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一．什么是“國(guó)培計(jì)劃”——培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目大學(xué)培訓(xùn)班

國(guó)培計(jì)劃，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，是教育部和財(cái)政部組織的培訓(xùn)，它是根據(jù)《國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展綱要》的精神，由國(guó)家級(jí)知名大學(xué)招標(biāo)后承擔(dān)的培訓(xùn)者培訓(xùn)（本次培訓(xùn)主辦方大學(xué)，領(lǐng)銜專家是大學(xué)教育研究所所長(zhǎng)、大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)），它的目的是培訓(xùn)擔(dān)負(fù)國(guó)家級(jí)、省市級(jí)培訓(xùn)者的培訓(xùn)，為日后對(duì)中西部地區(qū)教師培訓(xùn)前的培訓(xùn)。

它的培訓(xùn)對(duì)象：是今后能承擔(dān)“省培計(jì)劃”“市培計(jì)劃”以及各類語(yǔ)文教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)者。以師范大學(xué)教授、省市級(jí)語(yǔ)文教研員、一線骨干教師為主，其中不乏全國(guó)語(yǔ)文界的名師，正教授級(jí)高級(jí)教師和特級(jí)教師等。比例是4：3：3。

它的培訓(xùn)目標(biāo)是定位于“學(xué)習(xí)‘培訓(xùn)’”和“‘研修’學(xué)習(xí)”兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)‘培訓(xùn)’的任務(wù)目標(biāo)：學(xué)習(xí)“語(yǔ)文教師培訓(xùn)項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)實(shí)施、組織管理和對(duì)培訓(xùn)研修活動(dòng)的引領(lǐng)、幫助促進(jìn)，提高培訓(xùn)能力。

“‘研修’學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)：“語(yǔ)文專業(yè)的研修”學(xué)習(xí)，“語(yǔ)文教學(xué)的研修”學(xué)習(xí)。在認(rèn)識(shí)、解決語(yǔ)文專業(yè)、語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教師培訓(xùn)典型問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)文教學(xué)反思和研修能力。

樹立培訓(xùn)研修新理念，形成培訓(xùn)研修新思路，明確培訓(xùn)研修新目標(biāo)，選擇培訓(xùn)研修新內(nèi)容，掌握培訓(xùn)研修新方法，設(shè)計(jì)培訓(xùn)研修新方案。

它的培訓(xùn)內(nèi)容是學(xué)習(xí)先進(jìn)理念、先進(jìn)方法，可以借鑒的培訓(xùn)模式，結(jié)合本地的培訓(xùn)現(xiàn)狀，探討當(dāng)前培訓(xùn)問(wèn)題與解決策略，以利于明確培訓(xùn)內(nèi)容、有效地設(shè)計(jì)實(shí)施和組織各類培訓(xùn)研修活動(dòng)。它有三大主題：語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的新理念，語(yǔ)文教師培訓(xùn)研修的目標(biāo)明確與內(nèi)容選擇，語(yǔ)文教師培訓(xùn)研修的方案設(shè)計(jì)。

它的培訓(xùn)形式是問(wèn)題探討，專題講座，工作坊，課例研究，參觀考察，學(xué)科前沿，實(shí)踐活動(dòng)，后續(xù)研修。

它的學(xué)員任務(wù)：每個(gè)學(xué)員要完成一份《中小學(xué)教師培訓(xùn)方案》，要完成一份根據(jù)下發(fā)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其修改稿。

