摘要：21世紀(jì)，生物科學(xué)技術(shù)得到了飛速發(fā)展。在國(guó)家提倡低碳出行、綠色生活的環(huán)境下，人們也越來(lái)越注重健康的生活方式。在人們的日常生活中，處處可見(jiàn)生物科學(xué)技術(shù)的影子，生物科學(xué)技術(shù)已與人們的生活緊密相連，對(duì)人們的生活質(zhì)量及社會(huì)發(fā)展都有著很大的影響。但任何事物發(fā)展都有其兩面性，生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也不例外。本文主要論述了生物科學(xué)技術(shù)給人們帶來(lái)的積極作用及消極作用的影響。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)技術(shù)；生活；積極作用；消極作用

在2020年我國(guó)要全面建成小康社會(huì)的大環(huán)境下，我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域都蓬勃發(fā)展。人們已經(jīng)解決了吃飯溫飽的問(wèn)題，而目前人們更加注重生活的質(zhì)量。生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展涉及了眾多領(lǐng)域，其是以生命科學(xué)為基礎(chǔ)，主要涉及的科學(xué)內(nèi)容有工程原理與生物細(xì)胞和生物組織。生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使人們的生活質(zhì)量得到了提高，任何事物的發(fā)展都有其兩面性，應(yīng)該用全面正確的眼光探討生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，從而讓生物科學(xué)技術(shù)更好的為社會(huì)發(fā)展而服務(wù)。

1當(dāng)前生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展

當(dāng)今21世紀(jì)，生物科學(xué)技術(shù)有任何的新突破、新發(fā)現(xiàn)，其都將很大程度的影響著人們與社會(huì)發(fā)展的腳步。相對(duì)于其它發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)，我國(guó)研究生物科學(xué)技術(shù)的起步較晚，但隨著新世紀(jì)的到來(lái)，科學(xué)技術(shù)得到了不斷的發(fā)展，各種新興產(chǎn)業(yè)層出不窮，因此在信息科技革命的浪潮中，生物科學(xué)技術(shù)有著很大的發(fā)展空間[1]。剛開(kāi)始的起步階段，生物科學(xué)技術(shù)只在醫(yī)學(xué)制藥中涉及，經(jīng)過(guò)不斷的科學(xué)探索和研發(fā)，漸漸將生物科學(xué)技術(shù)推廣到生態(tài)、農(nóng)業(yè)及醫(yī)療范疇，比如人工合成胰島素，為糖尿病疾病患者研發(fā)新藥物；袁隆平的雜交水稻，解決了人們糧食短缺吃不飽的問(wèn)題，不僅使農(nóng)業(yè)技術(shù)得到了提升，也表現(xiàn)出生物科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的積極應(yīng)用；將其與保護(hù)海洋的環(huán)境相結(jié)合，不僅讓海洋得到了很大程度的清潔，也大大改善了海水的質(zhì)量。倘若可以將其全面的實(shí)施于環(huán)保工作中，則我國(guó)急需解決的環(huán)保問(wèn)題也將會(huì)迎刃而解。還有涉及其它領(lǐng)域的，也都有其一定的發(fā)展戰(zhàn)果[2]。尤其可喜的是生物科學(xué)技術(shù)已經(jīng)慢慢表現(xiàn)出和其他技術(shù)的融合趨勢(shì)。

2生物科學(xué)技術(shù)在生活中的積極作用

生物科學(xué)技術(shù)有任何的新突破、新發(fā)現(xiàn)，其都將很大程度的影響著人們與社會(huì)發(fā)展的腳步。在人們的日常生活中，處處可見(jiàn)生物科學(xué)技術(shù)的影子，生物科學(xué)技術(shù)已與人們的生活緊密相連，對(duì)人們的生活質(zhì)量及社會(huì)發(fā)展都有著很大的影響。生物科學(xué)技術(shù)很大一部分是應(yīng)用在醫(yī)藥領(lǐng)域里，其主要表現(xiàn)在以下3個(gè)內(nèi)容：第一，生物科學(xué)技術(shù)研發(fā)制造出了靈敏度、精確性高的醫(yī)療設(shè)施。第二，生物科學(xué)技術(shù)研發(fā)配制出了很多新型藥物，倘若用傳統(tǒng)方法制藥，根本沒(méi)有辦法生產(chǎn)，而且其相應(yīng)的生產(chǎn)成本也會(huì)很高。因此這些新型藥物拯救了身患疾病的患者。第三，生物科學(xué)技術(shù)還研發(fā)制造出了基因工程疫苗、菌苗，有效的預(yù)防了傳染病的傳播。在環(huán)保領(lǐng)域，生物科學(xué)技術(shù)也發(fā)揮了顯著的作用。水是生命之源，任何生物都離不開(kāi)水。人們?cè)谏a(chǎn)、生活中產(chǎn)生了很多廢水，為了凈化這些廢水，科研人員利用生物科學(xué)技術(shù)培育菌種凈化水質(zhì)，使廢水中的細(xì)菌得到降解，保證處理廢水的穩(wěn)定化、無(wú)公害化及資源化；在新能源的開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，科研人員結(jié)合生物科學(xué)技術(shù)對(duì)植物實(shí)施改造基因工程開(kāi)發(fā)出可再生新能源[3]。不僅如此，在環(huán)境污染嚴(yán)重的今天，可以利用細(xì)菌凈化環(huán)境，響應(yīng)國(guó)家提出的綠色地球的發(fā)展。農(nóng)業(yè)領(lǐng)域相對(duì)于其它領(lǐng)域來(lái)講，發(fā)展比較迅速，在農(nóng)作物方面主要利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，不僅很大程度的提高了其產(chǎn)量，與此同時(shí)，利用生物技術(shù)研發(fā)的對(duì)抗病蟲(chóng)的農(nóng)作物也趨于成熟，且已經(jīng)開(kāi)始使用，效果顯著，使人們的收入得到了很大的提高。不僅如此，倘若在牲畜飼養(yǎng)方面利用生物科學(xué)技術(shù)，不僅可以有效的提高抵抗力，而且也很大程度的降低了疾病的發(fā)生。

3生物科學(xué)技術(shù)在生活中的消極作用

摘要：21世紀(jì)，生物科學(xué)技術(shù)得到了飛速發(fā)展。在國(guó)家提倡低碳出行、綠色生活的環(huán)境下，人們也越來(lái)越注重健康的生活方式。在人們的日常生活中，處處可見(jiàn)生物科學(xué)技術(shù)的影子，生物科學(xué)技術(shù)已與人們的生活緊密相連，對(duì)人們的生活質(zhì)量及社會(huì)發(fā)展都有著很大的影響。但任何事物發(fā)展都有其兩面性，生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也不例外。本文主要論述了生物科學(xué)技術(shù)給人們帶來(lái)的積極作用及消極作用的影響。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)技術(shù)；生活；積極作用；消極作用

