)會計課程建設(shè)的課程設(shè)置；農(nóng)業(yè)會計課程建設(shè)教材建設(shè)；農(nóng)業(yè)會計課程建設(shè)的實踐性教學(xué)；進(jìn)行講述。其中包括：農(nóng)業(yè)會計作為一門行業(yè)會計，其教學(xué)必須充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營管理的特色，進(jìn)行農(nóng)業(yè)會計的專業(yè)教學(xué)，必須先確定相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，首先，應(yīng)考慮增設(shè)有關(guān)《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)概論》、《農(nóng)村行政管理》等基礎(chǔ)課程。為后面的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)會計課程建設(shè)，重要原因之一就在于農(nóng)業(yè)會計的特殊性，等。具體材料請詳見：

[摘要]農(nóng)業(yè)會計教育的缺失或不足勢必導(dǎo)致農(nóng)業(yè)會計人才的供求矛盾。本文結(jié)合我國農(nóng)業(yè)會計課程建設(shè)的現(xiàn)狀，主要從農(nóng)業(yè)會計課程的定位、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材建設(shè)以及實踐性教學(xué)幾個方面入手，略談了筆者對農(nóng)業(yè)會計課程建設(shè)的一些看法和主張，希望能引起有關(guān)各方關(guān)注農(nóng)業(yè)會計教育問題。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)會計；會計課程；課程建設(shè)

近些年來，隨著我國對“三農(nóng)”問題的關(guān)注，我國農(nóng)業(yè)企業(yè)及其他農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織日漸發(fā)展壯大，對解決我國“三農(nóng)”問題起到了積極的作用。新農(nóng)村的建設(shè)將會更加促進(jìn)廣大中小農(nóng)業(yè)企業(yè)及農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織的發(fā)展壯大。農(nóng)業(yè)企業(yè)及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織的發(fā)展壯大必然要走科學(xué)管理的道路，必然要產(chǎn)生對農(nóng)業(yè)會計及農(nóng)村財務(wù)管理專門人才的巨大需求。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)會計與財務(wù)管理人才正是中小農(nóng)業(yè)企業(yè)及農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織最缺乏的專門人才之一。有關(guān)調(diào)查表明，農(nóng)業(yè)企業(yè)會計人員接受過半年以上專業(yè)教育或培訓(xùn)的僅有80％，有5％的人從未接受過任何會計教育或培訓(xùn)。相應(yīng)地，各高校當(dāng)前培養(yǎng)的會計與財務(wù)管理人才卻不能適應(yīng)農(nóng)業(yè)企業(yè)及農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織的特殊要求。這一方面是由于我國會計制度設(shè)計已淡化了行業(yè)界限；另一方面表現(xiàn)在各高校逐漸取消了農(nóng)業(yè)會計課程及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)行的會計教學(xué)均以加工制造業(yè)為研究或教學(xué)內(nèi)容，但農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與工業(yè)制造業(yè)相比，其價值運動有著顯著的生命特征和自然再生產(chǎn)特征，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中價值運動的核算需要特定的專業(yè)知識和技能為基礎(chǔ)。現(xiàn)有的會計與財務(wù)管理教育忽視了這種特殊需求，造成了人才供給上的缺陷。要緩解這種供需矛盾，就必須著手培養(yǎng)能適應(yīng)和面向農(nóng)業(yè)企業(yè)及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織管理需要的農(nóng)業(yè)會計與財務(wù)管理人才，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)會計課程建設(shè)，進(jìn)行農(nóng)業(yè)會計專業(yè)知識與技能的教育。

一、關(guān)于農(nóng)業(yè)會計課程建設(shè)的定位

農(nóng)業(yè)會計作為一門行業(yè)會計，其教學(xué)必須充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營管理的特色。雖然當(dāng)前我國的會計制度設(shè)計及會計專業(yè)課程已經(jīng)淡化了行業(yè)會計的界限。但是，行業(yè)的特殊性導(dǎo)致對行業(yè)會計的特殊要求是不變的。而一般意義上的會計課程教學(xué)多以加工制造業(yè)為對象，旨在培養(yǎng)通用型的會計人才。現(xiàn)實表明，即使是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)計劃中，也難覓農(nóng)業(yè)會計課程的影子。因此，在當(dāng)前會計學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等相關(guān)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。開設(shè)農(nóng)業(yè)會計課程。其目的在于彌補(bǔ)當(dāng)前會計學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)培養(yǎng)及專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀的局限性，使會計學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等相關(guān)專業(yè)所培養(yǎng)的人才具有適應(yīng)中小型農(nóng)業(yè)企業(yè)及農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織會計核算與財務(wù)管理需要的知識和能力。重在補(bǔ)充和拓展，不是取代。