二．學(xué)習(xí)課程及其活動(dòng)內(nèi)容：

1.上午先組織開學(xué)典禮，由教育部師范司領(lǐng)導(dǎo)以及大學(xué)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加并講話，接著由大學(xué)教育研究所所長(zhǎng)、大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)溫儒敏教授作專題講座，溫教授作了兩個(gè)報(bào)告：一是《全面認(rèn)識(shí)課程改革背景下的語(yǔ)文教師研修與培訓(xùn)》，該報(bào)告主要是對(duì)學(xué)員提要求，二是《關(guān)于語(yǔ)文課改及閱讀寫作教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題》，該報(bào)告主要闡釋課改的背景、現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題，提出課改要從長(zhǎng)計(jì)議，一步步向前；對(duì)當(dāng)下閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)發(fā)表自己的看法，認(rèn)為閱讀教學(xué)要多讀、細(xì)讀與涵詠，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀面、閱讀量、閱讀品位；認(rèn)為寫作教學(xué)關(guān)鍵要準(zhǔn)確表達(dá)，不追求文采，要大量閱讀，適當(dāng)練筆，直面高考（應(yīng)試作文不能不練），但不拘泥于高考。下午分組分工，布置每個(gè)小組和每個(gè)學(xué)員的《中小學(xué)教師培訓(xùn)方案》和一份教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．上午聘請(qǐng)教育部師范教育司司長(zhǎng)管培俊作專題報(bào)告《建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的目標(biāo)與舉措》，管司長(zhǎng)的報(bào)告從三個(gè)大的方面教師隊(duì)伍建設(shè)的真知灼見：一是全國(guó)教育發(fā)展綱要對(duì)教師素質(zhì)的要求（又分8小點(diǎn)，不贅述），二是教師隊(duì)伍建設(shè)的總體狀況，三是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的目標(biāo)舉措，具體舉措有七條：第一增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才從教，第二創(chuàng)新教師管理制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)，第三建設(shè)城鄉(xiāng)統(tǒng)一的教師編制制度，改革教師資源配置方式，四是加強(qiáng)改革教師教育，構(gòu)建以師范院校為主體的開放的教師教育體系，五是實(shí)施教師全員培訓(xùn)，形成支持教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，六是創(chuàng)新教師補(bǔ)充機(jī)制，加強(qiáng)農(nóng)村師資力量，七是研究建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)，形成現(xiàn)代教師教育制度。管司長(zhǎng)的報(bào)告透露，今年國(guó)家要出臺(tái)《中小學(xué)教師培訓(xùn)條例》，規(guī)定教師資格重新認(rèn)定，繼續(xù)教育學(xué)時(shí)為360學(xué)時(shí)。今年國(guó)家還要出臺(tái)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》等四個(gè)有關(guān)教師專業(yè)化方面的文件。

邀請(qǐng)華東師范大學(xué)中文系副教授做了一個(gè)題為《閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇問(wèn)題》專題報(bào)告。

3．上午，聆聽教育學(xué)院教授、原全國(guó)中語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)蘇立康教授專題講座《語(yǔ)文教師培訓(xùn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)與內(nèi)容選擇》專題講座。蘇教授從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題與運(yùn)用學(xué)科教學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)兩個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容選擇闡述了自己的看法。

（一）．當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題：

1．教學(xué)內(nèi)容的不確定性：教什么不清楚，甚至出現(xiàn)了選修課連教的篇目都不確定的情況，教學(xué)目標(biāo)的不確定性，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的不確定性，教學(xué)程序知識(shí)的不確定性。

2．教學(xué)過(guò)程和方法的盲目性：①合作交流上純粹的為分組討論而討論；②對(duì)話理論上機(jī)械的師生問(wèn)答；③自主學(xué)習(xí)上存在學(xué)生活動(dòng)教師不動(dòng)的現(xiàn)象；④探究學(xué)習(xí)上存在淺層化現(xiàn)象；⑤學(xué)生主體上存在課堂上不給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的現(xiàn)象；⑥教師首席上存在嚴(yán)重的缺位現(xiàn)象；⑦課堂提問(wèn)上慘遭相愛(ài)表面化熱鬧化現(xiàn)象；⑧多媒體運(yùn)用上存在濫用化現(xiàn)象；⑨語(yǔ)言積累上存在弱化現(xiàn)象；⑩延伸拓展上存在泛化現(xiàn)象。

（二）．運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)使課堂教學(xué)有效

1．學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)

學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)：①融合性：學(xué)科教學(xué)知識(shí)涉及：課程知識(shí)，學(xué)習(xí)者知識(shí)，背景知識(shí)，教學(xué)法知識(shí)，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)等。②建構(gòu)性：教學(xué)工作具有情境性，教學(xué)過(guò)程具有不確定性，教學(xué)具有個(gè)性化。③轉(zhuǎn)化性：教師的學(xué)科知識(shí)，教學(xué)知識(shí)要通過(guò)一定的形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)。

2．語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)，指語(yǔ)文教師將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)在一定的教學(xué)情境下運(yùn)用“知識(shí)支架法”和“變式轉(zhuǎn)化法”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)。