在2020年我國(guó)要全面建成小康社會(huì)的大環(huán)境下，我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域都蓬勃發(fā)展。人們已經(jīng)解決了吃飯溫飽的問(wèn)題，而目前人們更加注重生活的質(zhì)量。生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展涉及了眾多領(lǐng)域，其是以生命科學(xué)為基礎(chǔ)，主要涉及的科學(xué)內(nèi)容有工程原理與生物細(xì)胞和生物組織。生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使人們的生活質(zhì)量得到了提高，任何事物的發(fā)展都有其兩面性，應(yīng)該用全面正確的眼光探討生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，從而讓生物科學(xué)技術(shù)更好的為社會(huì)發(fā)展而服務(wù)。

1當(dāng)前生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展

當(dāng)今21世紀(jì)，生物科學(xué)技術(shù)有任何的新突破、新發(fā)現(xiàn)，其都將很大程度的影響著人們與社會(huì)發(fā)展的腳步。相對(duì)于其它發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)，我國(guó)研究生物科學(xué)技術(shù)的起步較晚，但隨著新世紀(jì)的到來(lái)，科學(xué)技術(shù)得到了不斷的發(fā)展，各種新興產(chǎn)業(yè)層出不窮，因此在信息科技革命的浪潮中，生物科學(xué)技術(shù)有著很大的發(fā)展空間[1]。剛開(kāi)始的起步階段，生物科學(xué)技術(shù)只在醫(yī)學(xué)制藥中涉及，經(jīng)過(guò)不斷的科學(xué)探索和研發(fā)，漸漸將生物科學(xué)技術(shù)推廣到生態(tài)、農(nóng)業(yè)及醫(yī)療范疇，比如人工合成胰島素，為糖尿病疾病患者研發(fā)新藥物；袁隆平的雜交水稻，解決了人們糧食短缺吃不飽的問(wèn)題，不僅使農(nóng)業(yè)技術(shù)得到了提升，也表現(xiàn)出生物科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的積極應(yīng)用；將其與保護(hù)海洋的環(huán)境相結(jié)合，不僅讓海洋得到了很大程度的清潔，也大大改善了海水的質(zhì)量。倘若可以將其全面的實(shí)施于環(huán)保工作中，則我國(guó)急需解決的環(huán)保問(wèn)題也將會(huì)迎刃而解。還有涉及其它領(lǐng)域的，也都有其一定的發(fā)展戰(zhàn)果[2]。尤其可喜的是生物科學(xué)技術(shù)已經(jīng)慢慢表現(xiàn)出和其他技術(shù)的融合趨勢(shì)。

2生物科學(xué)技術(shù)在生活中的積極作用

生物科學(xué)技術(shù)有任何的新突破、新發(fā)現(xiàn)，其都將很大程度的影響著人們與社會(huì)發(fā)展的腳步。在人們的日常生活中，處處可見(jiàn)生物科學(xué)技術(shù)的影子，生物科學(xué)技術(shù)已與人們的生活緊密相連，對(duì)人們的生活質(zhì)量及社會(huì)發(fā)展都有著很大的影響。生物科學(xué)技術(shù)很大一部分是應(yīng)用在醫(yī)藥領(lǐng)域里，其主要表現(xiàn)在以下3個(gè)內(nèi)容：第一，生物科學(xué)技術(shù)研發(fā)制造出了靈敏度、精確性高的醫(yī)療設(shè)施。第二，生物科學(xué)技術(shù)研發(fā)配制出了很多新型藥物，倘若用傳統(tǒng)方法制藥，根本沒(méi)有辦法生產(chǎn)，而且其相應(yīng)的生產(chǎn)成本也會(huì)很高。因此這些新型藥物拯救了身患疾病的患者。第三，生物科學(xué)技術(shù)還研發(fā)制造出了基因工程疫苗、菌苗，有效的預(yù)防了傳染病的傳播。在環(huán)保領(lǐng)域，生物科學(xué)技術(shù)也發(fā)揮了顯著的作用。水是生命之源，任何生物都離不開(kāi)水。人們?cè)谏a(chǎn)、生活中產(chǎn)生了很多廢水，為了凈化這些廢水，科研人員利用生物科學(xué)技術(shù)培育菌種凈化水質(zhì)，使廢水中的細(xì)菌得到降解，保證處理廢水的穩(wěn)定化、無(wú)公害化及資源化；在新能源的開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，科研人員結(jié)合生物科學(xué)技術(shù)對(duì)植物實(shí)施改造基因工程開(kāi)發(fā)出可再生新能源[3]。不僅如此，在環(huán)境污染嚴(yán)重的今天，可以利用細(xì)菌凈化環(huán)境，響應(yīng)國(guó)家提出的綠色地球的發(fā)展。農(nóng)業(yè)領(lǐng)域相對(duì)于其它領(lǐng)域來(lái)講，發(fā)展比較迅速，在農(nóng)作物方面主要利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，不僅很大程度的提高了其產(chǎn)量，與此同時(shí)，利用生物技術(shù)研發(fā)的對(duì)抗病蟲(chóng)的農(nóng)作物也趨于成熟，且已經(jīng)開(kāi)始使用，效果顯著，使人們的收入得到了很大的提高。不僅如此，倘若在牲畜飼養(yǎng)方面利用生物科學(xué)技術(shù)，不僅可以有效的提高抵抗力，而且也很大程度的降低了疾病的發(fā)生。

