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［摘要］詞匯是構(gòu)成閱讀文章的最小單位。依托英語閱讀活動，開展詞匯學習，是一條行之有效的措施。教師通過引導學生利用教材插圖，合理地猜測詞匯意思，借助特定的句式，促使學生習得詞匯用法，再設計應用環(huán)節(jié)，讓學生快速高效地內(nèi)化英語詞匯知識，順利地進行語言輸出，從而提升學生的綜合語言能力。

［關(guān)鍵詞］小學生；英語閱讀；詞匯教學

英語詞匯學習貫穿于各個階段的英語學習當中。小學生剛開始接觸英語課程，尤其需要打好詞匯基礎。但是，很多教師在詞匯的學習中采用單一的方式，讓學生機械地背誦記憶，造成了詞匯學習的無趣與低效。針對這種情況，教師可以結(jié)合小學生的記憶特點和思維方式，大膽創(chuàng)新詞匯教學，讓學生可以體驗詞匯學習的樂趣，提高詞匯學習的質(zhì)量。

一、利用插圖，合理猜測詞匯意思。

絕大多數(shù)小學生具有極強的好奇心，教師可根據(jù)小學生的這個特點，依托英語教材上精彩紛呈的插圖，創(chuàng)設有效的詞匯學習情境，利用精心設計的問題，引領學生合理地推測詞匯的意思，從而使學生在真實的情境中理解詞匯的意思，豐富學生的詞匯知識，打下良好的英語學習的基礎。例如，在學習譯林英語4B的Unit1《Ourschoolsub⁃jects》的詞匯時，教師依照教材上的“timetable”“Music”“PE”“Science”“Art”“Chinese”“English”“Maths”這些單詞相對應的圖片，帶領學生進行詞匯學習。首先教師用PPT顯示出一張“課程表”的圖片，然后寫出“timetable”的單詞，“Guessthemeaningof‘timetable’,please.”教師說。學生們看著插圖，很容易猜出了“timetable”的意思是“課程表”。在學習“Maths”時，老師展示出一組數(shù)學符號，并且告訴學生這是一門課程，學生迅速猜出“Maths數(shù)學”。教師又用同樣的方式完成了其他單詞的教學，學生輕松學習，記憶詞匯。小學英語教材中編排設計了直觀生動的配圖，與學習內(nèi)容息息相關(guān)。教師可以巧妙地利用教材中的插圖，輔助詞匯教學，為學生的英語詞匯學習提供支持，讓學生可以準確快速地把握詞匯的意思。

二、借助語句，準確掌握詞匯用法。

在小學英語教學中，教師可以依托詞匯所在的語句，帶領學生進行語句的分析，促使學生在理解句子意思的基礎上，發(fā)現(xiàn)詞匯的應用規(guī)律，借助模仿造句等方式，讓學生牢固掌握詞匯正確的使用方法，打好英語語言知識的基礎。例如，在學習譯林英語4B的Unit2《Afterschool》的詞匯時，教師根據(jù)這一單元重點學習的“Sunday”“Mon⁃day”“Tuesday”“Wednesday”等單詞，組織學生首先通過快速閱讀storytime部分，找出有關(guān)詞匯的語句。“Whatdayisittoday?It’sWednesday.”“WhataboutSaturday?Wedon’thaveanylessonsonSaturday.”接下來，引導學生們觀察這些語句中“Wednesday”“Saturday”的用法。學生發(fā)現(xiàn)“Wednesday”可以直接用在系動詞be后面作表語，也可以以“onSaturday”的形式作狀語。在這個基礎上，教師又讓學生模仿造句，鞏固詞匯的用法。毋庸置疑，詞匯不能脫離句子而獨立存在，詞匯的使用方法也直接在句子體現(xiàn)出來。教師組織學生抓住重點句子，引導學生發(fā)現(xiàn)詞匯的用法，不斷豐富自身的英語語言知識，從而形成英語語言能力發(fā)展的前提條件。

三、依托應用，快速內(nèi)化詞匯知識。

在小學英語詞匯學習時，教師需要注重學生詞匯應用技能的訓練，通過創(chuàng)設真實有效的詞匯應用情境，促使學生積極地思考，迅速地調(diào)用大腦中的英語詞匯，準確靈活的組織語句，表達自己的觀點、思想，進而與他人進行順利的交流與互動，快速實現(xiàn)詞匯知識的內(nèi)化。例如，在學習譯林英語4B的Unit3《Myday》的詞匯時，教師在學生已經(jīng)基本上掌握了“inthemorning”“getup”“gotoschool”“intheafternoon”“playfootball”“gohome”“intheevening”“havedinner”“watchTV”“atnight”“gotobed”這些短語之后，“Nowmakeadialogueusingthesewordsaccordingtoyourdailylife.”教師說，“Andpracticethedialoguewithyourpartner.”于是就有學生問：“Whatdoyouusuallygetupinthemorning?”“Whatdoyouusuallyhavedinner?”有學生答：“Igetupatsixthirty.”“Ihavedinneratsevenp.m.”在這種對話練習中，學生強化了詞匯的記憶，也練習了詞匯的正確應用。詞匯的真正掌握需要在實踐應用中完成。教師根據(jù)具體的詞匯，設計有效的語言實踐活動，為學生應用詞匯搭建平臺，讓學生在參與實踐活動的過程中，運用詞匯進行表達與交流，學會熟練、正確地應用詞匯，實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。總之，詞匯學習是一個長期的積累過程，教師應根據(jù)小學生的學習特點，幫助學生尋找到適合自己的記憶方法，并且按照遺忘的規(guī)律，定時地進行復習鞏固，有效地規(guī)避詞匯的遺忘，為學生打下了良好的英語基礎。

作者：陳海燕 單位：江蘇如東縣馬塘小學