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)：綜合性，層次性，實(shí)踐性。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)：理解（理解就是建立聯(lián)系，建立支架，變式教學(xué)）

學(xué)科知識(shí)更新很快，教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)跟上來(lái)，如小說(shuō)教學(xué)，以前我們常常圍繞小說(shuō)的三要素來(lái)分析小說(shuō)作品，現(xiàn)在是通過(guò)敘事角度，敘事方法來(lái)分析作品。

4．下午，分組研討教學(xué)設(shè)計(jì)和培訓(xùn)方案。

5．全天分組由個(gè)人匯報(bào)教學(xué)設(shè)計(jì)和培訓(xùn)方案，專家和其他小組點(diǎn)評(píng)．

6．上午聘請(qǐng)師范大學(xué)文學(xué)院教授為我們作題為《語(yǔ)言學(xué)視野中的語(yǔ)文教學(xué)》報(bào)告，王教授的報(bào)告主要有五個(gè)部分：①語(yǔ)言研究與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系，②語(yǔ)言學(xué)研究的現(xiàn)狀及其對(duì)母語(yǔ)的影響，③從語(yǔ)法中心到語(yǔ)意中心的變化成因，④言語(yǔ)到語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，⑤教師的學(xué)理與素質(zhì)。

（一）語(yǔ)言研究與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系

①基礎(chǔ)教育的根本目標(biāo)：使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)前從間接知識(shí)獲得預(yù)備的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

②人的能力包括：認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的能力，改造自然和社會(huì)的能力，認(rèn)識(shí)和改造自身的能力。

③語(yǔ)言能力的培養(yǎng):人的這三種的原動(dòng)力是心能（思維能力）與體能（健康體魄），而心能是與語(yǔ)言能力密切相關(guān)的。語(yǔ)言的豐富和思維的敏銳直接相關(guān)。語(yǔ)言能力對(duì)信息貯存加工的速度和信度有直接的影響。語(yǔ)言對(duì)調(diào)節(jié)自身的心理、整理自己的思路，表述自己的思想感情至關(guān)重要。語(yǔ)言對(duì)通過(guò)別人的表述、吸收別人的思想來(lái)豐富自己也有直接的影響作業(yè)。

④語(yǔ)言教育與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。

⑤新修改的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的要求日趨完善。

⑥語(yǔ)文課程擔(dān)負(fù)語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要任務(wù)。

（二）語(yǔ)言學(xué)研究的現(xiàn)狀及其對(duì)母語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的關(guān)系

①語(yǔ)文課的特點(diǎn)和語(yǔ)文素養(yǎng)產(chǎn)生的途徑；語(yǔ)文課是科學(xué)但又有評(píng)價(jià)，語(yǔ)文課有普遍性但又有個(gè)性，有理論但又要落實(shí)“語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的實(shí)踐。

②語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)論

③語(yǔ)感和語(yǔ)理；語(yǔ)感是一種不需要刻意組織（學(xué)習(xí)）就能自然正確運(yùn)用和辨別對(duì)錯(cuò)的能力，而語(yǔ)理，是用語(yǔ)言學(xué)等闡述語(yǔ)文的理論。

④教材、教師和教學(xué)教材編寫缺少梯度信度和理論支持（特別是小學(xué)低年級(jí)教材），教師的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有新的提升，教學(xué)從滿堂灌走向滿堂問(wèn)。

⑤口語(yǔ)與書面語(yǔ)載體不一樣，文體不相同，加工度也不同，口頭說(shuō)的不一定是口語(yǔ)，書面表達(dá)不一定是書面語(yǔ)。

（三）從語(yǔ)法中心到語(yǔ)義中心的轉(zhuǎn)變

①語(yǔ)法中心在余文樂(lè)教學(xué)中的形成（50年代，語(yǔ)文分成語(yǔ)音詞匯、語(yǔ)法、文選教學(xué)）

漢語(yǔ)是一種語(yǔ)法簡(jiǎn)單但語(yǔ)義豐富的語(yǔ)言。漢語(yǔ)語(yǔ)法成分簡(jiǎn)單和語(yǔ)序變化豐富。

②提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵是詞匯與語(yǔ)義問(wèn)題。重點(diǎn)是詞義引申與詞匯積累。了解詞匯的文化內(nèi)涵如：A文化與詞匯的意義，B生活與詞匯意義，C科學(xué)的數(shù)字觀和文化的數(shù)字觀，D社會(huì)與詞匯意義，E言語(yǔ)意義的經(jīng)驗(yàn)型