3生物科學(xué)技術(shù)在生活中的消極作用

一、近幾年生物科學(xué)探究試題的結(jié)構(gòu)分析

2012年湖南湘潭也出了一道類(lèi)似的給予材料題，然后用材料中的信息解答問(wèn)題，并深入研究，考查解決問(wèn)題、分析問(wèn)題、得出結(jié)論、交流的能力。這些試題都是考查學(xué)生獲取知識(shí)的能力、識(shí)圖能力和信息處理的能力，這些設(shè)計(jì)新穎的試題既來(lái)源于課本，又高于課本，考生從未見(jiàn)過(guò)，但考生只要具有一定的自學(xué)能力，就會(huì)領(lǐng)會(huì)題目的意思。近幾年，中考生物科學(xué)探究分析題多為探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析題型，這類(lèi)題目的靈活性和開(kāi)放性較大，但有不少考生大致明白題目的意思，而無(wú)法用簡(jiǎn)明扼要的文字或圖表來(lái)正確表達(dá)探究過(guò)程、結(jié)果和結(jié)論等，例如：2012年浙江溫州卷第32題就是這樣，“驗(yàn)證玉米的莖具有背地生長(zhǎng)的特性”，同學(xué)們都知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是要設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證，學(xué)生又覺(jué)得有難度，很難用簡(jiǎn)明扼要的文字來(lái)正確表達(dá)探究步驟，這樣的題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很有難度。2010年福建龍巖卷的第40題也是這樣的類(lèi)型，內(nèi)容是“淘米水對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”，這道題從我們平時(shí)常見(jiàn)的生活實(shí)際入手，感覺(jué)很簡(jiǎn)單，但是考查的是整個(gè)探究過(guò)程，包括提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案與實(shí)施控制變量以及得出結(jié)論，學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納總結(jié)，考查學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是較難的。

二、對(duì)中考生物科學(xué)探究復(fù)習(xí)教學(xué)的啟示

1.按照新課標(biāo)中課程內(nèi)容的要求，確立有關(guān)科學(xué)探究的能力目標(biāo)內(nèi)容解讀：教材中涉及的探究活動(dòng)：（1）光照對(duì)鼠婦生活的影響。（2）二氧化碳是光合作用的原料。（3）探究鯽魚(yú)的覓食行為。（4）比較不同果蔬中維生素C的含量。（5）口腔對(duì)淀粉的消化作用。（6）探究不同食物的熱價(jià)。（7）脈搏與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。（8）酒精對(duì)水蚤心率的影響。（9）探究果實(shí)發(fā)育過(guò)程中體積的變化。（10）探究種子萌發(fā)的條件。（11）探究根長(zhǎng)長(zhǎng)的主要部位。（12）探究果蠅的發(fā)育過(guò)程。（13）探究生男生女的比例。（14）探究制作酸奶需要的條件。（15）探究食品腐敗的原因。

2.重視科學(xué)探究過(guò)程的操作新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)提到的探究實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)不僅應(yīng)參加科學(xué)探究某些方面的活動(dòng)，還應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與若干完整的探究活動(dòng)。因此，要安排一些可行性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中感知探究的步驟，例如：（1）讓學(xué)生在家里發(fā)次豆芽，探究種子萌發(fā)的條件。（2）測(cè)試酸對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。（3）什么樣的馬鈴薯塊能夠萌發(fā)等。在這些實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)論，遇到問(wèn)題時(shí)如何解決等。

3.重視科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的思考在生物科學(xué)探究復(fù)習(xí)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生思考整個(gè)探究過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)原理、提問(wèn)的問(wèn)題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程以及結(jié)論的得出。首先，要思考并理解實(shí)驗(yàn)原理中所包含的知識(shí)；其次要思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象（結(jié)果），數(shù)據(jù)，問(wèn)題并分析解釋其原因，思考如果改變實(shí)驗(yàn)條件，變量將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果（或現(xiàn)象）；最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（或現(xiàn)象）進(jìn)行總結(jié)分析并反思。對(duì)探究過(guò)程的思考以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。

4.重視科學(xué)探究過(guò)程的表達(dá)在平時(shí)的科學(xué)探究復(fù)習(xí)過(guò)程中，要針對(duì)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析題型的開(kāi)放性與靈活性特點(diǎn)，補(bǔ)充一些課外相關(guān)資料來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面和提高他們的閱讀理解能力，從而訓(xùn)練學(xué)生如何對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法步驟和結(jié)果與結(jié)論進(jìn)行正確的表達(dá)。首先要對(duì)做過(guò)的探究活動(dòng)或教材中探究實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，方法步驟，結(jié)果與結(jié)論等用簡(jiǎn)明、扼要的文字、圖像等形式正確表達(dá)出來(lái)。其次，要讓學(xué)生通過(guò)分析典型的探究例題、練習(xí)題來(lái)提高他們的表達(dá)能力和歸納總結(jié)能力，從而進(jìn)一步提高解決在新情境下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，分析探究步驟等的能力。

作者：呂艷平 單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市鄂溫克族自治旗大雁第三中學(xué)

[摘要]生物科學(xué)素養(yǎng)概念的出現(xiàn)使世界范圍的生物課程改革走向深入。我國(guó)生物學(xué)教學(xué)也確立了培養(yǎng)全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的教育宗旨。本文從培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的視角解讀了科學(xué)素養(yǎng)、生物科學(xué)素養(yǎng)等相關(guān)概念，并在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與外延提出了自己的看法，以指導(dǎo)我國(guó)中學(xué)生物教師的教育教學(xué)改革與實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)素養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)生物學(xué)課程中學(xué)生物教學(xué)

生物學(xué)隸屬于自然科學(xué)。生物學(xué)課程是一門(mén)科學(xué)課程，這是生物學(xué)課程的基本性質(zhì)之一?？茖W(xué)是一個(gè)內(nèi)容豐富的知識(shí)體系，其中就包括人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然界的一些特殊途徑和方法。正由于有了這些對(duì)生命世界準(zhǔn)確地提出問(wèn)題及獲取較為可靠答案的方法，如觀(guān)察、量化、求證和思考等，人類(lèi)對(duì)自身和環(huán)境的認(rèn)知才能日益深入、全面和可靠。這些方法反映出自然科學(xué)與其他領(lǐng)域認(rèn)知模式的不同，也體現(xiàn)了科學(xué)最基本的特征和本質(zhì)。生物學(xué)課程作為一門(mén)科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過(guò)程。生物學(xué)教育的宗旨應(yīng)該是培養(yǎng)全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這一宗旨的確立，將使我國(guó)生物學(xué)課程產(chǎn)生一些重大變化。理解這一新的課程理念，也將有助于生物老師們的教學(xué)改革和實(shí)踐。

一、關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知

我國(guó)基礎(chǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來(lái)的合格公民。在當(dāng)今科技產(chǎn)品比比皆是、科學(xué)問(wèn)題在我們的生活中無(wú)處不在的時(shí)代，未來(lái)的公民中有一部分人將會(huì)成為科學(xué)知識(shí)或科技產(chǎn)品的創(chuàng)造者或生產(chǎn)者，而幾乎所有的人都將是科技產(chǎn)品的消費(fèi)者。他們?cè)趥€(gè)人生活和社會(huì)生活中，要去面對(duì)各種各樣與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，并做出決策。這些都要求生活在當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)中的公民具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。