二、農(nóng)業(yè)會計課程建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行農(nóng)業(yè)會計的專業(yè)教學(xué)，必須先確定相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容。因為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營管理的特殊性(自然生產(chǎn)與社會生產(chǎn)的雙重性及季節(jié)性等特性)以及農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織結(jié)構(gòu)與運行的特殊性，必須進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識的教育。因此，應(yīng)該在進(jìn)行農(nóng)業(yè)會計專業(yè)課程教學(xué)前，進(jìn)行相關(guān)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村行政管理等基礎(chǔ)知識的教學(xué)。這將有助于受教育者更好地掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中價值運動的規(guī)律及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織的經(jīng)營管理模式，從而有助于學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)會計核算方法與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織財務(wù)管理要求。由于會計學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)普遍開設(shè)了《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》等專業(yè)課程。所以，可以考慮在此基礎(chǔ)上開設(shè)有關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)財務(wù)會計、村級財務(wù)管理、農(nóng)業(yè)企業(yè)財務(wù)分析等內(nèi)容的課程，進(jìn)行有關(guān)農(nóng)業(yè)會計與農(nóng)村財務(wù)管理內(nèi)容的教學(xué)。在具體內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)注意避免重復(fù)。如《中級財務(wù)會計》等普通專業(yè)課程已經(jīng)講授過的教學(xué)內(nèi)容，在農(nóng)業(yè)會計教學(xué)類的課程中就不要再重復(fù)。所以，各門課程在內(nèi)容的設(shè)置上必須突出“農(nóng)業(yè)特色”。

摘要:當(dāng)前，金融市場快速發(fā)展，人們的生活中越來越多地接觸到金融保險業(yè)務(wù)，金融保險行業(yè)人才需求旺盛，對此，需要相關(guān)院校強(qiáng)化人才培養(yǎng)，針對金融保險專業(yè)積極構(gòu)建完善的課程教學(xué)體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)的金融保險專業(yè)人才助力。本文主要介紹了金融保險行業(yè)人才需求現(xiàn)狀，探究金融保險專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢，并分析目前金融保險專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的主要問題，探究金融保險專業(yè)課程體系建設(shè)的有效對策。

關(guān)鍵詞:金融保險專業(yè);課程體系建設(shè);創(chuàng)新

隨著人們生活水平的不斷提升，各項社會保障意識的不斷強(qiáng)化，人們對于金融保險的需求增長，這進(jìn)一步推動了金融保險業(yè)的發(fā)展。近年來，金融保險專業(yè)市場發(fā)展迅速，整體金融保險專業(yè)對于人才的需要質(zhì)量也在不斷提升，對此，相關(guān)高校需要不斷完善金融保險專業(yè)課程體系建設(shè)，通過有效的課程體系建設(shè)，為金融保險專業(yè)提供高素質(zhì)的人才支持。

一、金融保險行業(yè)人才需求現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國金融保險行業(yè)的人才量約為300萬人次，根據(jù)目前金融保險人才的數(shù)量以及分布結(jié)構(gòu)來看，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段金融保險行業(yè)的發(fā)展需要。截至2012年，金融保險行業(yè)人數(shù)嚴(yán)重短缺，供需比例約為1∶4，導(dǎo)致2018年，金融保險行業(yè)人才的供需比例失衡情況依然比較嚴(yán)重，相關(guān)部門針對我國未來十年內(nèi)金融保險行業(yè)的人才需求情況進(jìn)行了預(yù)測，指出金融行業(yè)未來的人次需求將呈現(xiàn)金字塔結(jié)構(gòu)。這是因為隨著金融保險業(yè)務(wù)的不斷發(fā)展完善，業(yè)務(wù)逐漸呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化發(fā)展趨勢，更需要中高端人才，金融分析師、保險精算師、投資管理人等將成為未來保險行業(yè)緊缺人才。此外，隨著金融保險行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，對于基層一線人員需求量也在不斷提升，客戶經(jīng)理、柜臺人員、理財顧問、金融客服等崗位人才需求量也呈現(xiàn)上漲趨勢。當(dāng)前，金融保險行業(yè)人才需求量較大，市場在人才聘用上，專科生更受歡迎，實踐證明，專科生在實際的金融保險業(yè)務(wù)工作中，更能夠發(fā)揮承上啟下的作用，特別是現(xiàn)階段很多高職院校針對專科生開展的教育訓(xùn)練比較有效，對于提升專科生的專業(yè)技能成效突出，這些也為高職院校的人才培養(yǎng)提供了更多的機(jī)遇。

二、金融保險專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

就地區(qū)的某金融保險類院校中的金融保險專業(yè)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀來看，目前，該校已經(jīng)培養(yǎng)的三批金融保險專業(yè)畢業(yè)生有350多人，現(xiàn)有的在校生約120人，就歷屆金融保險專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率來看，就業(yè)率達(dá)到90%以上，目前專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)能夠在金融行業(yè)中承擔(dān)一線工作，人才培養(yǎng)服務(wù)當(dāng)前地區(qū)金融保險行業(yè)發(fā)展需求，人才培養(yǎng)的具體方向也和專業(yè)關(guān)系緊密。整體上來看，該院校金融保險專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量相對較高，學(xué)生就業(yè)率可觀，但是在實際的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，上一屆畢業(yè)生中，80%的單位認(rèn)為專業(yè)畢業(yè)生的工作態(tài)度比較踏實，但是整體金融保險業(yè)務(wù)開展能力還是需要加強(qiáng)的，他們在具體的崗位工作中業(yè)績并不突出。這些也突顯了學(xué)校專業(yè)教育中存在的問題，隨著市場對于金融保險專業(yè)人才的需求質(zhì)量不斷提升，需要相關(guān)院校進(jìn)一步提升思想認(rèn)識，做好課程教學(xué)改革工作，切實提升育人質(zhì)量。

三、金融保險專業(yè)課程建設(shè)中存在的主要問題

［摘要］新基礎(chǔ)教育課程改革以來，課程建設(shè)作為促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的重要載體，成為現(xiàn)階段區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。基于現(xiàn)實需求，整合各方資源，實施課程建設(shè)，建立高師院校指導(dǎo)引領(lǐng)，教育行政部門完善業(yè)務(wù)服務(wù)，中小學(xué)校盡責(zé)履職的協(xié)同工作機(jī)制，是區(qū)域推動學(xué)校課程建設(shè)的有效方式。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)實需求；區(qū)域推進(jìn)；課程建設(shè)；協(xié)同