③實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)到語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化——從語(yǔ)言現(xiàn)象中觀察語(yǔ)言規(guī)律：

A從語(yǔ)言現(xiàn)象找語(yǔ)言規(guī)律，避免把語(yǔ)言知識(shí)講成語(yǔ)言教條；

B在文字的語(yǔ)境中講清詞義

C感悟不應(yīng)當(dāng)成純經(jīng)驗(yàn)式的“定理”

D把握語(yǔ)言與體驗(yàn)情境

我們應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)提高境界的過(guò)程，通過(guò)與作者和他人的語(yǔ)言交流中提高自己的體驗(yàn)，而提高語(yǔ)文教學(xué)水平的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)的提高。

7.下午聆聽了大學(xué)中文系教授程郁綴報(bào)告，程教授是研究中國(guó)古代詩(shī)詞的專家，他從中國(guó)古代詩(shī)歌的演變過(guò)程對(duì)我們進(jìn)行了古代詩(shī)歌常識(shí)的普適培訓(xùn)。

8．上午，分組討論小組的培訓(xùn)方案，下午由大學(xué)中文系教授為我們作題為《魯迅與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》專題報(bào)告。錢教授的報(bào)告從①如何認(rèn)識(shí)魯迅作品、②讓魯迅作品從高處走下來(lái)，找到魯迅作品與中學(xué)生生命的契合點(diǎn)，③魯迅作品教學(xué)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，有所講有所不講三個(gè)方面指導(dǎo)我們培訓(xùn)者，正確教好魯迅作品。

（一）如何正確認(rèn)識(shí)魯迅作品（魯迅作品在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用）

⑴魯迅是中國(guó)民主思想的原創(chuàng)性高峰作家。魯迅能觸動(dòng)我們心靈深處的那最軟的心田。

⑵魯迅是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的大師，魯迅作品是漢語(yǔ)現(xiàn)代文學(xué)的典范作品。A魯迅的語(yǔ)言以口語(yǔ)為基礎(chǔ)，融入外來(lái)語(yǔ)、古語(yǔ)，把現(xiàn)代漢語(yǔ)的抒情表意功能發(fā)揮到極致。B魯迅語(yǔ)言的裝飾性，色彩感鮮明。C魯迅語(yǔ)言的音樂(lè)性極其突出，魯迅的作品不能只是默讀，而是要朗讀。通過(guò)朗讀進(jìn)入情境，產(chǎn)生感悟。魯迅有的作品可以“喊讀”。D魯迅語(yǔ)言具有鏡頭感。E魯迅語(yǔ)言有游戲性。F魯迅的語(yǔ)言極具創(chuàng)造性、個(gè)性化。

⑶魯迅作品充滿人性、童真、本真。

（二）讓魯迅作品從高處走下來(lái)，找到魯迅作品與中學(xué)生生命的契合點(diǎn)。

⑴找到魯迅作品與中學(xué)生內(nèi)心的契合點(diǎn)，讓學(xué)生愿意與魯迅作品進(jìn)行精神對(duì)話。

⑵從學(xué)生的感受出發(fā)，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，找到契合點(diǎn)。

⑶用語(yǔ)文的方式講語(yǔ)文，講魯迅作品。文從心出，循文會(huì)心。

（三）魯迅作品教學(xué)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，有所講有所不講

⑴過(guò)去我們常常以為魯迅作品應(yīng)該講深講透，其實(shí)對(duì)中學(xué)生而言，就魯迅作品讓學(xué)生有所了解就行了，不需要深刻了解，播下種子就行了，實(shí)事求是說(shuō)，有的作品學(xué)生暫時(shí)是讀不懂的。

⑵有的時(shí)候，魯迅的作品只需要“引而不發(fā)”。教師講得眉飛色舞的時(shí)候，常常學(xué)生“昏昏然”，這樣的課堂是低效的，教師心中要有學(xué)生，只要給學(xué)生播下閱讀的種子就行了。

