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1前言

隨著社會分工日趨精細，專業化已成為社會職業發展的重要趨勢，專業性也成為衡量職業發展成熟的重要標準。在教育職業日益走向專業化的今天，班主任作為一種特殊類型的教師日益成為關注的焦點，促進班主任專業化發展，是一個值得深入思考和研究的問題。

2班主任呼喚專業化發展

“教師的工作非為既往，也非今天，而專為將來。”（蔡元培）。學生是一個家庭的將來，一個國家的將來，一個民族的將來。班主任工作對象不僅僅是學生，還包括他們的家人和朋友等等，班主任的道德素質往往影響到社會的各個階層。2003年10月，班華教授在《班主任專業化的理論與實踐》一書的序言里指出，班主任專業化是教師專業化的一個特殊的方面。教育部周濟部長說，要把班主任由教書的“副業”變為育人的“主業”，所以班主任呼喚專業化發展。

2.1班主任專業化的內涵

班華教授在《班主任專業化的理論與實踐》一書中指出，班主任專業化是教師專業化的一個特殊的方面。班主任專業的特殊性可以概括為兩個特殊的方面：一是從教育勞動的性質看，主要是精神勞動，是與學生心靈溝通，促進其精神發展的精神活動；二是班主任有其特殊的教育操作系統即發展性班級教育系統

2.2專業化發展給班主任帶來的機遇

2.2.1專業化發展為班主任的專業地位和社會地位的提升創造機會

在整個社會系統中，每一個職業都有一定的社會地位，包括社會權利、經濟待遇、職業聲譽、發展前途等，職業的專業化過程就是提高職業的社會地位的過程。班主任是社會分工中的一個階層，長期以來被認為是無關緊要，甚至遭人冷落的工作，要改變這種現狀，只有靠班主任自身行動起來，通過提高自己來改變社會對本職業的偏見。而專業化發展為班主任獲取社會的肯定和認可創造了一個良好的契機，積極改變職業形象，努力提升專業地位和社會地位，爭取集體向上流動將是班主任專業化發展的重要目標。

2.2.2專業化發展為班主任專業素質的提高提供條件

素質教育是當前基礎教育改革的主要目標。班主任對學生影響的全面性和復雜性，要求班主任必須成為專業化的教育工作者，具備班主任工作所需的專業素質，才能培養出素質教育所需的德智體等全面發展的學生。而以專業知識、專業技能、專業道德和專業個性為核心內容的專業化發展為班主任專業素質的提高提供了有利的條件。

2.2.3專業化發展是班主任搞好班級建設的有力保障

班級建設是班主任工作的核心，包括班級思想、文化、學習、組織以及作風等方面，這是班主任對學生實施教育影響的重要途徑。建設良好的班級關鍵在于優秀的班主任，優秀的班主任需要具備優秀的管理智慧和管理能力，而專業化發展對班主任組織管理能力的培養，為班主任搞好班級建設提供了重要的保障。

3班主任專業化的核心和重點

3.1班主任在工作中學會享受快樂

“處天外遙望地球很小，居體內細察心域極寬。”這是魏書生老師兩句精彩的哲理詩句。一個學生就是一個世界。學生的心靈世界是極廣闊的天地，我們老師，特別是班主任老師，在廣闊的心靈世界里耕耘，其責任是重大的，其勞動是神圣的！優秀的班主任大多視工作為享受，他們的教育生活是愉快的，他們的人生是幸福的，但不是任何一個人都能勝任班主任的，也不是任何一個班主任都能體驗到班主任勞動的快樂和幸福的。班主任的教育勞動是一種專業性的勞動，要勝任班主任的教育勞動，就需要逐漸地走向專業化；而只有經過努力，發揮了自己的教育智慧，創造性地勞動，感受到自己勞動的價值，感受到它的神圣性，才能享受班主任勞動的快樂和幸福，才能真正體驗到人生的意義。當老師是苦的，當班主任更苦，當你沒有選擇的時候，你就學會享受吧！

3.2核心：學會精神關懷

（1）人格魅力——班主任精神關懷的力量源泉：健康的價值觀，高尚的道德情操。教育者的任務就是培養學生的人格，而這“人格”必須符合社會的需要。班主任專業的根本任務和核心內容是提升自己的道德人格。

（2）師生關系——班主任精神關懷的重要條：平等真誠相容樂納。

（3）師愛——班主任精神關懷的永恒主題。

（4）偏愛后進生——愛的教育；有人說愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣。而教師所從事的工作就是一份神圣的工作，因為我們是在愛著別人的孩子。而在神圣當中又有高尚之人，什么人配得上是高尚之人呢？他們不僅愛那些長得好看的、成績好的，還愛那些長得丑的、成績差的學生。這樣的老師，他不僅是神圣，而且是神圣中的高尚之人。