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，廣大中小學(xué)校在各級教育管理部門的組織引導(dǎo)下，開展了各種形式的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討、交流，以調(diào)整和完善學(xué)校課程體系。教師重新認(rèn)識課程，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)，課程意識得到了一定的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變，多彩的課程與多元的呈現(xiàn)方式豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。但我們也清醒地認(rèn)識到，課程改革的十余年來，仍存在著學(xué)校辦學(xué)理念不清，課程設(shè)置缺乏針對性，教師課程意識薄弱，課程目標(biāo)理解不到位，實施形式單一，多元評價體系缺失等問題。將課程建設(shè)作為促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)提升的載體和統(tǒng)領(lǐng)，是現(xiàn)階段區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提升的有效且必須的途徑，在此過程中，高師院校、教育行政部門和學(xué)校需要各司其職，各盡其責(zé)，協(xié)同工作，共同致力于區(qū)域教育質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)校工作的全面發(fā)展。

一、區(qū)域推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的現(xiàn)實意義課程

改革對于教育發(fā)展的意義已為廣大教育工作者認(rèn)可，以課程建設(shè)為載體，深化課程改革，促進(jìn)教育質(zhì)量提高也得到了廣泛關(guān)注。但是囿于課程實施群體的專業(yè)水平限制，辦學(xué)者教育價值取向不同等問題，在實踐層面的全面推進(jìn)并不順利，教育質(zhì)量增長方式長期處于“高耗低效”狀態(tài)。

（一）區(qū)域教育需要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

濟(jì)源市地處河南省西北部，是河南省唯一直轄區(qū)縣的地級市，全市有城區(qū)學(xué)校33所，在校學(xué)生50606人；農(nóng)村成建制學(xué)校52所，教學(xué)點21個，在校學(xué)生26699人。目前城市學(xué)校的高考指標(biāo)多年位居全省前列，各項教育工作在全省范圍內(nèi)都處于領(lǐng)先地位，教育發(fā)展呈現(xiàn)高位運行態(tài)勢。教育質(zhì)量較高的學(xué)校，無一不是以課程建設(shè)為載體，通過推進(jìn)課程改革，凝練辦學(xué)特色來提升質(zhì)量的。而鄉(xiāng)村學(xué)校，尤其部分鄉(xiāng)村教學(xué)點，辦學(xué)條件非常有限，學(xué)校課程建設(shè)的困難重重。教學(xué)點學(xué)校規(guī)模一般較小，受教師配備制度的限制（按生師比配備），學(xué)校規(guī)模小，教師數(shù)量少，校內(nèi)教師共同體無法組建，課程難以開設(shè)齊全，教師苦累不堪（一位教師帶五門學(xué)科的情形比比皆是）。而由于教學(xué)工作纏身，鄉(xiāng)村教學(xué)點教師的在職專業(yè)發(fā)展基本處于停滯狀態(tài)。這些客觀條件的不足嚴(yán)重限制了鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展，使鄉(xiāng)村學(xué)校成為學(xué)生無可選擇的“棲身之所”。2012年以來，國家相繼頒發(fā)《國務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》《國務(wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》《教育部關(guān)于印發(fā)縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評估辦法》等，越來越重視基礎(chǔ)教育發(fā)展的優(yōu)質(zhì)與均衡，如何通過科學(xué)的學(xué)校課程建設(shè)實現(xiàn)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展成為區(qū)域教育主管部門考慮的重要主題。

（二）城鄉(xiāng)學(xué)校的生源變化需要能夠滿足需求的新課程

摘要：為了全面摸清全國水利工程學(xué)科研究生課程建設(shè)和課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本文分析了課程教學(xué)和管理中存在的問題，提出了有針對性的指導(dǎo)意見。通過問卷和走訪調(diào)研的方式對全國21所高校的水利工程學(xué)科研究生課程建設(shè)情況進(jìn)行了統(tǒng)計分析，調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分高校水利工程學(xué)科基礎(chǔ)課、公共課和專業(yè)課內(nèi)容雷同，課程設(shè)置不合理，內(nèi)容陳舊，前沿性不夠和科研訓(xùn)練不足，等等。實踐類課程及前沿類課程的設(shè)置還存在不足：課程門數(shù)和學(xué)時比重明顯偏低，全英文課程體系還沒有形成一定的規(guī)模；50%的課程教學(xué)方式以講課為主，研討、案例式及現(xiàn)場教學(xué)方式所占比例相對偏少；等等。在此基礎(chǔ)上，我們提出了相關(guān)改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：水利工程；研究生課程；課程體系；課程內(nèi)容；課程教學(xué)

