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一、播音主持的基本功能在鞏固中發展

（一）廣播電視播音主持基本功能得以鞏固對于播音主持藝術領域而言，多維傳播語境既帶來了壓力，也提供了很多機遇。多維的傳播語境給當下的播音員主持人提出了更高的要求，迫使他們在適應力、創作力等方面都要不斷創新。傳播語境的變化，定會對傳者提出新的要求，使傳播內容和方式發生改變，但也應看到播音主持的基本功能在變化的傳播語境中不但沒有消逝，反而在鞏固的基礎上得到了升華。廣播電視播音主持的基本功能是傳播新聞、引導輿論、組織節目。首先，傳播新聞是播音主持工作的核心內容。也就是說，播音員主持人在廣播電視媒體中通過有聲語言傳達信息。當前，各種新聞節目仍然是傳統媒體節目的重要組成部分，“新聞立臺”是傳統媒體賴以生存的根本法則。其次，組織節目也是其基本功能。播音員主持人的組織串聯既保證了節目的完整性，又滿足了多種內容節目安排的需要，也豐富了節目的內容。這種由主持人組織節目的形式是最為常見的，以至于很多節目都深深地打上了主持人的烙印，像《老梁故事會》《魯豫有約》《非常靜距離》等等。再者，引導輿論是主流廣播電視媒體目前生存的價值所在。之前，一些觀點認為，隨著網絡傳播的發展，以廣播電視為代表的大眾傳播將因不再獨占信息資源而喪失競爭優勢。但結果并非如此，事實證明正是由于海量信息的出現，才讓受眾更加認可廣播電視等大眾媒體的權威性和正確的價值判斷等特點。

（二）深度加工、共享等功能得到拓展此前，由于廣播電視節目發展不夠成熟，節目背上了“扁平化”傳播的標簽。人們普遍認為深度報道是報紙、雜志等紙媒的優勢，而廣播電視缺少深度分析。但如今看來，這種想法已然不成立了。在廣播電視媒體節目中，長達半個小時乃至數十分鐘的深度訪談、報道數不勝數，像央廣的《新聞盤點》、央視的《新聞調查》，這種借助于新聞素材或者清談的深度分析已并不只是報紙、雜志等紙媒的競爭法寶了。對于新媒體而言，也有長篇的深度分析，但廣播電視和網絡的呈現方式是不同的。因此，深度加工已成為播音主持的功能拓展方式之一。另一方面，公眾分享也是播音主持功能拓展的方式之一。公眾分享來源于廣播電視節目的公眾性。它會兼顧到最大多數受眾的收視心理和收視體驗，盡量保留正面的傳播內容，而過濾掉負面的傳播內容。播音員主持人在這個過程中不僅承擔分享信息的職責，也承擔過濾信息也就是把關人的職責。

二、多維傳播語境下，播音主持教學存在的問題

隨著新聞教育改革的不斷推進，很多教育工作者都在思考同一個問題：“為什么我們培養的學生不能和市場接軌？”而當前高校播音主持專業的教學也普遍存在與市場脫節的問題，多維傳播語境在給播音主持教學帶來了機遇的同時，也帶來了挑戰。

（一）媒介素養的教育后勁不足當前，很多高校的播音主持專業對媒介素養的教育不夠重視，使得學生走上工作崗位后，不能勝任直播工作或在采訪中頻頻出錯。所謂媒介素養就是理解媒介信息在制造、生產和傳遞過程中受到來自文化、經濟、政治和技術諸力量的強制作用，側重的是對于信息的判斷和理解能力。②播音員主持人的媒介素養從廣義上講包括對媒體的價值取向、報道風格等方面的把握，狹義上包括對自己主持節目的內容、相關的人和事的背景的把握和理解，以便更好地駕馭節目。③人們所熟知的著名主持人水均益、白巖松、柴靜、孟非等能夠實現從記者到主持人轉型，其中一個重要的因素就是他們具備了良好的媒介素養。但是，在現實中，教育工作者也應該清醒地認識到，很多年輕的播音主持畢業生走上工作崗位后，并沒有出色的表現，在直播或在采訪中出現了很多失誤，比如不能正確把控話題，在與專家對話時不能很好地與專家交流等，結果使節目質量打了折扣。

（二）思維開發和訓練不到位當今社會，新媒體的發展勢頭迅猛，播音主持傳播處在多維傳播語境下，更需要學生具有臨場發揮、即興表達的能力，更甚者需要學生具有“把關人”的意識和“意見領袖”的思辨能力。④但是筆者了解到，目前很多學校播音主持專業的教學只滿足于“有稿播音”，不注重學生思維的開發和訓練，而忽視了“無稿播音”，以至于學生在走上工作崗位后，由于不能對信息進行深度加工、不能擔當“把關人”的角色而不能勝任直播、現場采訪等工作。

