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創業教育課程體系不完善

目前新建本科院校創業教育的開展還停留在表面階段，尚未納入到學校的整體教育教學體系之中，仍然是游離于“正規教育”之外的“業余教育”，創新教育與學科專業教育完全隔離，沒有形成有機融合。開展創業教育主要通過以下幾種模式進行:一是大學四年級在“大學生職業發展與就業指導課”中用幾個學時對學生進行“蜻蜓點水式”的介紹，由于教學效果不明顯，學生到課率很低;二是由人社部組織開設的SYB短期培訓班，利用課余時間對少數有創業意向的學生進行短期培訓;三是部分教學系開設的“創業學”選修課，以及舉辦創業大賽等。可見，新建本科院校創業教育的開展，關注的仍然是少數人的“創業活動”而不是多數人的“創業教育”，并且缺乏系統性和層次性，調查顯示，從未參加過學校組織的任何一項創業教育活動的學生達到65%。另外，新建本科院校創業教育基本上是通過課堂教學的方式進行，以理論知識講授為主，教學方法單一，強調表層次的技巧、政策、形勢等方面的指導，忽略創業實踐教學，很難激發學習興趣。很多同學都有這樣的感覺，上課之前“充滿期待”，上課之后覺得“索然無味”。此外，高校創業實踐活動，如創業體驗考察、創業實訓、創業計劃競賽等開展較少，組織宣傳不到位，影響面不廣，學生參與積極性不高，這些都直接影響創業教育的實際效果。

創業教育師資力量薄弱

師資隊伍是創業教育的關鍵。高校創業教育需要既具備一定理論知識，又擁有一定的創業管理經驗的師資力量，但具備這兩種素質的師資目前高校還十分缺乏。當前新建本科院校創業教育師資隊伍的主體是從事學生管理和就業指導工作的行政人員，是兼職教師，卻是學校創業師資隊伍的“主力軍”。他們往往創業教育觀念落后，缺乏理論功底和創業實踐經歷，并且受職稱評定、研究經費等因素影響，也很少愿意將精力投入到創新創業教育理論研究和創業實踐體驗之中，在開展創業教育時，很容易陷入“紙上談兵”的尷尬。在調查中，當問及“你認為學校開展創業教育最理想的教師”時，僅有19%的學生選擇“就業工作指導教師”。另外，新建本科院校里有一部分具有鮮明創業意識和一定創業經驗且具有豐富專業知識背景的專業教師，他們是一支潛在的、優質的創業教育資源，卻并沒有被吸納到創業教育師資隊伍中來。還有，部分關注高校人才培養的優秀企業家或創業成功人士，雖偶爾邀請來校進行一些創業經歷講座，這種形式也受到了學生的普遍歡迎，但這種模式卻缺乏組織協調制度保障和資金支持，很難保證連續性和系統性。加之一部分創業者或企業家缺乏理論基礎和教學技能，因而教學效果有待提高。調查顯示，大學生對創業教育師資要求是全面的，不僅要求理論深度，而且要求有豐富的創業實踐經驗。師資缺乏，素質不高已成為制約新建本科高校創業教育發展的突出瓶頸。

促進新建本科院校創業教育發展的對策建議

1全程規劃與分段設計相結合，將創業教育貫穿于高校人才培養全過程

新建本科院校開展大學生創業教育必須避免短期化、功利化，應貫徹“全程化”的原則，根據大學生不同成長發展階段的思想、心理、行為特征，通過不同形式和方法，有針對性的分階段設計創業教育實踐內容，構建一個從入學到畢業全程化的創業教育體系。大學生在校期間的創業教育大致可以分為三個階段:一是創業意識激發階段(大學一年級)。面對全體學生，通過專業認知教育、職業生涯規劃、創業者講座、創業論壇、社會調研考察等方式激發學生的創業沖動和創業潛意識，培育大學生創業發展取向;二是創業能力提升階段(大學二年級至三年級)。主要面對部分有比較明朗創業興趣和意向的大學生，通過開設創業學選修課、經濟管理類公選課、SYB創業培訓、創業大賽、創業模擬實踐、社會實踐活動、專業實踐實習等方式幫助他們掌握創業基本知識和技能，積累創業經驗，提高解決各種創業問題的能力;三是創業行動實施階段(大學四年級)。對開始實施創業的學生進行"一對一"的創業指導和咨詢，推薦和引導他們進入創業孵化基地進行創業，幫助他們分析解決在創業過程中出現的運營、管理等各種問題，同時開展心理咨詢輔導，提高創業者的心理素質。