一、引言

研究生教育作為國家學(xué)歷教育的最高層次擔(dān)負(fù)著為社會提供人才保證和智力支持之重任。課程體系是構(gòu)建研究生知識結(jié)構(gòu)和能力的基本框架，居于研究生教育的核心地位[1，2]。國內(nèi)外高校均十分重視研究生課程體系的建設(shè)和優(yōu)化，但近年來國家研究生學(xué)位研究生教育的不斷擴(kuò)招，由社會回饋與高校測評等研究資料表明，研究生培養(yǎng)質(zhì)量整體呈下降趨勢，集中表現(xiàn)在創(chuàng)新能力不足、實踐與科研能力不高、原創(chuàng)性成果較少等方面[3，4]。在水利工程學(xué)科研究生培養(yǎng)過程中該現(xiàn)象亦甚為突顯。水利作為國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，其高等人才的培養(yǎng)關(guān)乎社會、國家經(jīng)濟(jì)乃至政治建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，如何監(jiān)控與保障其研究生階段的培養(yǎng)質(zhì)量，已然成為水利類專業(yè)研究生教育發(fā)展中思考的重點。因此，進(jìn)行水利工程學(xué)科研究生課程建設(shè)調(diào)研是非常必要的。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)教育部學(xué)位管理與研究生教育司《關(guān)于委托有關(guān)國務(wù)院學(xué)位委員會學(xué)科評議組開展研究生課程建設(shè)情況調(diào)研的函》教研司[2016]9號通知要求，于2017年3—10月開展了全國水利工程學(xué)科研究生課程建設(shè)調(diào)研工作，向全國設(shè)有水利工程學(xué)科的33所高校發(fā)放了調(diào)研問卷，并對部分高校進(jìn)行了走訪調(diào)研，其中有博士點的高校22所，占有水利工程設(shè)有博士點高校24所的91.7%；僅設(shè)有碩士點的高校11所，再加上有博士點的22所高校，占全部有水利工程設(shè)有碩士點高校72所的45.8%。調(diào)研的范圍及覆蓋面還是比較廣泛的，應(yīng)該是有一定的代表性。在本次水利工程學(xué)科研究生課程建設(shè)調(diào)研過程中，陸續(xù)收到清華大學(xué)、河海大學(xué)、天津大學(xué)、浙江大學(xué)、中山大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、西安理工大學(xué)、石河子大學(xué)等21所國內(nèi)高校水利工程學(xué)科研究生課程建設(shè)基本情況調(diào)研問卷，收回調(diào)研問卷比例為63.6%，收回調(diào)研問卷的高校地域分布也具有一定的代表性，既包括中東部的高校，也包括西部高校。基于調(diào)研問卷收集到的基本信息，對全國水利工程學(xué)科研究生課程建設(shè)的基本情況進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

1.課程體系。

研究生課程在研究生培養(yǎng)過程中扮演著關(guān)鍵的角色[5]。課程體系主要由特定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式所組成。對于水利工程學(xué)科研究生課程體系情況的調(diào)研，主要是通過對21所高校問卷結(jié)果及其研究生培養(yǎng)方案的統(tǒng)計分析來進(jìn)行的，通過調(diào)研可以得到以下結(jié)論：（1）各高校水利工程學(xué)科課程體系設(shè)置均能滿足本學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位基本要求的需要。其中，參與調(diào)研的21所高校中有15所高校的水利工程學(xué)科學(xué)術(shù)型研究生課程是基于一級學(xué)科設(shè)置，占71.4%；有17所高校的水利工程學(xué)科專業(yè)型研究生課程是基于一級學(xué)科設(shè)置，占85%。其中，二級學(xué)科所涉及的專業(yè)主要是水文學(xué)及水資源、水力學(xué)及河流動力學(xué)、水利水電工程、水工結(jié)構(gòu)和港口海岸及近海工程。（2）課程設(shè)置是研究生掌握堅實的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識、具備科學(xué)研究和實踐工作所需要知識結(jié)構(gòu)的主要環(huán)節(jié)，課程設(shè)置的合理與否直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[6]。課程設(shè)置反映了知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生要求掌握的知識范疇?wèi)?yīng)有所區(qū)別，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出一定的差異性[7]。在學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生課程設(shè)置方面，15所高校在課程設(shè)置上有些差別，占75%；2所沒有差別，占10%；3所差別較大，僅占15%。這一結(jié)果表明由于水利工程學(xué)科專業(yè)學(xué)位在我國設(shè)置的時間較短，人們對兩類研究生培養(yǎng)模式的差異性認(rèn)識不夠，造成實踐中“穿新鞋走老路”、“雷同”等現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重的。（3）課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)水利工程學(xué)科內(nèi)在邏輯來設(shè)置，本科生、碩士生、博士生三者之間的課程結(jié)構(gòu)上應(yīng)體現(xiàn)層次性、銜接性和遞進(jìn)式，形成一種縱向深化為主的知識結(jié)構(gòu)。但是，此次調(diào)研表明：水利工程學(xué)科在本科和研究生課程體系的層次性以及博士生課程與碩士生課程銜接方面，各高校均存在一定的問題，主要包括部分基礎(chǔ)課內(nèi)容雷同、部分公共課內(nèi)容雷同、分專業(yè)課內(nèi)容雷同、教學(xué)形式雷同、課程設(shè)置不合理、內(nèi)容陳舊、前沿性不夠和科研訓(xùn)練不足等。這些也是目前研究生課程建設(shè)中普遍存在的問題[8]。（4）對于國內(nèi)高校水利工程學(xué)科研究生課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，21所高校對總學(xué)分的要求在22—33學(xué)分，大約課程總數(shù)為7—16門，其中公共基礎(chǔ)課2—6門，專業(yè)基礎(chǔ)課2—5門，專業(yè)課2—9門。在對21所高校研究生課程開發(fā)投入情況進(jìn)行調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，僅有2所高校對研究生課程開發(fā)的投入較大，17所高校對研究生課程開發(fā)的投入均很少，而且還有1所高校對研究生課程開發(fā)的投入為零，投入很少的比例占了85.7%。這一結(jié)果表明，相對于本科課程建設(shè)的投入，大部分高校對水利工程研究生課程建設(shè)的投入明顯不夠。（5）在研究生課程學(xué)時與學(xué)分對應(yīng)關(guān)系上，在21所高校中，20所高校水利工程學(xué)科研究生課程的學(xué)時與學(xué)分對應(yīng)關(guān)系為1學(xué)分=16—20學(xué)時，占95.2%，其中15所高校為1學(xué)分=16學(xué)時。可見，大多數(shù)高校水利工程學(xué)科的課程學(xué)時與學(xué)分對應(yīng)關(guān)系為1學(xué)分=16學(xué)時。