（三）缺乏個性化教育多維傳播語境下，高校培養人才必須與市場需求相適應。教學的最終目標應該是使學生學到的知識能夠學以致用，適應市場的需要。“個性化”在媒介日益融合的今天顯得格外重要。個性化的主持人也備受觀眾的推崇。然而，很多學校的播音主持教育仍舊沒有走出普及教育的圈子，對學生的教育僅限于傳統的基礎教學，像《播音發聲學》《播音創作基礎》《詩詞朗誦》《新聞播音》《節目主持》等課程所占比重過多，而像《廣告配音》《電視專題片配音》《影視劇人物配音》《體育解說》《出鏡記者》等適應市場需求的課程所占比重過小，或者根本沒有開設相關課程。如此，教出的學生辨識度過低，不但不能與市場接軌，也不能把教學和學生的興趣相結合，造成了學生想上的課不能上，不想上的課總得上的怪象。這樣的教育模式培養出來的學生不僅適應不了市場的變化，也沒有任何特長，毫無“個性化”可言。

三、高校播音主持教學中鞏固、拓展播音主持功能的路徑

高校播音主持專業教學怎樣適應多維傳播語境的發展需要，在教學中鞏固并拓展播音主持功能值得深思。筆者針對當前高校播音主持專業教學中存在的不足之處，提出了自己的看法，建議如下：

（一）結合時代需求，提升學生的媒介素養媒介融合趨勢下，各種各樣的信息向人們撲面而來，怎樣從這些不同媒介終端發出的信息中有效地提取出自己需要的信息，成了一個難題。近年來，一些高校開始設立了“媒介素養”及其相關課程。譬如上海大學的課程講授著重從媒介的特征、媒介信息的選擇、理解能力、質疑評估能力等方面來進行，不僅是新聞傳播專業學生的專業必修課程，還作為選修課向全校學生開放。這種方法對提升學生的媒介素養有一定的幫助。另一方面，學生自身也應加強自律，不斷提升自己的媒介素養。在自媒體的時代，任何學生都與媒介一樣擁有即時信息的能力。但是，作為一個未來的傳媒人，務必要強化自己的傳播觀念，努力為營造出和諧的媒介生態環境出一份力。

（二）結合前沿需要，強化學生思維的開發訓練播音主持藝術專業的學習是“口耳之學”。“口”指的是有聲語言的表達，而“耳”不僅僅指的是要學會辨聽，更重要的是在辨聽之后，對信息進行篩選、歸納、總結，最后形之于聲。在此過程中最難的莫過于思維的轉換。因此，在專業教學體系中，不僅要教授學生如何進行“有稿播音”，還要強化學生思維的開發，讓學生在“無稿播音”中也能有出色的表現。首先要在課程設置上增加即興口語創作的內容。一方面訓練學生的思維方式，在幫助學生理清口語生成過程的基礎上，訓練其發散思維、聚斂思維、正向和逆向思維等；另一方面在培養學生觀察力、理解分析能力的基礎上，讓學生進行較多的即興口語實踐練習，引導學生實地觀摩優秀的播音主持作品，并進行評析。這些方法都可以補充到當前的課程訓練中，拓寬學生的思維，增強學生對信息進行深度加工的能力。

（三）結合學生興趣特長，注重學生個性的培養多維傳播語境下，受眾的需求是個性化的，同時它也成就了播音員主持人個性化的表達。在專業教學中，應該把學生的興趣與市場需求相結合，注重對學生個性的培養。首先，在課程設置上可以增加一些實踐性強的課程，如上文提到的《廣告配音》《體育解說》等課程，這些課程可以設置為選修課，學生根據自己的興趣進行選擇。其次，可以在某些課程中補充一些實用性較強的章節，如在《文藝作品演播》或《廣告配音》課程中增加《影視劇人物配音》的成分。這樣，一些條件有限的高校既能滿足學生的需求也可以適當地節省教學資源。再者，可以對學生分方向進行培養。根據學生的興趣和特長把學生分為新聞播音班、綜藝主持班、影視配音班、出鏡記者班等等，在學習基礎課程的前提下讓學生有所側重。正所謂“術業有專攻”，每個學生都應該不斷地培養并發揮自己的特長。綜上所述，在多維傳播語境下，高校播音主持專業的教學仍有很大的發展空間，只有注重與市場的接軌，在課程設置及課程教學方面不斷創新，才能培養適應多維傳播語境的播音主持專業人才，增強學生對于播音主持課程學習的針對性和實效性，實現教學過程和教學資源的最優化，從而培養出更符合市場需求的高素質的播音主持專業人才。

作者：李雪單位：周口師范學院新聞與傳媒學院教師