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【摘要】班級管理既是一門科學又是一門藝術。在新一輪課程改革的大背景下，如何提高班級管理的效率，使班級管理的科學性和藝術性有機地統一起來，是每一位教師尤其是班主任值得深思的重大課題，也是新課改背景下高中班級管理工作應解決的重要問題。筆者在汲取他人教育思想和管理模式的基礎上，結合多年班主任工作的實踐對新形勢下班級管理策略進行了探究。

【關鍵詞】新課改；高中；班級管理；工作策略

高中階段是學生成人、成才、成功目標實現過程中最為關鍵的階段，而班主任又是高中生依賴的指引者、實現人生目標的管理者以及樹立正確人生觀和價值觀的引導者，高中階段班主任對于班級管理工作必須盡職盡責、并且具備一系列理論指導下的方法。在新課改積極實行以后，高中班主任也就成為了高中生學習與生活中全能型的引導者，并且是班級中每名學生關系的平衡者和協調者。筆者通過對自己多年的帶班經驗進行反思總結，分析了高中班主任應如何在新課改背景下做好班級管理工作。

一、轉變教育理念，樹立“以生為本”的管理思想

新課程要求確立的學習方式，如自主學習、探究學習和合作學習等，旨在促進學生和諧、均衡、個性化發展。教師在新課改背景下，將不再只是知識的傳播者和學習的管理者，已經由教學中的主導角色轉向“平等中的引導”的角色。在教學中，強調學生的自主性，師生關系將從傳統的“師道尊嚴”轉變為朋友關系。因此，班主任應重視學生在班級活動中的中心地位，確立以學生為本的思想，把學生作為一個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好、家庭教養等不同特點且客觀上存在差異的人來對待，讓所有的學生都認識到在班級活動中每個人都是平等的，從而形成一種真正民主、和諧和寬松的班級氛圍，使學生的主體性和自主性能夠得到充分的發揮。

二、喚醒學生的主體意識，引導其開展自我教育

課程改革的一項重要內容是創設有利于師生交往的互動、交流的教學關系。班主任應從班級管理入手培養學生學習的主動性。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著合作建構，是對知識的認知過程，也是一種平等交流的過程。對學生而言，主動參與知識的學習意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。作為班級管理者，班主任應把這種理念滲透到班級管理中去，喚醒學生的主體意識，引導學生開展自我教育。

三、用愛動其心，以慈導其行

自主教育不等于一味地放任自流，班主任還需要用愛心引導。每個學生都渴望得到教師尤其是班主任的關愛。愛人者，人恒愛之。班主任只有心中充滿愛，關愛每一位學生，把他們當成自己的孩子一樣看待，才能讓學生愛戴，得到尊重和擁護，班主任的一言一行才能真正在他們心底產生影響，也才能真正讓學生“親其師，信其道”。但是，愛并不意味著毫無原則的遷就，對學生的行為要有正確的引導方式，對其錯誤行為要予以糾正，絕不姑息。

四、發現學生的閃光點，捕捉教育契機激勵其上進

學生就像一張白紙，在他們的身上，有許多有待挖掘的潛能，他們渴望尊重、理解、信任，更渴望得到激勵與賞識。因此，班主任應該用欣賞的眼光去捕捉學生身上的閃光點，并用悅納的心情贊許他們的每一次成功，哪怕是微不足道的進步，都要給予其充分的贊許和肯定，讓他們感覺到自己的價值，以此來引導學生向著健康的方向前進。作為班主任要在適當的時候抓住契機，利用如愛心激勵、信任、尊重、幫助、賞識、評價激勵等手段激勵其上進。

五、堅持“無歧視原則”，重視處境不利的學生

促進每個學生的充分發展是課程改革的一項重要使命。課程改革倡導發展性評價，保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要，注重發展和變化的過程。為了班上每個學生的健康成長，班級管理者應堅持“無歧視原則”，重視處境不利的學生。由于學生的家庭經濟條件、學習能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，加之不科學、不公正的評價，在班級中有部分學生處于不利地位。關注處境不利的學生，是班主任義不容辭的責任。

六、培育班級文化，打造團隊精神

培育班級文化，打造團隊精神，有利于培養學生的集體主義精神、社會責任感，使其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。根據馬斯洛的需求層次理論，人存在著物質和精神上的多種需要，并且希望自己的需要不斷得到滿足，但是作為人更重要的是有自己的理想、信念和價值追求，使自己的生命更有意義，對社會有貢獻有價值，這是文化層面的需求，優秀的班級文化可以塑造出優秀的學生。加強班級文化建設，重在抓好班風建設，因為精心培育的淳厚班風是對班級管理最隱蔽、最深層因素的充分顯示，是班級團隊精神和價值標準的集中體現。因而班主任絕不能只把班風當成是一種口號或形式，而是要精心打造，創造性地培育和建設，使其發揮持久而強有力的凝聚作用、向心作用。

七、實行科學的管理策略，注重學生綜合能力的培養

新課程改革需要全體教師熱情參與，班主任更是要全心實踐。班主任練好“內功”是班級管理的先行條件，改變長期形成的應試教育觀念，采用新的教學管理策略，是班級管理中不可或缺的關鍵因素。此外，還要注重學生綜合能力的培養，培養學生的生存和競爭意識、參與和自主意識以及創新能力和創新意識。

八、構建民主型班級管理模式

首先，班主任要改變以往應試教育的觀念，充分調動學生的積極主動性，引導學生參與班級工作，培養和鍛煉其組織能力和自我管理能力。其次，班主任要采取民主治班的管理策略，在管理中要做到管大放小、管主放次，把一些班級中的具體事務交給學生來做，授權負責，分層管理。最后，班主任對班級管理工作提出整體要求時，應實行“粗放”管理，班主任親自處理的班級事務不宜太多、太細。這種“粗放”其實質就是科學民主的管理，讓學生自主成長。這樣就構建了一種民主型班級管理模式，民主型班級管理模式是一種比較理想的班級管理模式。綜上所述，在新課改的要求下，高中班主任及教師在進行班級管理時，必須對原有的班級管理理念進行改進和優化，不斷提高自身的管理能力，給學生更多自由發展和自我管理的空間和機會，使學生的個性化發展需要得到滿足。只要把“一切為了學生”作為班主任工作的出發點和落腳點，堅持平等民主的原則，就一定能夠創造出和諧的班集體，培養出優秀的學生。

參考文獻：

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作者：高美顏 高衛國 單位：鄭州市第十九中學