《南昌教育學(xué)院學(xué)報》2018年第1期

摘要：精品課程建設(shè)是不斷深化教育改革和加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的客觀要求，已取得豐碩成果，這為后續(xù)建設(shè)提供可借鑒的范式。但高職語文精品課程建設(shè)依然面臨不少難題，應(yīng)不斷摸索具有特色的途徑來解決這些難題。通過凸顯人文性、加強(qiáng)語文綜合實踐活動、建構(gòu)課程群探索特色教學(xué)模式、加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合等途徑，積極建設(shè)高職語文精品課程，建立健全課程銜接體系，對全面提高職業(yè)教育質(zhì)量具有重要現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：精品課程建設(shè)；高職語文；教學(xué)實踐

“精品課程”這一概念是在不斷提升高等教育質(zhì)量和教學(xué)改革過程中產(chǎn)生的，它的理念是追求一流的教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理。精品課程建設(shè)已有11年的歷程，分為國家級、省級、校級三個層次，據(jù)統(tǒng)計，三個層次的建設(shè)均取得了巨大的成績。精品課程的建設(shè)積累大量經(jīng)驗，為后續(xù)建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)，也為高職語文精品的建設(shè)提供范式。以精品課程范式為藍(lán)本，積極建設(shè)高職語文精品課程，是建立健全課程銜接體系、加強(qiáng)職業(yè)教育課程建設(shè)不可分割的組成部分，對全面提高職業(yè)教育質(zhì)量具有重要現(xiàn)實意義。但在高職語文精品課程建設(shè)過程中，存在一些難題，因此對其進(jìn)行研究，不僅可以梳理這些難題，還可以找到解決這些難題的途徑，有利于高職語文精品課程的順利建設(shè)，具有重要指導(dǎo)意義。

一、高職語文精品課程建設(shè)面臨的難題

高職語文精品課程建設(shè)在教學(xué)實踐中，盡管取得了不少成績，但也面臨不少亟需解決的建設(shè)難題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）高職語文課程人文性缺失。高職語文課程不僅強(qiáng)調(diào)工具性，更強(qiáng)調(diào)人文性。當(dāng)下職業(yè)教育，一些專業(yè)課教師對語文等文化課的認(rèn)識存在偏見，甚至有的語文教師，也認(rèn)為語文可上可不上，課時量越少越好，把語文的課時節(jié)省下來，供專業(yè)課用。這種現(xiàn)象背后，就是對語文人文性認(rèn)識的缺失。同時，高職學(xué)生存在人生理想信念淡漠、人文知識嚴(yán)重缺失等令人擔(dān)憂的人文素質(zhì)現(xiàn)狀。這些都制約著建設(shè)高職語文精品課程。

（二）高職語文綜合實踐活動很難開展。高職語文綜合實踐活動容量大、難開展，有的流于形式。高職生基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)積極性和主動性不強(qiáng)，學(xué)生參與度低，沒有興趣，教師操作起來也難。語文課堂教學(xué)時數(shù)非常有限，課時不足，并且準(zhǔn)備周期長。情境創(chuàng)設(shè)難，很難做到與專業(yè)結(jié)合，所設(shè)計的活動項目很難達(dá)成，很難取得預(yù)期效果。比如，社會熱點問題調(diào)查，生活中的文化沖突與融合；成語、名句、典故交流會；走上舞臺等實踐活動表面上看很容易組織，但在操作過程中，會遇到資料的搜集、學(xué)生的配合、活動開展的具體流程等等問題。同時，高職語文教師一方面沒有認(rèn)識到語文綜合實踐活動的重要性，另方面也沒有認(rèn)識到語文等文化課程對提升高職生綜合素質(zhì)所起的作用。高職教材語文綜合實踐活動設(shè)計還不完善、不合理、不科學(xué)。這些都是制約語文綜合實踐活動融入高職語文精品課程的重要因素。

《湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2016年第6期

摘要：當(dāng)前微課的開發(fā)成為現(xiàn)代高職教育中不可缺少的一個部分，但是高職院校的微課開發(fā)存在著一些不容忽視的問題，如教師對微課的認(rèn)識不足、微課建設(shè)受到教師水平的限制等，針對這些問題作者嘗試提出一些解決思路。

關(guān)鍵詞：微課開發(fā)；問題；策略

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的爆發(fā)式增長和移動技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的工作和生活方式發(fā)生了巨大的改變。作為高等教育的一個重要組成部分，高職院校的教學(xué)也受到了信息技術(shù)大潮的沖擊。伴隨著這股浪潮，微課應(yīng)運而生，并隨著技術(shù)的發(fā)展越來越深入地滲透到高職教育的各個環(huán)節(jié)中，微課的開發(fā)成為現(xiàn)代高職教育中不可缺少的一個部分。但是由于種種原因，高職院校的微課開發(fā)存在著一些不容忽視的問題。

