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一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的內(nèi)涵

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的產(chǎn)生已經(jīng)有了將近40年的時間，在上個世紀的70年代，美國的認知心理學(xué)家布魯姆在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：任何事物背后都有其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和規(guī)律。比如說，大腦記憶有其固定的認知特點和規(guī)律；知識也有其內(nèi)部的框架和體系。所以，在人類的認知過程中，通過對事物的呈現(xiàn)規(guī)律和大腦的認知規(guī)律進行聯(lián)系和練習(xí)，將有助于提高人類的認知水平。這種認知方法的主要特點是要求學(xué)習(xí)者要積極主動的去分析和掌握所需要學(xué)習(xí)知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和體系。通過對這種內(nèi)部結(jié)構(gòu)和體系的掌握來促進和實現(xiàn)認知水平和認知效率的提高。目前，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在幼兒啟蒙教育和學(xué)前教育等領(lǐng)域都得到了極大的推廣和使用，也取得了非常好的教學(xué)效果。

二、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的難點和重點。數(shù)十年來，很多教育工作者都在努力嘗試提高詞匯教學(xué)的效率。因為一個學(xué)生的詞匯量直接影響著這個學(xué)生的閱讀和寫作水平。簡單來說，如果一個學(xué)生對于單詞缺乏正確全面的認知，閱讀的文章對來說就是一本天書，滿眼是單詞，但由于不認識詞，所以文章也是囫圇吞棗，一知半解。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)，特別是詞匯教學(xué)主要注重以下幾個方面：首先，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法中要求教師教學(xué)要遵循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所謂的“最近發(fā)展區(qū)”就是指學(xué)生在已經(jīng)掌握的知識和未掌握的知識之間的距離。具體要求，教師在詞匯教學(xué)中要照顧到學(xué)生的現(xiàn)有的詞匯認知水平，不可以任意的拔高，超出學(xué)生的認知范圍，最終挫傷和影響學(xué)生的積極性。例如，在高中英語課堂中，有一個專題是關(guān)于藝術(shù)的介紹。這其中有一些諸如：music,musician,musical,museum的單詞，教師要從簡單的music的構(gòu)成入手，循序漸進的教會學(xué)生掌握它的幾個衍伸的詞匯。另外，為了加強學(xué)生對這一系列詞匯的認知，教師可以從詞源上來進行介紹Muse（希臘藝術(shù)女神繆斯），從而幫助學(xué)生建立一種聯(lián)系和思考，在未來的詞匯學(xué)習(xí)認知過程中，只要單詞中含有muse這一前綴，其意義一般都與藝術(shù)有關(guān)系。因此，教師在詞匯教學(xué)中可以通過上下義詞之間的關(guān)系的原理進行詞匯教學(xué)，在講解詞匯時要考慮到詞的上下義，適時的歸納、整理、總結(jié)課堂中所學(xué)的詞匯使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維，形成鏈?zhǔn)接泦卧~的模式，從而加深學(xué)生的理解，高效的擴大詞匯量。

其次，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)發(fā)的實踐中，要樹立以學(xué)生為主體的思想。教師在學(xué)生的認知過程中發(fā)揮著重要的作用，但是隨著教育、教學(xué)觀念的不斷革新，我們應(yīng)該建議教師培養(yǎng)和樹立學(xué)生的主體性地位的觀念和意識。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的具體實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)同樣的教學(xué)法在不同的班級中取得了不同的效果。排除了教師個人的職業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)之外，我們發(fā)現(xiàn)，只有重視學(xué)生，鼓勵學(xué)生，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的班級取得的效果比較好。原因就在于，學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一任務(wù)和神圣而光榮的使命。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過積極主動地去學(xué)習(xí)和思考，掌握其背后潛在的認知規(guī)律，從而不斷地建立和深化學(xué)習(xí)的成就感和信心。由原先的外在學(xué)習(xí)動力，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力。用當(dāng)前在教育界比較流行的一句話就是：由要我學(xué)，變化為我要學(xué)。這種變化體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實踐中就是樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的思想。

最后，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實踐中，要注意自我評估的重要性。在新課改以前。教育界流行這么一句話：考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根。這句話的背后揭示了評估的重要性以及學(xué)生對于考試的抵觸情緒。學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，就如一顆種子從栽下到發(fā)芽，再到開花，孕育果實，中間需要經(jīng)歷一個比較漫長的時間來進行呵護和等待，學(xué)生也一樣。所以，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實踐過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生以自己的過去為參照物，不斷地向前登攀。向別人學(xué)，跟自己比，這種不斷累進的節(jié)奏會激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)信心。只有當(dāng)學(xué)生對未來的學(xué)習(xí)充滿信心的時候，他所面對的問題和挑戰(zhàn)都會迎刃而解。用學(xué)生自己的話來說就是：天空飄來五個字：那都不是事。

三、結(jié)語：

詞匯教學(xué)的效果直接影響著學(xué)生的英語閱讀水平。從長遠來看，一個人的詞匯儲備和一個人的未來發(fā)展有著非常緊密的聯(lián)系。所以，在高中階段幫助學(xué)生打好一個堅實的詞匯基礎(chǔ)，將會為他未來的英語學(xué)習(xí)鋪平道路。本文通過對發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進行了初步的研究，希望給英語教育工作者帶來一些啟發(fā)。同時，需要指出的是：教學(xué)有法，但無定法。我們應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實踐過程中，注重聯(lián)系實際，把方法與理論做到歷史的具體的統(tǒng)一，最大限度的提高英語教師的專業(yè)水平，從而更好的實踐以學(xué)生為主體的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實施，促進整體教學(xué)水平的提高。

作者：蘭玉秀單位：渤海大學(xué)