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筆者從事教師工作多年，其間也擔任過幾屆的班主任工作，深深感到要做好班主任工作，確實不是一件容易的事情。除了面對幾十個學生外，和任課教師的交流溝通也是班主任日常工作中不可忽視的一部分。筆者認為，任課教師能否積極參與到班級的德育管理工作來，是班集體建設成功與否的重要因素。很多任課教師都有這樣一種心理：班級管理主要是班主任的工作內容，作為任課教師，只要管好自己這門課的課堂紀律和成績就可以了。其實，筆者在不擔任班主任工作時，也有這樣的想法。但是，在一個班級的管理工作中，如果沒有任課教師的配合以及參與管理的話，單靠班主任單槍匹馬地孤軍奮戰，那么班主任會非常辛苦，而且結果往往不盡如人意。所以能否與任課教師溝通、協調好，對班主任來說，至關重要。筆者認為，其方法包括以下幾個方面。

一、任課教師協同班主任一起直接參與班級管理，提倡家長與任課教師經常性地保持密切的聯系

筆者所在的年級組在校長的提議下，各班都成立了思想政治領導小組，成員由班主任和任課教師組成。建立這一小組，主要目的是讓任課教師協助班主任搞好班級學生的思想教育問題，建立良好的班風，從而為學生創設一個良好的學習環境。要注意的是，這個思想政治領導小組如果搞不好，就會形同虛設。筆者擔任班主任的班級。自從成立了思想政治領導小組以后，筆者與各課任教師的聯系明顯比以前多，而且各課任教師也是積極配合筆者做好班級學生的思想教育問題。以前，學生一遇到問題，總是班主任獨自出面解決，而現在一遇到問題，思想政治小組的成員就會一同和我們一起討論、協商解決。而且，筆者也鼓勵我們學生的家長除了多與班主任交流外，還應多與任課教師溝通。學校“家校通”的開通，使班主任、任課教師與家長的這種溝通與交流變得更為頻繁與方便。所以，對于班級學生的思想問題，我們基本能做到及時發現，及時商討，及時解決，將其不良的思想遏制在萌芽階段。思想政治領導小組的成立，使班里除了班主任以外的更多的教師投入到對學生的思想教育方面上來，與班主任一起參與了班級管理。有時候，班主任掌握學生的信息并不一定是最快速快、最全面靈的的，因此可以和任課老師互通有無，達到共同教育學生的目的。例如，班里黃X同學，是一個對老師耍賴，甚至會欺騙老師的學生，加上他的父母親又不在身邊，所以父母親總拜托老師多管著點。但是，問題在于，學生在出了校門之外的時間，筆者是難以控制和注意到的。我很難去追蹤他的行蹤。這個時候，就要充分發揮大家的能力，任課教師如果有知道他的行蹤，也會及時告訴筆者。班主任和任課老師會一起關注他，并通過其他同學了解他的情況，保障他的時間用在學習上面。還有一次月考時，筆者所在班級的A檔、B檔生最少。作為一個老師，學生考得不理想，老師并非不能接受，只是那段時間里班上學生的學習自覺性特別差，而且是四門課都考得不好。一位任課老師了解到這一情況后，向筆者提議，召開一期以給學生鼓勁為目的的主題班會。當時，筆者認為離期末考試還有兩星期，時間緊迫，即使開了也沒有意義，不如安排到下個學期進行。該老師說兩星期如果好好利用，也是不短的時間，相信對期末考試會有所幫助的。一堂主題班會也許不會在短期內改變班級的現狀，對一些成績很差的學生而言，他們也體會不到老師的良苦用心，但對于一些領悟力強的學生，尤其是成績退步很明顯的學生而言，他們確實感悟到了很多。這件事使筆者感到，有任課教師的提議、參與、協同合作，班級管理起來才會更全面，更有效。

二、班主任要協同任課教師調整好自己的角色

教師所扮演的角色不同，直接關系到其在學生中的威信。學生的一番話讓筆者頗有感觸，學生說：我們班最怕X老師，因為他是政教主任；其次怕張老師，她是班主任，再其次是誰誰等。而在隔壁班，經常聽到這樣的話，其他作業放一放，X老師的數學作業要先完成，因為X老師作業不完成要罵的，很兇的。所以，筆者每次在兩個班布置同樣的作業，自己班基本上是全交的，偶有一兩個同學沒交，一般催一次就會交上來，但隔壁班少則3、4個不交，多則十多個不交，有些人要催上好幾遍，事實上筆者對兩個班的態度差不多，有時還是對隔壁班更嚴厲一些，為什么學生的反映會有這么大的差異呢？后來，筆者領悟到，主要還是因為角色的不同。在自己班，筆者在學生的潛意識中有一種威信，可在隔壁班，筆者只是一個不兇的任課老師。因此，如何轉換好自己的角色是很重要的。在自己班，筆者是班主任的角色，有班主任的威信，應該組織、協調好任課教師與學生之間的交流、合作；而在隔壁班，筆者又成為一個任課教師，應該配合、幫助班主任來共同教育學生。此外，由于威信不足，那么只能以別的魅力來吸引學生，可是筆者又不具備非常幽默、風趣的風格，那怎么辦呢？筆者認為，社會課本中的很多內容都很生動，而且可以補充大量有意思、吸引人的課外知識，因此，可以通過多補充這些內容來吸引學生，讓學生期盼上筆者的課，繼而尊重筆者的勞動成果。

三、班主任在與任課教師以及學校其他教師的交往中要注意細節

細節決定成敗。在人際交往中，關注細節，有助于人際交往的和諧發展。筆者認為，以下幾個方面的細節還是要關注：

1．班主任要在學生中樹立任課教師的威信

盡量利用機會宣傳任課教師好的方面，諸如備課認真，有鉆研精神，會吃苦，很為學生著想等。切忌在學生面前對任課教師評頭論足，議論或指責他們的缺點。聽到學生對任課教師評頭論足，班主任也應該加以制止和耐心引導。

2．班主任在人際交往中說話要有度

班主任經常會為了班級的成績，或班里的事與任課教師或其他教師接觸，在這一過程中盡量語氣要平和。假使真的想要指出對方做得不對的地方，也要注意說話技巧，盡量考慮對方的感受。反過來，任課教師在向班主任反映情況時，也要能夠多從班主任的角度去考慮問題，不能動不動就告狀，班級成績滑坡時，將責任全歸咎在班主任身上。班主任有時會聽到這樣的話，“哦，你們班紀律又差，成績又差，這樣的班真沒希望”。但要注意一點，一個班不好，有班主任管理不到位的問題，也有學生的問題。學生是不一樣的，有些學生是特別難管教的，除此之外任課老師也是有一定責任的。不論是班主任，還是任課教師，都能夠設身處地站在別人的角度思考，這反而更有助于班級管理。有一段時間，筆者為了班級的成績，總是特別不開心，總覺得這個班級沒有希望了。當時，有一位科任老師就給筆者作了一個題目：有一個150斤重的男老師躺在桌子上，有12個女老師每人伸出自己的兩個食指，抵住男老師的背部和腰部，你說，能把他抬起來嗎？這似乎是不可能的，可實踐證明抬起來了，這個游戲的名稱就叫做“不可能的任務”。

其實，班級管理也同樣的道理。在班級管理工作中，班主任與任課教師的交往是一門藝術。交往得好，就有利于班級的管理工作；交往得不好，可能就會成為班級管理中的障礙。筆者希望，老師們都能用一顆真誠的心，包容他人的心去對待別人，這樣也才會贏得他人對自己的尊重。