(一)科學(xué)素養(yǎng)概念的提出

20世紀(jì)60年代以前，中學(xué)科學(xué)教育并不強(qiáng)調(diào)“科學(xué)素養(yǎng)”。隨著60年代的理科課程改革的浪潮，人們才提出了科學(xué)素養(yǎng)理念。70年代初期，在一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家的中學(xué)自然科學(xué)課程中就提出了科學(xué)素養(yǎng)的理念，并把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為課程的基本任務(wù)。80年代以后，這一課程理念已經(jīng)被科學(xué)教育家和大多數(shù)理科教師所認(rèn)同，成為當(dāng)今理科課程發(fā)展的一個(gè)共同趨勢(shì)。對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的解釋?zhuān)驎r(shí)代而有所不同，并且隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生認(rèn)識(shí)上的變化。即便是在同一個(gè)時(shí)代，不同的機(jī)構(gòu)、組織或不同的專(zhuān)家對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的、統(tǒng)一的定義。國(guó)內(nèi)現(xiàn)在多數(shù)人認(rèn)可的解釋是：科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程?？茖W(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中。由此可見(jiàn)，科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：一方面是對(duì)科學(xué)知識(shí)、態(tài)度情感、價(jià)值觀(guān)及科學(xué)技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。還有一些人認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況，自然科學(xué)的核心基礎(chǔ)應(yīng)該包括：①學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律，以及科學(xué)原理是如何用于技術(shù)領(lǐng)域之中的；②學(xué)生以在學(xué)校的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣；③學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象；④學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)和科學(xué)的世界觀(guān)，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為；⑤學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式。

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的天賦和特點(diǎn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)理科時(shí)能表現(xiàn)出很強(qiáng)的數(shù)理邏輯優(yōu)勢(shì)，有些則會(huì)在理科的學(xué)習(xí)中遇到困難。現(xiàn)代科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)面向所有學(xué)生，旨在培養(yǎng)所有未來(lái)公民科學(xué)素養(yǎng)。因此，對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有不同的要求。但不論要求的差異如何，科學(xué)教育都要使這些學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，達(dá)到一個(gè)最基本的要求。一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生不一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)，然而每個(gè)公民必須具備科學(xué)素養(yǎng)，才能使他們?cè)诿鎸?duì)日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象、事件和觀(guān)點(diǎn)時(shí)，能夠運(yùn)用科學(xué)的原理和方法去做出判斷或決策。

如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的21世紀(jì)的新型人才，是現(xiàn)代高等教育所必須考慮的首要問(wèn)題。因此，細(xì)胞工程作為現(xiàn)代生物技術(shù)學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，在高等院校生物科學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中被設(shè)定為主干課程。目前，細(xì)胞工程是生物技術(shù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃的必修課程，在課程內(nèi)容上要求系統(tǒng)全面地介紹細(xì)胞工程的基本原理、基本技術(shù)、最新研究方法和成果、實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等。

細(xì)胞工程課程在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置

本課程自從2007年在我校新辦生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái)，根據(jù)學(xué)校對(duì)本科生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，細(xì)胞工程是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干課程，并于2009－2010學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)。通過(guò)對(duì)該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握細(xì)胞工程所涉及的基本概念、原理、技術(shù)方法、應(yīng)用基礎(chǔ)等內(nèi)容。通過(guò)近三年的教學(xué)實(shí)踐，不斷加強(qiáng)課程建設(shè)與發(fā)展，理論教學(xué)體系已經(jīng)基本完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)基本建立。通過(guò)全面進(jìn)行教學(xué)改革，已逐漸形成本校建設(shè)的特色課程。21世紀(jì)，生命科學(xué)全面快速發(fā)展。根據(jù)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求趨勢(shì)，在新辦生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)之上，2009年我校新辦生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)。然而，新辦生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的困境是專(zhuān)業(yè)范圍寬泛;如何在有限的時(shí)間內(nèi)，全面、高效地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的合格人才，是每位任課教師和教學(xué)管理者必須認(rèn)清的首要問(wèn)題。為了充分發(fā)揮我們醫(yī)學(xué)院校的資源優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生方向定位上，以健康教育為主要方向，兼顧生物制藥等，但又與生物技術(shù)的培養(yǎng)方式不同。由于細(xì)胞工程是由細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、工程學(xué)等學(xué)科理論技術(shù)有機(jī)結(jié)合的一門(mén)嶄新學(xué)科，因而被設(shè)定為新辦生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃的必修課程。

細(xì)胞工程課程在生物科學(xué)中的開(kāi)設(shè)，是以普通生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等先修課程為基礎(chǔ)。同時(shí)，將本課程的學(xué)習(xí)與基因工程、生物技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)互相補(bǔ)充和相互促進(jìn)，為將來(lái)從事生命科學(xué)基礎(chǔ)理論研究、生物制品的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用、疾病診斷技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等領(lǐng)域的工作打下必要的基礎(chǔ)。在教材方面，以李志勇編著《細(xì)胞工程》(高等教育出版社)為基本教材，以楊吉成編著《細(xì)胞工程》(化學(xué)工業(yè)出版社)、安利國(guó)編著《細(xì)胞工程》(第二版，科學(xué)出版社)等為主要參考教材。在教師隊(duì)伍配置方面，既有細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授，也有年富力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的中青年骨干教師。細(xì)胞工程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)全部由既具有扎實(shí)生物工程學(xué)相關(guān)知識(shí)背景，又有基礎(chǔ)細(xì)胞理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)背景的骨干教師承擔(dān)。

細(xì)胞工程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定與改革

細(xì)胞工程課程的特色，是以細(xì)胞工程技術(shù)方法的基本原理為課程教學(xué)切入點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上，基本理論的講授與技術(shù)方法過(guò)程的介紹并重;在本學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性方面，既有本學(xué)科理論的系統(tǒng)性，又加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科的相互滲透交叉，尤其是以細(xì)胞生物學(xué)、生物工程的基礎(chǔ)知識(shí)背景，為本學(xué)科的理論教學(xué)奠定基礎(chǔ);通過(guò)將現(xiàn)有技術(shù)的原理、應(yīng)用歸納，與本學(xué)科相關(guān)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)講解相結(jié)合;從內(nèi)容上，客觀(guān)系統(tǒng)地反映本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域應(yīng)用前景、重點(diǎn)研究方向和尚待解決的科學(xué)問(wèn)題;在理論上自成體系。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，細(xì)胞工程在我校總學(xué)時(shí)設(shè)定為80學(xué)時(shí)，其中理論50學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)30學(xué)時(shí)。本課程的開(kāi)設(shè)，一般在第三學(xué)年的第二學(xué)期，在普通生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)等課程修完之后進(jìn)行。細(xì)胞工程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上又與以上學(xué)科大不相同，本課程教學(xué)是以技術(shù)方法的原理為基礎(chǔ)理論的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)并重。細(xì)胞工程課程的理論課程內(nèi)容，根據(jù)研究對(duì)象一般分為三大部分內(nèi)容，分別為:細(xì)胞工程概論與基本技術(shù)、植物細(xì)胞工程、動(dòng)物細(xì)胞工程。根據(jù)我校的教學(xué)實(shí)際情況和培養(yǎng)計(jì)劃，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母锱c調(diào)整。課程的內(nèi)容重點(diǎn)在第一部分細(xì)胞工程概論與基本技術(shù)和第三部分動(dòng)物細(xì)胞工程［1－4］。