1現(xiàn)階段高職院校微課開發(fā)中存在的問題。

（1）教師對于微課的認(rèn)識不足。有相當(dāng)一部分教師對微課的地位和作用認(rèn)識不足，將微課看做一個個獨立存在的趣味性的小視頻，并沒有認(rèn)識到微課是慕課系統(tǒng)的組成單元。

（2）微課課程建設(shè)受到教師水平的限制。開發(fā)和建設(shè)微課課程的教師需要具備一定的素質(zhì)和能力，否則會從根本上影響課程的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)中，整個課程體系是經(jīng)過長期的論證和教學(xué)實踐過的，構(gòu)成課程體系的課程內(nèi)容、課程間的關(guān)系和銜接、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)實施等方面都非常清晰明了，教師可以根據(jù)安排按部就班地上課教學(xué)就基本可以達(dá)到工作要求了。但是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的微課課程建設(shè)，對于教師提出了更高的要求。微課作為慕課系統(tǒng)的組成單元，并不是孤立存在的，其課程建設(shè)需要教師站在整個專業(yè)的高度，從整體的面到局部的脈絡(luò)再到細(xì)節(jié)的點將課程梳理清楚，明確整個專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)、知識點的劃分和銜接。在此基礎(chǔ)上，教師還需要熟練掌握信息化教學(xué)手段，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的學(xué)習(xí)形式，以此保證微課課程的質(zhì)量和趣味性。因此，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的微課課程建設(shè)對教師提出了更高的要求。

（3）微課課程對于學(xué)習(xí)者素質(zhì)的要求。微課課程的學(xué)習(xí)者需要具備一定的素質(zhì)，否則其學(xué)習(xí)效果得不到確切的保證。在傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)中，課程具有嚴(yán)謹(jǐn)固定的體系，課程的學(xué)習(xí)順序也是已經(jīng)被安排好了的，不需要學(xué)習(xí)者去關(guān)注和研究課程間的關(guān)系、先學(xué)什么、后學(xué)什么，直接根據(jù)學(xué)校的安排去學(xué)習(xí)就可以了。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，微課世界為我們敞開了大門。面對如此眾多讓人眼花繚亂的微課課程，如何科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，先學(xué)什么，后學(xué)什么，在學(xué)習(xí)一門課程前需要具有怎樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這都是擺在學(xué)習(xí)者面前的問題。并且，另一個值得重視的問題是，開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境必然存在許多對有效性學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的因素，動輒成千上萬的學(xué)習(xí)者也無法確保教師和學(xué)習(xí)的有效交流。因此，如果對于學(xué)習(xí)沒有清晰的規(guī)劃和認(rèn)識，沒有完備的基礎(chǔ)知識框架，不具備較強(qiáng)的進(jìn)取精神和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，無法有效完成微課課程的學(xué)習(xí)。

1我國法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)

1.1課程建設(shè)的目的培養(yǎng)應(yīng)用型人才是進(jìn)行法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的主要目的。人才培養(yǎng)是課程建設(shè)的出發(fā)點和落腳點。當(dāng)前獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)目的趨同于母體學(xué)校或其他本科院校，以培養(yǎng)學(xué)科型人才或理論型人才為目的。但是實際上，法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的人才卻不那么令人滿意。大部分的專業(yè)人才既不精通法學(xué)知識，又不能進(jìn)行法律實務(wù)操作，根本不能滿足社會發(fā)展的需要。

1.2課程建設(shè)的重點注重應(yīng)用型、實踐性課程建設(shè)。依據(jù)課程建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，法學(xué)專業(yè)應(yīng)該要注重課程調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程的實用性，以滿足社會和學(xué)院自身發(fā)展的需要。學(xué)院要以“應(yīng)用和必需”為原則，按照社會需要，進(jìn)行課程調(diào)整和優(yōu)化。

1.3我國獨立院校法學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀由于招生人數(shù)的增加，各獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的開設(shè)都很好地促進(jìn)了法學(xué)專業(yè)的發(fā)展。近幾年來，伴隨著高校法學(xué)專業(yè)的不斷壯大以及社會對于國家法治建設(shè)需求的輿論導(dǎo)向，法學(xué)專業(yè)的高素質(zhì)人才在社會經(jīng)濟(jì)生活中有很大的發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼耍趶V大考生的眼里，法學(xué)專業(yè)是一門需求廣大、發(fā)展前景良好的熱門專業(yè)，受這樣一種心理的影響，許多考生在進(jìn)行專業(yè)填報時都傾向于法學(xué)專業(yè)。但是，就目前實際情況來看，雖然社會對法學(xué)專業(yè)的人才需求量很大，但應(yīng)用型人才的缺乏，使得法學(xué)專業(yè)的就業(yè)一直處于低迷狀態(tài)。

2獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的改革與優(yōu)化

2.1進(jìn)行課程改革與優(yōu)化的原因當(dāng)前法學(xué)教育的體系下培養(yǎng)出來的人才既沒有掌握扎實的法學(xué)理論知識，又不能獨立地進(jìn)行法律實務(wù)操作，因而很難滿足社會對高素質(zhì)法律人才的需要。在這種情況下，對獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)進(jìn)行改革與優(yōu)化就顯得十分迫切與必要。

