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摘要：作為特殊教育一線的班主任，關注殘疾學生的身心教育,積極探究班主任管理方法，思考并提高班級教育管理水平,培養殘疾學生健康樂觀的生活態度，對任何一個殘疾學生不拋棄、不放棄，樹立殘疾學生正確的人生觀，從而使學生獲得更好的發展，給殘疾家庭送去光明。

關鍵詞：班主任；管理水平；殘疾學生

殘疾學生班主任工作就像是“保姆”，只有具備堅定的恒心，遇事的耐心和凡事的細心，才能堅守住自己的一份良知，因為殘疾學生的教育工作從“育心”開始，真心付出是重要的教育武器，思考并探索提高殘疾學生班主任管理水平，是殘疾班班主任一生鉆研的課題。這里，說說筆者作為殘疾學生班主任，提出管理工作的一點想法，僅供同行參考。

1說教訓，班主任的工作方法常“總結”

殘疾學生的班主任工作就像一面鏡子，照出自己教育的缺陷，也折射出自己經驗的不足，曾經擔任兩屆殘疾班班主任，為提高班級氛圍，急于抓效率、見成果，對學生嚴要求和高標準，忽略了殘疾學生的特殊性和差異性，不能坐下來與殘疾學生促膝長談，未及時創新教育方法和提高管理理念，時間久了，學生與班主任變得陌生，班級管理方法變得老套，班主任光靠怒火去約束學生，給學生內心造成極大的反感，讓管理工作處于被動狀態。總結了兩屆班主任工作，探索一些適合殘疾學生對象的管理方法，就要與殘疾學生多溝通，了解他們的想法，一切從殘疾學生出發，放下嚴肅的表情，敞開善意的笑臉，多關心學生的難處，只有把班級變成他們溫暖的家，殘疾學生才會主動支持班主任工作，管理才會變得輕松。

2勤思考，殘疾學生的管理方法要“合適”

如何尋找合適的管理方法，因材施教，開展教育教學工作，既讓筆者感到收獲滿滿，同時也困惑重重。今年，筆者帶的班級為17工美班，主要以聾生和肢體殘疾組成的混合班級，聾生十分敏感，渴望別人的認可和關心，由于他們溝通不暢，容易自卑；同時，肢體殘疾學生心理創傷較重,不樂觀，自暴自棄。語言的障礙，使得聽障學生只喜歡與聽障學生在一起聊天、學習，同樣，肢體殘疾也不愿意與聽障學生溝通，學生意見不統一，班干難組織，同學矛盾多；同時，學生來自不同的地方，不同年齡階段，能力良莠不齊，教學目標難完成，教學難度很難把控。

3多嘗試，殘疾班級的管理辦法需“創新”

3.1班會形式多樣，班級凝聚更強

3.1.1手語班會

由于班級抱團的現象嚴重，交流是最大的阻礙，手語的不統一，成為聽障學生與肢殘學生的主要隔膜，筆者與班干選出一名手語比較好的學生，定期開展手語班會，帶領大家日學三個手語，提高肢殘學生與聽障學生之間的交流，減少同學間的矛盾，增強相互之間的感情，提高凝聚力。

3.1.2雙語班會

為了提高學生參與班會的積極性，培養學生的自信和勇氣。每次班會前一周，選出了一名肢殘學生和一名聽障學生，找資料，做PPT，共同制定班會內容，在周三班會下午，學生一個主持，一個手語，班主任再進行總結，共同完成班會活動，同時，定期評選優秀班會，提高班會的質量，增強學生榮譽感和成就感。

3.1.3讀報班會

由于殘疾學生獲取信息比較狹窄，渴望了解外邊世界，防止殘疾學生與社會脫軌，每周三早上進行半個小時的讀報，提高肢殘學生認知能力，同時，讀報可以培養聽障學生的理解和表達能力。

3.2聾生與肢殘生，一對一幫扶計劃

為了提高班級學習氛圍，根據殘疾類別和能力層次，將聽障學生與肢殘學生，組成一對一，即“小老師模式”，結成對子，共同進步，不管任何課程，跟蹤幫扶，提高了幫扶的連續性。通過跟蹤幫扶，減少班干管理的難度，克服了聾生與肢殘學生的各自能力的不足。比如，肢殘學生動手能力差，聽障生可以幫助肢殘學生完成各種手工制作，但聽障生理解能力差，肢殘學生可以耐心去給聽障學生講解，互助建立小組感情。還有，聽障學生說話總是語序顛倒，主謂不分，給他們交流增加了困難。針對這一現象，組織學生寫周記，讓肢殘同學幫助聽障同學，規范書寫，正確表達，通過寫周記方法，幫聽障學生更準確地表達，同時也提高了肢殘學生文字組織能力。

3.3利用互聯網，搭建學生和家長溝通平臺

學生多為外地人，出現問題不能第一時間與家長溝通，不利于養成教育的形成，然而互聯網給殘疾學生教育增加了便利，網絡視頻代替面對面，給教育減少了很大負擔，家長是學生的第一任老師，建立微信群和QQ群，創建班級公共號，加強學校與家長和學生之間溝通，共同化解殘疾學生管理中出現的問題，真正實現家長、學生和學校無縫對接。大教育學家魯迅曾經說過：“教育植根于愛”，只有真心付出，殘疾學生才會自信、陽光。因此，殘疾班班主任是一份良心活，我們特教人在殘疾人工作崗位上需要默默堅持，永久陪伴，不忘初心，一路同行！

參考文獻：

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作者：葛坦