2創業教育課程與專業課程、公共課程相結合，構建“全員化”創業教育模式

新建本科院校開展創業教育也應當貫徹“全員化”的原則，應該在專業課程、公共課程以及入學教育等活動中，有機融入創業教育內容，通過潛移默化影響學生。比如在心理健康教育課中加入創業心理教育內容，在思想政治教育課中突出成才觀與就業觀教育，在形勢與政策課中介紹就業創業形勢與政策內容，在法律法規課中加強勞動法、合同法教學，在入學教育中結合專業發展前景來培養大學生的創業意識。在專業教育中著重強調培養學生的創新精神，解決實際問題的能力，以提高學生綜合素質，對容易創業、創業成功率高的部分專業，比如學前教育、藝術設計等，適當調整人才培養方案，將創業教育課程納入公共必修課范疇，加大專業實踐課程課時比例，讓學生在專業實踐中受教育、長才干。創業教育與相關課程的有效融合，不僅可以提高學生就業、創業意識和能力，而且也可使相關課程或教育活動充實具體，貼近學生，針對性強而獲得好的教育教學效果，一舉兩得。

3課堂教學與課外活動、社會實踐相結合，營造良好的創業教育校園文化氛圍

新建本科院校要培養創新創業人才，在校園里營造濃郁的創業氛圍十分重要。這種氛圍是創業教育的隱性課程，潛移默化的作用非常大，能喚醒師生的創業意識，充分激發教師創業教育的熱情，不斷激勵學生提高自身創業素質。一是開設全校性的創業教育公共選修課或公共必修課，與當地人社部門合作開設“SIYB”、“KAB”創業培訓班;開放經濟管理類相關專業課程，如工商企業管理、市場營銷等，允許有創業興趣的學生跨專業進班隨堂學習;通過課堂教學，對學生進行系統的創業基本理論知識教育，培養學生創新精神和創業意識，提高學生的創業能力。二是積極開展有關創業方面的校園課外活動，在校內營造良好的創業教育文化氛圍，比如開展主題班會、創業論壇、專題講座、創業計劃大賽、成功校友創業報告會等等，實現活動育人和環境育人。三是積極開展大學生社會實踐活動。實踐出真知、實踐育人才。通過社會實踐的鍛煉，大學生可以增加工作經驗和社會閱歷，進一步提高就業創業能力。學校要經常組織學生到大學生就業創業實踐基地參觀、考察、見習，請企業負責人介紹創業經歷，講授創業知識;推薦學生利用寒暑假和課余時間，到高校所在地市的大學科技園和創業孵化基地進行觀摩、兼職或勤工助學，親身體驗創業實體的發展過程，感受創業氛圍，積累創業經驗。

4校內資源與校外資源相結合，搭建大學生創業教育實踐平臺

大學生創業實踐基地是高校開展創業教育、促進大學生自主創業的重要實踐平臺，新建本科院校要盡可能創造條件，為大學生提供各種創業實踐平臺。首先，新建本科院校必須盡快建立創業指導與服務專職機構，比如大學生創業指導中心，具體負責創業教育、實踐活動、基地建設等，保障創業教育各項工作的具體落實;其次，整合校內各種資源創辦校內大學生創業園，充分利用校內專業實踐平臺為大學生創業實踐提供條件，比如允許大學生創業團隊依托校內實習工廠，開辦創業實體;開辟閑置校舍創辦“創業一條街”或“創業店鋪”，遴選大學生創業團隊入駐開展創業實踐，免費提供或收取極少量象征性的租賃費用，供學生進行創業經營，還可以無息貸款的形式給他們提供專項啟動資金，使學生創業實踐具有低成本、低風險、高成功率的優勢;再次，充分利用地方資源搭建集創業教育、創業實踐、創業孵化、創業服務等功能于一體的創業平臺。目前各級政府都已建立大學生科技園和大學生創業孵化基地，專門為大學生創業提供空間環境支持和系統服務。高校可與地方政府合作，由高校提供少量資金建設“園中園”，比如蚌埠市大學生創業孵化基地面積3200多平方米，設有50－100平方米不等的30個創業孵化室，可容納30個左右創業團隊入駐，蚌埠學院可以依托其中5－8個建立蚌埠學院大學生創業孵化基地，此舉不僅可以幫助新建本科院校節省投入，而且能夠給本校大學生提供更好的創業教育，更真實的創業實踐，更完善的創業服務。