2.2如何進(jìn)行法學(xué)專業(yè)課程的革新第一，對課程建設(shè)進(jìn)行有效的組織、領(lǐng)導(dǎo)，確保課程建設(shè)工作的有效開展。積極創(chuàng)建法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，對課程建設(shè)工作進(jìn)行有效地、科學(xué)地指導(dǎo)，以保證革新建設(shè)工作的順利開展。第二，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，確保課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。教師是教育事業(yè)的領(lǐng)路者，在教育發(fā)展中發(fā)揮著重大作用。根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要，積極引進(jìn)高素質(zhì)的教師隊伍，使之在教學(xué)中更好地發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用。促進(jìn)教育事業(yè)的健康、穩(wěn)步發(fā)展。第三，改進(jìn)課程教學(xué)條件，保障課程教學(xué)水平穩(wěn)步提升。在進(jìn)行課程革新時，要注重大力加強(qiáng)校內(nèi)實踐教學(xué)課程設(shè)施建設(shè)和專業(yè)圖書資料建設(shè)，使學(xué)生能更好地進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。同時，也要加強(qiáng)校外實習(xí)實踐基地建設(shè)。理論與實踐相結(jié)合是我們需要踐行的科學(xué)方法。學(xué)習(xí)理論知識的目的就是為了指導(dǎo)我們的社會實踐活動。第四，選擇并編寫優(yōu)秀教材，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量逐年提高。教材是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，因此，選擇高質(zhì)量的優(yōu)秀教材至關(guān)重要。在進(jìn)行教材選擇時，一定要慎重，要本著有利于教學(xué)和對學(xué)生負(fù)責(zé)的原則進(jìn)行嚴(yán)格篩選。

3結(jié)束語

摘要：當(dāng)前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)不太理想，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互分離的情況比較嚴(yán)重，現(xiàn)在正在致力于打造成為先進(jìn)的創(chuàng)新型人才高校，在這種背景環(huán)境下，體醫(yī)融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)專創(chuàng)融合實效研究已經(jīng)成為必然趨勢。在體育教育專業(yè)發(fā)展的過程中，技術(shù)課程的內(nèi)容占據(jù)了較大的份額，其中專創(chuàng)融合作為體育教育專業(yè)的主要力量，在專創(chuàng)融合中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和體育教育專業(yè)學(xué)生課程建設(shè)有效的結(jié)合，對于發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有指導(dǎo)性的價值。

關(guān)鍵詞：體醫(yī)融合；體育教育課程建設(shè)；專創(chuàng)融合實效研究

一、體醫(yī)融合背景下高校體育教育課程建設(shè)專創(chuàng)融合現(xiàn)狀

“體醫(yī)融合”的內(nèi)涵即為體育學(xué)科與醫(yī)學(xué)學(xué)科相的交叉融合、相互學(xué)習(xí)和借鑒，在理念、思路、路徑、模式等方面相互促進(jìn)。體醫(yī)融合的實質(zhì)在體育學(xué)科和醫(yī)學(xué)學(xué)科促進(jìn)方面，有著較高的實用價值。在制定一套系統(tǒng)全面的精準(zhǔn)體醫(yī)融合方案的同時，建立一支精干過硬的體育專業(yè)隊伍，使體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握常用的體育研究方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法、解決體育教學(xué)和運動具體問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致、實事求是的工作作風(fēng)，為今后從事運動、教育、科研等工作打下基礎(chǔ)。使學(xué)生了解掌握體育和醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)理論知識，理解并掌握體育科學(xué)和醫(yī)學(xué)相結(jié)合研究的方法技術(shù)，掌握康復(fù)、治療、預(yù)防的科學(xué)原則，提高對體育學(xué)科重要性的認(rèn)識，進(jìn)行以體育學(xué)科為主融入醫(yī)學(xué)知識為主的訓(xùn)練，提高學(xué)生的科學(xué)方法素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)思維的良好習(xí)慣。體醫(yī)融合理念的提出，是國內(nèi)外促進(jìn)全民健康的重要措施和手段，對醫(yī)療和體育科學(xué)發(fā)展提供依據(jù)，但醫(yī)療和體育隸屬于兩大管理范疇，在管理、體系、資源、人才等方面均無頂層設(shè)計方面的交集。經(jīng)過長期的研究證實，合理科學(xué)的運動在預(yù)防、治療和康復(fù)三位一體的健康緯度中發(fā)揮重要作用。根據(jù)相關(guān)的專家分析，自從1985年之后，我國的幼兒體質(zhì)已經(jīng)連續(xù)19年都是在下降的。在1998年時，教育部門出臺的"面向21世紀(jì)教師繼續(xù)教育工程”就指出:在教育改革的過程中，教師要勇于探索科學(xué)合適的教學(xué)方式，要積極參與到科研工作中，適應(yīng)新時代的教育新局面以及發(fā)展趨勢。”高校作為培養(yǎng)體育人才的主體，有責(zé)任和義務(wù)在增強(qiáng)人民的體質(zhì)，促進(jìn)大眾全面發(fā)展方面建立科學(xué)系統(tǒng)有針對性的體育課程。最近幾年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到了我國高等教育理論和實踐研究人員的廣泛關(guān)注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最開始產(chǎn)生于美國，然后逐步發(fā)展到更多的國家中去。在1989年的國際教育會議上專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育被列為世紀(jì)教育的三張通行證。為了進(jìn)一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的發(fā)展，為構(gòu)建創(chuàng)新型國家，強(qiáng)化我國的核心競爭力，就需要構(gòu)建專業(yè)化的教師團(tuán)隊，以此來滿足實際的發(fā)展需求，為教育教學(xué)的發(fā)展提供更好的幫助，以此來減輕就業(yè)方面的壓力，為了進(jìn)一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，2010年教育部正式出臺下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)【2015】36?號）文件中明確強(qiáng)調(diào)為了更好地推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的穩(wěn)定運行，保證專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。在2018年我國出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中也指出了要進(jìn)一步完善體育教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)中有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的內(nèi)容，這就是說把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系融入到人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)課程建設(shè)系統(tǒng)中去，注重在人才培養(yǎng)過程中把學(xué)生的綜合能力和專業(yè)實踐能力進(jìn)行融合，構(gòu)建創(chuàng)新型高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的核心競爭力，能夠更好的推動地方的社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為構(gòu)建創(chuàng)新型社會提供有效的幫助。