細(xì)胞工程概論和細(xì)胞工程基本技術(shù)，這部分內(nèi)容是細(xì)胞工程的理論方法基礎(chǔ)，是教學(xué)重點(diǎn)之一。課程內(nèi)容主要包括:細(xì)胞工程概論、細(xì)胞工程理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)室設(shè)置與無(wú)菌操作技術(shù)、細(xì)胞基本培養(yǎng)基本技術(shù)。重點(diǎn)讓學(xué)生掌握細(xì)胞工程研究所涉及的基本理論、技術(shù)問(wèn)題。由于細(xì)胞工程是在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)之后開(kāi)設(shè)，學(xué)生已經(jīng)基本具備細(xì)胞生物學(xué)的基本理論和技術(shù)方法;因此在理論教學(xué)內(nèi)容安排上，只做概要性講解。植物細(xì)胞、組織工程技術(shù)相對(duì)成熟，應(yīng)用范圍廣泛。這部分內(nèi)容包括:植物組織、器官培養(yǎng)技術(shù);植物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù);原生質(zhì)體融合與培養(yǎng)技術(shù);亞細(xì)胞水平的操作技術(shù)等。對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)，只做相關(guān)技術(shù)原理的理論性講解，了解相關(guān)的技術(shù)原理和應(yīng)用。細(xì)胞工程課程的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置在動(dòng)物細(xì)胞工程部分。這部分內(nèi)容主要有五個(gè)方面的相關(guān)主題:①動(dòng)物細(xì)胞的規(guī)?；囵B(yǎng)技術(shù)與生物反應(yīng)器;②基因操作技術(shù)與外源基因的表達(dá)，包括轉(zhuǎn)基因生物反應(yīng)器(轉(zhuǎn)基因細(xì)胞和轉(zhuǎn)基因動(dòng)物)、細(xì)胞培養(yǎng)與生物制藥;③體外受精與核移植技術(shù)，包括體外受精技術(shù)、胚胎工程技術(shù)、核移植技術(shù)等;④細(xì)胞融合與單克隆抗體技術(shù)，包括雜交瘤技術(shù)、單克隆抗體技術(shù)、抗體工程技術(shù)等;⑤胚胎干細(xì)胞與組織工程技術(shù)。在這幾個(gè)主題中，著重對(duì)細(xì)胞培養(yǎng)的細(xì)胞融合技術(shù)原理和基本方法，以及利用細(xì)胞融合產(chǎn)生雜交瘤和單克隆抗體的動(dòng)物細(xì)胞工程發(fā)展的基礎(chǔ)進(jìn)行講解;重點(diǎn)講解動(dòng)物細(xì)胞基因表達(dá)系統(tǒng)和基因打靶的技術(shù)、利用染色體載體轉(zhuǎn)移基因和構(gòu)建人工染色體的技術(shù)及其應(yīng)用;并且對(duì)于干細(xì)胞生物學(xué)在醫(yī)學(xué)上應(yīng)用的重大意義，對(duì)胚胎干細(xì)胞和組織干細(xì)胞的研究方法、研究進(jìn)展進(jìn)行重點(diǎn)講解［5－8］。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，將培養(yǎng)胚胎干細(xì)胞的整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系與技術(shù)設(shè)定為細(xì)胞工程課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分。實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革，是我們對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)改革的重點(diǎn)部分，相關(guān)的研究進(jìn)展將另文詳細(xì)論述。細(xì)胞工程在無(wú)論是在理論教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，都充分展現(xiàn)出細(xì)胞工程的最新前沿技術(shù)以及這些技術(shù)在生物制品研發(fā)、保障人類(lèi)健康等方面所體現(xiàn)出來(lái)的越來(lái)越多的貢獻(xiàn)和作用。通過(guò)課程改革，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)方法與手段，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、甚至科研教學(xué)相互促進(jìn)。通過(guò)本課程教學(xué)，使學(xué)生充分掌握細(xì)胞工程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基本原理，完整的理論以及體外細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)和方法，以及細(xì)胞工程發(fā)展的新技術(shù)和新理論。從教學(xué)效果以及學(xué)生反饋來(lái)的信息，都證明了細(xì)胞工程教學(xué)取得了非常好的教學(xué)效果，達(dá)到了課程設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)。（本文作者：任立成、孫元田、蘇振宇、林蓉、李冬娜單位：海南醫(yī)學(xué)院生物學(xué)教研室）

課程群間存在諸多銜接問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在課程群之間也存在諸多的遺漏、重復(fù)以及銜接不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。如“化學(xué)－生物化學(xué)－分子生物學(xué)－基因工程”課程群中生物化學(xué)講授的線(xiàn)粒體與能量代謝、蛋白質(zhì)的合成與翻譯內(nèi)容，“人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué)課程群”中的細(xì)胞生物學(xué)也涉及而且課時(shí)較多，而很多新穎的研究?jī)?nèi)容卻由于課時(shí)限制無(wú)法傳授。

課程群內(nèi)部各門(mén)課程間存在較多重復(fù)及銜接問(wèn)題

很多內(nèi)容課程群內(nèi)部多門(mén)課程都有涉獵，重復(fù)內(nèi)容較多，如DNA的復(fù)制、基因的轉(zhuǎn)錄與加工、蛋白質(zhì)的生物合成、原核與真核細(xì)胞的表達(dá)調(diào)控等諸多內(nèi)容在生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等多門(mén)課程都有涉獵，而且都作為重點(diǎn)內(nèi)容，重復(fù)內(nèi)容較多，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高，而當(dāng)前分子生物學(xué)與基因工程等最新的研究成果與進(jìn)展等學(xué)生感興趣，希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻由于課時(shí)限制無(wú)法傳授，存在較大的銜接性問(wèn)題，迫切需要進(jìn)行課程群各學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)部?jī)?yōu)化改革。另外，課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也存在諸多紕漏，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍然滯后于學(xué)科發(fā)展，大多實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是與理論課教學(xué)相對(duì)應(yīng)的，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容單一、重復(fù)嚴(yán)重［6］。