9．聆聽大學(xué)教授的專題報(bào)告《語(yǔ)文與語(yǔ)文教學(xué)》，教授從四個(gè)方面談了自己的語(yǔ)文教學(xué)觀：①語(yǔ)文課堂到底有多大，②語(yǔ)文的一個(gè)重要使命就是審美教學(xué)，③寫作在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，④朗讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。

（一）語(yǔ)文課堂到底有多大。語(yǔ)文與其他學(xué)科不一樣，語(yǔ)文課堂只是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)部分，語(yǔ)文教學(xué)還需要廣泛的閱讀，解讀語(yǔ)文文本的力量語(yǔ)文文本本身并不夠。閱讀是一種生命的姿態(tài)，天堂是一座讀書館，讀什么書比怎樣讀書更重要，培養(yǎng)學(xué)生的高雅閱讀興趣有教師和家長(zhǎng)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。

（二）語(yǔ)文的一個(gè)重要使命就是審美教學(xué)。當(dāng)下語(yǔ)文教育的維度單一化，只有知識(shí)維度，學(xué)校要培養(yǎng)完善、完整、完美的人，“知識(shí)就是力量”不不夠，“審美也是力量”。語(yǔ)文課就是審美課。

（三）寫作在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。寫作不單單是作家的事，一個(gè)人能寫文章是一個(gè)人的美德。

（四）朗讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。

朗讀要和語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。中國(guó)古代認(rèn)為“君子訥于言而敏于行”，“水深流曲慢，貴人言語(yǔ)遲”，而現(xiàn)代社會(huì)口才對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，極其有作用。朗讀可以提升一個(gè)人的口語(yǔ)的品質(zhì)，可以提升一個(gè)人口語(yǔ)的能力，漢語(yǔ)的音樂(lè)性、深刻性可以通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。

下午，首都師范大學(xué)教授、現(xiàn)代教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任王陸為我們作了《基于真實(shí)性評(píng)估的教師研修模式與實(shí)踐》專題報(bào)告。教授的報(bào)告分四個(gè)方面：⑴研修面臨的問(wèn)題，⑵研修的基礎(chǔ)理論，⑶研修模式，⑷我們的實(shí)踐。

（一）研修面臨的問(wèn)題

教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)存在許多問(wèn)題，存在三大挑戰(zhàn)，七個(gè)問(wèn)題：

三個(gè)挑戰(zhàn)為⑴發(fā)展和應(yīng)用共享的知識(shí)；⑵可持續(xù)改變中的艱苦工作，⑶正在改變的學(xué)校文化。

七個(gè)問(wèn)題：⑴教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)的矛盾，⑵教師的合作與教師的隔絕，⑶教師的合作能力與教師的獨(dú)立發(fā)展，⑷聚焦結(jié)果與聚焦活動(dòng)，⑸為什么評(píng)估與怎樣評(píng)估……

教師專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的目標(biāo)是提升教師的專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力主要指：課堂教學(xué)能力，知識(shí)轉(zhuǎn)化與知識(shí)創(chuàng)新。

（二）研修的基礎(chǔ)理論：

學(xué)習(xí)理論：⑴行為主義學(xué)習(xí)理論，⑵認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，⑶建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

⑴以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的研修活動(dòng)設(shè)計(jì)：課堂觀察/觀摩→課堂案例研究→課堂教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。

⑵以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的研修活動(dòng)設(shè)計(jì)：同儕互助/認(rèn)知學(xué)徒→專業(yè)對(duì)話/案例研討→教師實(shí)踐社群。

⑶以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的研修活動(dòng)設(shè)計(jì)：咨詢?cè)\斷→項(xiàng)目研修→遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈。

（三）研修模式

⑴研修模式

⑵研修的操作策略：

①教師的知識(shí)：學(xué)科取向的內(nèi)容知識(shí)，實(shí)踐取向的默會(huì)知識(shí)。

②日常教學(xué)如何創(chuàng)造與反思。

⑶研修的操作程序：A教師作為觀察者→B教師作為反思者→C教師作為交流者→D教師作為研究者→E教師再研究。目的是解決隱性知識(shí)學(xué)習(xí)的難題。

（四）我們的實(shí)踐

⑴聚焦日常的實(shí)踐與研究：課堂實(shí)錄→小組討論→科學(xué)分析。

⑵績(jī)效評(píng)估：準(zhǔn)備策略→實(shí)施策略→監(jiān)控策略。