（5）厚愛特殊生——特長教育；根據美國心理學家加德納的“智能多元論”觀點，人類具有七種智能：語言能力，對文字意義和詞句搭配的敏感性；邏輯—數字能力，處理連鎖推理及識別模式和次序的能力；音樂能力，音節、旋律、節奏和音調的敏感性；身體活動能力，靈活地運用身體和靈巧地操縱物體的能力；人際關系能力；空間感知能力，準確地感知世界以及改造世界某個空間的能力；探索心靈能力，以此理解自己和特殊生。

（6）博愛中等生——賞識教育；拿破侖希爾在《成功學全書》中寫到：人的一切行為都是受到激勵而產生的，通過不斷地自我激勵時，就會使你有一股內在的動力，朝向所期望的目標前進，最終達到成功的頂峰。

3.3重點：學會班級建設

授課制把數十名學生集中在一起開展教育活動，首先面臨的就是管理的問題。許多教育家、心理學家在大量的觀察中，發現了一個有趣的現象：典型班級中的?80：15：5比例。在典型的班級中一般有三類學生：80％的學生很少違反規則。15%的學生會周期性地違反規則。5%的學生是長期的規則違反者，有時甚至會與這些規則作對，這些學生需要額外的支持和幫助。這就是班級學生管理中的潛規則——80：15：5法則。

依據這個法則，我們的管理班級訣竅就是：維持那80％的學生的良好習慣，控制那15％的學生不違反規則，同時又不把那5%的學生逼上絕路。

4班主任專業化發展途徑和策略

作為一個班主任，應該有四方面的專業素質，也就是班主任專業化的內容，第一是班主任的專業道德，第二個是班主任的專業知識，第三個是班主任的專業能力，第四個是班主任的反思能力。在這四個方面的內容中，班主任的反思能力是前提，班主任的專業道德是核心；班主任的專業知識是基礎；班主任的專業能力是目標。

4.1學會學習，增加專業知識

未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人，可見，學會學習是未來社會生存的必要條件。班主任作為學生的榜樣，應該做一個終身學習的實踐者，首先，班主任應經常參加繼續教育和在職進修；其次，班主任應制訂自我學習計劃，包括短期和長期的計劃；最后，班主任應該多讀書，多讀教育專著，結合班級工作實踐寫讀書筆記、教育感想等，做到“工作學習化、學習工作化”。

4.2學會研究，提高專業技能

“研究態度與能力是一個人創造力的集中顯現，是一個人主體性的能動體現，是人發展的基本手段。”因此，學會研究，提高專業技能是實現班主任專業化的基礎。首先，從研究的內容上，班主任要研究教學課程，研究教學策略，更要研究學生，包括他們的興趣、心理、個性等。其次，是積極參加教育科學研究，班主任應善于把工作理論與日常實踐結合起來，用理論指導實踐，在實踐中發展自己的理論知識。

4.3學會合作，提升專業道德水平

優秀的教師應該是一個教育合作者，班主任是連接各種教育因素的紐帶和橋梁，更應善于和學生、同事、家長溝通與協作。專業化要求班主任從“領導者”轉變為“服務者”，而學會合作，提升專業道德水平是實現專業化的重要保障。首先，班主任要與學生合作。與學生建立起朋友般的師生關系，用心去傾聽學生的心聲，做到權為生所用，情為生所系，利為生所謀；其次，班主任要與同事合作。同事間在工作中的互相幫助和配合是班主任取得進步的動力；最后，班主任要與家長合作。班主任可以通過做家訪、開家長會等方式加強與家長的溝通和交流，以增進彼此的理解，達到一致的教育目的。

4.4學會創新，發展專業自主

班主任工作之所以具有無法替代的專業意義，全賴于班主任的專業自主。專業化發展要求個體發揮自主性，班主任的自主發展是發展教師的個性和特長，使個體的潛能充分發揮出來，這要求班主任要善于突破常規，有所創新。在思想上，不能滿足于知識的積累，要善于“知新”，樹立創新意識；在教學中，善于運用現代化教學手段創建新型課堂；在班級工作中，不盲從，依據自己班級現狀，自主實施有針對性的改革，構建個性化班集體。創新是發展的生長點，學會創新，發展專業自主是班主任專業化持續發展的動力。

4.5學會反思

華東師大的葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”美國心理學家波斯納指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡。”為此，波斯納提出了一個教師成長公式“經驗+反思=成長”。該公式體現了教師成長的過程應該是一個總結經驗，捕捉問題，反思實踐的過程。班主任工作也是如此，班主任應不斷分析自己班主任工作的有效性，不斷反思當前教育實踐，總結經驗，吸取教訓，以提高專業技能。

科學技術日益進步，知識不斷更新，社會對每一種職業的專業化要求也越來越高。班主任應抓住機遇，不斷全面提高自己，力爭與時代共同進步，與學生共同成長，與專業共同發展，走出一條有自身特色的專業化發展道路。