課程群管理模式的滯后

雖然生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了課程群授課模式，但各門(mén)課程之間缺乏有效的溝通［7］。承擔(dān)各門(mén)課程的各個(gè)教研室分屬于不同的系科，不能充分的將各門(mén)課程有機(jī)的整合，尤其是缺少有效、科學(xué)的管理模式。重視年輕教師的培養(yǎng)，促進(jìn)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)，推動(dòng)合理的“專(zhuān)業(yè)課程群”課程管理模式。因此，要想在當(dāng)前工作的基礎(chǔ)上使生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量全面提高到一個(gè)新的高度，迫切需要對(duì)生物科學(xué)課程群進(jìn)行整合與優(yōu)化，系統(tǒng)規(guī)劃一個(gè)新的改革方案，切實(shí)有效的解決課程群間重復(fù)、銜接及課程群管理問(wèn)題［8］。

蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)工作基礎(chǔ)

蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程群在2006年進(jìn)行課程設(shè)置及培養(yǎng)方案修訂的時(shí)候，已打破了生物學(xué)和醫(yī)學(xué)各課程間各自獨(dú)立、互不聯(lián)系的狀況，率先建立學(xué)科課程群教學(xué)體系，鑒定了良好的工作基礎(chǔ)。通過(guò)不斷的優(yōu)化發(fā)展，已經(jīng)初具規(guī)模，具有一定的應(yīng)用基礎(chǔ)。在實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，設(shè)置課程模塊構(gòu)成課程體系結(jié)構(gòu)，課程模塊下由課程群構(gòu)成主體。1．人文社科課程模塊:安全教育、就業(yè)指導(dǎo)、體育、軍事理論和軍事技能、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、形勢(shì)政策、中國(guó)近代史綱要、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、馬克思主義基本原理、英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、文獻(xiàn)檢索、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。2．自然科學(xué)課程模塊:化學(xué)課程群(含無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析)。3．專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊:人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、病理學(xué)、免疫生物學(xué)、流式細(xì)胞技術(shù)、實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、生物信息學(xué)。4．專(zhuān)業(yè)課程模塊:生化與分子生物學(xué)課程群(含生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、蛋白與酶工程)、遺傳學(xué)課程群(遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué))、細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物制藥技術(shù)、生物制品概論、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)(含生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、蛋白與酶工程實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)與探索性實(shí)驗(yàn))、臨床醫(yī)學(xué)概要。5．專(zhuān)業(yè)技能模塊:畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。

發(fā)育生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中重要的分支學(xué)科，它在傳統(tǒng)的胚胎學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)及分子遺傳學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科的原理和方法，融合形成的一門(mén)新興的學(xué)科．該學(xué)科內(nèi)容涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，如遺傳學(xué)、分子生物學(xué)，胚胎學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)等．可以說(shuō)，發(fā)育生物學(xué)作為生物學(xué)重要的一門(mén)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，教學(xué)效果的優(yōu)劣可能會(huì)直接影響生物相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的提高．為了提高生物科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)生物教學(xué)的廣度和深度，我校在2008級(jí)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了發(fā)育生物學(xué)課程．與其他課程相比，直到20世紀(jì)后期，國(guó)外的一些大學(xué)才陸續(xù)建立了發(fā)育生物學(xué)部（系），并開(kāi)設(shè)了發(fā)育生物學(xué)及相關(guān)課程．與國(guó)外相比，我國(guó)的發(fā)育生物學(xué)起步比較晚，上個(gè)紀(jì)末期，國(guó)內(nèi)的一些知名院校首先開(kāi)始開(kāi)展了一些在發(fā)育過(guò)程中的信號(hào)調(diào)控相關(guān)內(nèi)容講座，反響效果較好．到現(xiàn)在，發(fā)育生物學(xué)作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的生物科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，已被許多大學(xué)列為生命科學(xué)領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課［1］．

1發(fā)育生物學(xué)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

開(kāi)設(shè)伊始由于主講教師圍繞各自的科研方向講授，因而沒(méi)有形成系統(tǒng)教材［2］．迄今為止，由于相關(guān)學(xué)者和科研人員對(duì)發(fā)育生物學(xué)領(lǐng)域研究的重視，國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)了各種版本的發(fā)育生物學(xué)教材，有國(guó)外的英文教材，也有我們國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的中文教材，如使用面較廣的由張紅衛(wèi)老師主編《發(fā)育生物學(xué)》，在綜合性大學(xué)生物學(xué)及生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)、醫(yī)學(xué)等［3］使用較多，從開(kāi)始開(kāi)設(shè)發(fā)育生物學(xué)課程到現(xiàn)在不到四十年時(shí)間，與其他學(xué)科相比發(fā)育生物學(xué)仍然處于發(fā)展的初級(jí)階段，該領(lǐng)域新的熱點(diǎn)和研究成果都在源源不斷地涌入世人的視線(xiàn)中，因此教材內(nèi)容也在不停地補(bǔ)充．博士生、碩士生及本科生使用的教材不一樣，不同專(zhuān)業(yè)不同院校使用的該課程教材也不盡相同．從總體看發(fā)育生物學(xué)在我國(guó)還處在起始摸索階段，還未能形成一個(gè)被大家普遍認(rèn)可和遵循的成熟的課程體系，當(dāng)然也有了探索和完善的空間．2009年起，我校為了生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，將發(fā)育生物學(xué)課程列入了教學(xué)計(jì)劃，但相比其他同類(lèi)院校就晚了很多（如2002年曲阜師范大學(xué)開(kāi)始給生物科學(xué)、生物技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)發(fā)育生物學(xué)，山東德州學(xué)院2004年就開(kāi)設(shè)了該課程）［4］．經(jīng)調(diào)查進(jìn)入新的世紀(jì)，本科院校的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)2／3的院系先后開(kāi)設(shè)了該門(mén)課程，1／3的院系也有了開(kāi)設(shè)該門(mén)課程的計(jì)劃，但由于師資等原因，暫時(shí)不能開(kāi)出．且不同的學(xué)校，該課程的類(lèi)型設(shè)定不同，多數(shù)設(shè)定為專(zhuān)業(yè)限選課程，少數(shù)設(shè)定為專(zhuān)業(yè)必修課程或?qū)I(yè)選修課；課程計(jì)劃學(xué)時(shí)不盡相同，一般授課學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)左右，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)30學(xué)時(shí)左右，但多數(shù)學(xué)校設(shè)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)時(shí)間安排不同，有的在第6學(xué)期開(kāi)設(shè)的．有第7學(xué)期開(kāi)設(shè)的．