5專職教師與兼職教師相結合，打造高素質的創業教師隊伍

新建本科院校要有效開展創業教育，還必須培養出一大批具有創業意識和創業經驗的復合型教師。針對現有師資狀況，必須從質和量兩個方面加以提升。新建本科院校首先應穩定現有創業教育師資隊伍，明確其身份，提高其待遇，提高其工作積極性，并通過各種形式的培訓提高其創業教育素質，實現從就業教育型教師向創業教育型教師的轉變;其次，要積極在本校教職工中遴選有鮮明創業意識、有豐富創業經驗或工作經驗的教師充實到創業教育師資隊伍中去，擴大本校創業教育專職教師的陣營;再次，加強新建本科院校創業師資隊伍建設還要積極拓寬師資隊伍的來源。企業家、優秀畢業生、自由職業者甚至是正在創業的學生都可以成為創業教育師資的補充力量，作為創業教育的兼職教師，比如具有創業經驗的企業家和其他成功人士經過一定教育方法培訓后，就可以走上講臺。他們豐富的經歷、親身的實踐對于激發學生創業意識，培養學生創業精神都是一般教師無法比擬的優勢，他們不僅可以給學生帶來大量學校中獲得不了的信息，同時給高校課堂教育帶來很大沖擊，進而促進教育改革，有助于建立創業生態系統;最后，專業教師作為高校教師的主體，他們在創業教育中可能發揮的積極作用要充分挖掘，專業教師可以發揮專業優勢，將專業教育與創業教育有機結合起來，使創業教育更加有的放矢。總之，新建本科院校要利用一切可以利用的力量，籌建一支專兼職結合的創業教育教師隊伍。

新建本科院校創業教育師資隊伍建立以后，還需創造各種條件讓他們接受培訓和實踐鍛煉，提高其從事創業教育的能力。學院應積極定期組織創業教育專職教師參加創業教育培訓、實訓、研討和交流，不斷提高創業教育師資研究創業和指導學生創業實踐的能力。創業教育師資隊伍還應加強創業實踐經驗的積累，深入到企業、學校、工廠等創業一線去鍛煉，如可與學生實習或就業基地聯系，在專業對口的情況下派遣廣大教師在學生實習或就業基地定崗掛職鍛煉半年或一年，并把掛職鍛煉列入教師的工作量中并給與考核，也可教師自行聯系單位進行實踐鍛煉。另外，可以鼓勵參與創業教育的教師積極從事各種與創業有關的活動，甚至是結合專業親自創業，能夠提高自身的創業實踐經驗和創業素質。對于兼職教師而言，他們大多具有豐富的創業實踐經驗，但專業理論知識缺乏、教育教學能力欠缺，這方面也需通過一定的培訓加以彌補。

總之，新建本科院校還需對專兼職創業教育師資隊伍進行各種相應的培訓，建立一支專兼職結合的高素質的創業教育教師隊伍。高校開展大學生創業教育是高等教育改革發展的必然趨勢和時代要求，對于地方新建本科院校而言，必須高度重視這項工作，將開展創業教育作為推進教育教學改革，提高應用型人才培養質量的重要舉措，充分利用各種資源，調動一切積極因素，推動大學生創業教育的快速發展。

作者：強利軍周穎倪翎單位：蚌埠學院