二、體醫(yī)融合背景下高校體育教育課程建設(shè)專創(chuàng)融合實效研究的意義和價值

黨中央、國務(wù)院為什么作出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動發(fā)展的重大決策？高校為什么承擔(dān)起時代的新使命呢？第一，全球知識更新和技術(shù)創(chuàng)新速度明顯加快，各國紛紛調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略。從國內(nèi)看，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，迫切需要全面提升創(chuàng)新水平，推動經(jīng)濟(jì)中高速增長。高等教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點，理應(yīng)承擔(dān)起了時代賦予的新使命。第二，我國科技發(fā)展的現(xiàn)狀與國際先進(jìn)水平相比，還有較大差距，特別是學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力仍有待增強(qiáng)。這要求我們抓住高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個“牽一發(fā)而動全身”的突破口，強(qiáng)化高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，補(bǔ)齊補(bǔ)強(qiáng)人才培養(yǎng)短板。第三，做好高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作，除了努力創(chuàng)造更多的創(chuàng)業(yè)就業(yè)機(jī)會以外，最根本的一條，是從源頭上深入推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，使其以更高的質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。“體醫(yī)融合”作為體育課程建設(shè)戰(zhàn)略實施的重要手段之一，將科學(xué)體育運動與預(yù)防、治療和康復(fù)三位一體的健康緯度的綜合性體育課程建設(shè)服務(wù)體系相融合，對全民健康水平整體提升具有重要意義。當(dāng)前，新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即學(xué)科教育和專業(yè)教育相互滲透，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時效性；以大視野謀劃大格局，提升發(fā)展理念；以大策劃打造大品牌，彰顯體醫(yī)融合特色；以大健康構(gòu)建大服務(wù)，實現(xiàn)惠及全民，積極破難題、激活力，改革開放深入推進(jìn)；堅持施法治、促民生，政治文明穩(wěn)步提升；扎實辦實事、惠民生，人民福祉顯著改善。在體醫(yī)融合背景下中，高校是人才培養(yǎng)的搖籃，需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進(jìn)行有效的融合，以大學(xué)生成長成才過程中主客觀教育規(guī)律為基礎(chǔ)，順應(yīng)社會和時展的實際需求，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的必然趨勢，是中國高校教育教學(xué)改革的有效舉措和模式之一。本文主要針對體醫(yī)融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)專創(chuàng)融合實效的內(nèi)容進(jìn)行探索，主要目的是為了強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和體育教育專業(yè)課程之間的有效融合，為進(jìn)一步推動體育學(xué)院專創(chuàng)融合的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量，推動體育教育專業(yè)專創(chuàng)融合的教育革新，提升體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

三、體醫(yī)融合背景下高校體育教育課程建設(shè)專創(chuàng)融合實效研究必要性

2010年教育部頒布施行《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，該文件大力推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，全國開始推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促創(chuàng)、以賽促就，?2015年國務(wù)院頒布施行《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，站在國家推動發(fā)展、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長和推動就業(yè)的角度，強(qiáng)化高等教育綜合性改革，使得高校畢業(yè)生畢業(yè)進(jìn)入社會之后的就業(yè)率大大提升，對高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導(dǎo)思路、基本方式和整體任務(wù)進(jìn)行了明確的安排，作為國家經(jīng)濟(jì)長效發(fā)展的主要抓手要求高校全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并出臺系列政策鼓勵支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的高效結(jié)合，不但要加強(qiáng)創(chuàng)新教育，還要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，和專業(yè)教育的聯(lián)系性不強(qiáng)，因為和專業(yè)教育狀況進(jìn)行對比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面推進(jìn)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的成立到教學(xué)大綱、課程體系、各級各類大賽的組織，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于高校課程建設(shè)的延伸和一部分。一是體醫(yī)融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)專創(chuàng)融合實效研究的教學(xué)理念：將體育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展作為體育專業(yè)學(xué)生教育的重點，全面推進(jìn)體育專業(yè)學(xué)生各項體能發(fā)展。二是體醫(yī)融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)專創(chuàng)融合實效研究教學(xué)原則是要遵循科學(xué)合理性，循序漸進(jìn)原則，全面協(xié)調(diào)發(fā)展原則，專業(yè)交叉原則。三是體醫(yī)融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)專創(chuàng)融合實效研究，內(nèi)容包括：實訓(xùn)基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、孵化基地、創(chuàng)業(yè)公司扶持、體育與醫(yī)學(xué)保健結(jié)合等。四是體醫(yī)融合背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)專創(chuàng)融合實效研究建設(shè)，必須全方位發(fā)展體育專業(yè)學(xué)生的各方面體能。