2地方本科院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)育生物學(xué)課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中面臨的幾個(gè)問(wèn)題

第一，師資力量比較薄弱［5］．因?yàn)榘l(fā)育生物學(xué)在國(guó)內(nèi)外起步較晚，所以教師很大一部分是沒(méi)有從事過(guò)發(fā)育生物學(xué)教學(xué)和研究的專(zhuān)業(yè)性教師，只能是從相關(guān)的學(xué)科，比如組織學(xué)與胚胎學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)或生物化學(xué)與分子生物學(xué)等學(xué)科的轉(zhuǎn)型的教師，剛剛開(kāi)始的時(shí)候一般都存在缺乏專(zhuān)業(yè)的、完整的發(fā)育生物學(xué)知識(shí)體系這樣的情況．這是我校和其他地方性院校面臨的共同問(wèn)題，如我校發(fā)育生物學(xué)課程就是由遺傳專(zhuān)業(yè)教師來(lái)講授．第二，課時(shí)偏少．雖然綜合院校和其他老牌生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課時(shí)基本控制在36學(xué)時(shí)左右［6］，如寧波大學(xué)，理論課時(shí)為34，我校開(kāi)設(shè)伊始課時(shí)也是36學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)效果卻不很理想，因?yàn)榇蠖鄶?shù)地方本科院校課程開(kāi)設(shè)課時(shí)都是參考基礎(chǔ)較好的綜合院校的做法，但忽略了面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不一樣等問(wèn)題，就我校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)生基本是剛剛過(guò)二本錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)或是其他職業(yè)高中生源，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，同樣的教材，同樣的內(nèi)容無(wú)法在同樣時(shí)間領(lǐng)會(huì)掌握．第三，開(kāi)設(shè)時(shí)間偏后．主要是考慮到其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程已經(jīng)學(xué)完，學(xué)生有了一定的理論基礎(chǔ)，因此我校跟其他一些院校一樣安排第7學(xué)期開(kāi)設(shè)發(fā)育生物學(xué)，但沒(méi)有考慮到生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)歷來(lái)是考研的生力軍，第6學(xué)期后，大多數(shù)學(xué)生基本已經(jīng)確定學(xué)習(xí)和考研方向，對(duì)此時(shí)段開(kāi)設(shè)的課程也僅止于學(xué)習(xí)及格，即使有部分同學(xué)覺(jué)得該課程內(nèi)容新穎，知識(shí)面廣，更新快，奈何時(shí)間關(guān)系也不愿深入學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)積極性并不高．第四，課程知識(shí)體系龐雜．涉及到遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、胚胎學(xué)等信息相互交叉融合，邏輯性比較強(qiáng)，比如體軸形成這一部分內(nèi)容，有遺傳學(xué)的知識(shí)，有細(xì)胞生物學(xué)的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)內(nèi)容，還有胚胎學(xué)的知識(shí)，需要學(xué)生有一定的知識(shí)積累才能理解，而現(xiàn)在課堂上一般以傳統(tǒng)的講授和單一的多媒體教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往反映發(fā)育生物學(xué)很難、不好理解．教學(xué)效果不佳．第五，教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足．發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)投入的時(shí)間經(jīng)費(fèi)相對(duì)較大，一些院校如德州學(xué)院、長(zhǎng)治學(xué)院以及懷化學(xué)院都還未開(kāi)設(shè)發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，許多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)不能讓學(xué)生親自動(dòng)手，無(wú)法將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去．因此對(duì)這樣一門(mén)觀(guān)察實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科的發(fā)展來(lái)說(shuō)，這也是及其不利的．

3對(duì)發(fā)育生物學(xué)課程設(shè)置及常規(guī)教學(xué)過(guò)程中面臨問(wèn)題的解決方法

針對(duì)以上問(wèn)題，我校生科專(zhuān)業(yè)首先是調(diào)整發(fā)育生物學(xué)課程開(kāi)課時(shí)間，從第7學(xué)期提前到第6學(xué)期，課時(shí)為48學(xué)時(shí)，周課時(shí)為3節(jié)．現(xiàn)在一些重點(diǎn)大學(xué)比如華中科技大學(xué)、山東大學(xué)也都將課時(shí)量提高到54課時(shí)，湖北民族大學(xué)、長(zhǎng)治學(xué)院對(duì)發(fā)育生物學(xué)課程課時(shí)量也有了相應(yīng)的增加．開(kāi)課學(xué)期也都放到了第6學(xué)期．此時(shí)生物化學(xué)、遺傳學(xué)、等基礎(chǔ)課程已經(jīng)講授完成，學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，而考研方向未定，學(xué)生的注意力和精力多數(shù)放在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，這樣對(duì)很多喜愛(ài)該課程的學(xué)生就多了一個(gè)學(xué)習(xí)和選擇的機(jī)會(huì)，因?yàn)楝F(xiàn)在考研的形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)和生物工程專(zhuān)業(yè)很大一部分同學(xué)是競(jìng)爭(zhēng)同樣的學(xué)校同樣的專(zhuān)業(yè)，難免會(huì)產(chǎn)生“同室操戈”的現(xiàn)象，多一門(mén)選擇方向可以避免因?qū)I(yè)建設(shè)不成熟而給有志向的學(xué)生造成損失．對(duì)專(zhuān)業(yè)教師學(xué)科背景有待加強(qiáng)的現(xiàn)象，可以讓教師通過(guò)提前進(jìn)修或是提高自己的學(xué)歷來(lái)增加對(duì)發(fā)育生物學(xué)知識(shí)體系的掌握和理解，了解發(fā)育生物學(xué)的最新進(jìn)展，備課時(shí)首先了解教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的，合理安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)生物科學(xué)本科生，要求他們掌握的是發(fā)育過(guò)程中的基本現(xiàn)象、概念和知識(shí)，掌握并理解基本原理．

太過(guò)抽象或復(fù)雜內(nèi)容則應(yīng)盡量簡(jiǎn)述，同時(shí)為了便于學(xué)生理解和記憶，教學(xué)安排上應(yīng)該從發(fā)育的基本原理著手，再根據(jù)模式生物個(gè)體發(fā)育的過(guò)程，在依次出現(xiàn)的發(fā)育現(xiàn)象中，摻入發(fā)育生物學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，真正做到深入淺出解決“知識(shí)抽象”這一問(wèn)題．發(fā)育生物學(xué)很多的內(nèi)容都是通過(guò)模式生物的發(fā)育過(guò)程來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的，例如：無(wú)脊椎動(dòng)物的線(xiàn)蟲(chóng)、海膽、海鞘果蠅等脊索動(dòng)物文昌魚(yú)及脊椎動(dòng)物魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳動(dòng)物等［7］，這些生物從受精到受精卵到胚胎再到發(fā)育成成體的過(guò)程與機(jī)制幾乎涵蓋了整個(gè)生物物種的發(fā)育特點(diǎn)和模式，這樣將龐雜的知識(shí)體系系統(tǒng)化，這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得“很難、不好理解”了．課堂上靈活運(yùn)用各種教學(xué)形式，充分利用多媒體手段，如山東德州學(xué)院從提高教師課件制作水平等方面著手［8］；兼用講解式教學(xué)與探究式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性．傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式多采用講解式教學(xué)，這種方式可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)，通常適用于一些核心、基礎(chǔ)以及難以理解的內(nèi)容的講解，比如發(fā)育生物學(xué)中一些基本的概念，以及胚胎的器官系統(tǒng)發(fā)生的內(nèi)容，應(yīng)該應(yīng)用講解式教學(xué)．而涉及生物體軸的形成及有關(guān)干細(xì)胞發(fā)育分化的問(wèn)題，則可應(yīng)用探究式教學(xué)［9］．

一、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的限制因素

《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中對(duì)開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程占總實(shí)驗(yàn)課程的比列有一定要求：綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)達(dá)到80%以上為實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好，達(dá)到50%～60%為效果較好。但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)高校，尤其是新建本科院校的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)，其綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)率很難達(dá)到50%，并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在諸多的限制因素。

1.實(shí)驗(yàn)課程安排的盲目性開(kāi)設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，需要先考慮如何安排專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程主要由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課和專(zhuān)業(yè)選修課組成。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包含生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)等，所涉及的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能是整個(gè)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)和核心。專(zhuān)業(yè)方向課是在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入和擴(kuò)展的針對(duì)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，如基因工程、發(fā)酵工程、酶工程等。專(zhuān)業(yè)選修課是專(zhuān)業(yè)方向課的補(bǔ)充和擴(kuò)展，如蛋白質(zhì)組學(xué)、分子遺傳學(xué)、生物技術(shù)制藥等，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和接受程度自行選修相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能，從而針對(duì)性的提高專(zhuān)業(yè)技能?；A(chǔ)性、驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性等類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在開(kāi)設(shè)的過(guò)程中需要考慮各專(zhuān)業(yè)課程的性質(zhì)。不同的專(zhuān)業(yè)課程對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求存在一定差異。目前，絕大多數(shù)高校在開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程時(shí)很少去區(qū)分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課和專(zhuān)業(yè)選修課的課程性質(zhì)，僅僅是為了滿(mǎn)足教育部的評(píng)估要求而盲目的增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，這導(dǎo)致學(xué)生在上專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)無(wú)法適應(yīng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而上專(zhuān)方向課和專(zhuān)業(yè)選修課時(shí)，又對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中涉及的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有完全掌握，從而產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)的混亂現(xiàn)象。

2.實(shí)驗(yàn)課時(shí)分配的不合理性綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容覆蓋廣，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)要求高，所以需要更多的教學(xué)時(shí)數(shù)支撐。如《分子生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)中僅PCR過(guò)程至少需1小時(shí)、《生物化學(xué)》的蛋白質(zhì)分離純化實(shí)驗(yàn)需3～4小時(shí)、《微生物學(xué)》的細(xì)菌培養(yǎng)需1～2天等，這在有限的學(xué)時(shí)下很難完成教學(xué)任務(wù)。通常實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)分配需要結(jié)合總課時(shí)量的分配情況，再安排不同專(zhuān)業(yè)課程的理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例。理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)分配本身就存在矛盾，如果再增加對(duì)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)分配比例的考慮，勢(shì)必會(huì)造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠?qū)⒁徊糠謱?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容獨(dú)立出來(lái)，如生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等，保證該實(shí)驗(yàn)課程擁有較多的課時(shí)。而大多數(shù)高校能獨(dú)立出來(lái)的實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)較少甚至為零，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只能附屬于理論課程之下，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)數(shù)較少，教學(xué)內(nèi)容不完整，這是制約高校實(shí)驗(yàn)課程改革的重要的問(wèn)題之一。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的保守性和封閉性受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國(guó)高校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上延續(xù)了以理論知識(shí)為主，實(shí)踐技能為輔的教學(xué)模。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式更是偏重于基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、固定，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間很少有過(guò)渡和銜接，甚至部分課程之間的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在大量的重復(fù)。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多樣化、開(kāi)放化和靈活化。不同的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法可能會(huì)在一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中涉及，這不同于傳統(tǒng)、單一、封閉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。無(wú)論從時(shí)間、空間，還是內(nèi)容和方法上，對(duì)高校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式都提出了新的挑戰(zhàn)。

4.實(shí)驗(yàn)室管理模式的固定傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式產(chǎn)生了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理制度，其要求實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)，儀器設(shè)備和試劑的管理都是統(tǒng)一的，任課教師為了在不違反實(shí)驗(yàn)室管理制度的前提下完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，只能盡可能多的開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這也是基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比例較高的原因之一。綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室管理制度相配套，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理體制與之存在嚴(yán)重的矛盾，這是限制高校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的重要因素之一。

5.實(shí)驗(yàn)資源的不合理分配和使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備及經(jīng)費(fèi)的分配是限制高校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革和發(fā)展的瓶頸之一。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)儀器設(shè)備、實(shí)二、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的限制因素《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中對(duì)開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程占總實(shí)驗(yàn)課程的比列有一定要求：綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)達(dá)到80%以上為實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好，達(dá)到50%～60%為效果較好。但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，大材料和經(jīng)費(fèi)的依賴(lài)較高，尤其是分子生物學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)涉及的儀器，動(dòng)輒十幾萬(wàn)到幾十萬(wàn)元一臺(tái)，這對(duì)于部分新建本科院校來(lái)說(shuō)是個(gè)門(mén)檻。也因此受到了限制，大多數(shù)高校在開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)候往往需要考慮已有的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套設(shè)施等是否滿(mǎn)足課程需要，而不是去考慮如何合理的設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這違背了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的宗旨。

二、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)及實(shí)施的建議