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一、心理資本與創業能力的關系

1.研究對象。筆者采用心理資本量表和創業能力自評表對4所本科院校200名在校大學生進行調查。

2.研究工具。筆者采用了兩個量表來進行施測，分別為柯江林的《心理資本短版量表》和徐旖的《創業能力量表》，量表信效度良好。

3.結果分析。在領導能力維度上，對創業能力的貢獻率來講，創業意向所占權重為，人際交往能力所占權重為，領導能力所占權重為，創新能力所占權重為。通過比較可得，領導能力在各項因素中所占權重較大。因此，可以說，一個人的領導能力高低在很大程度上能夠體現其創業能力的高低。在人際交往能力的維度上，心理資本8個因子中，有6個因子與人際交往能力相關非常顯著，它們分別是尊敬禮讓（r=0.823）、包容寬恕（r=0.762）、自信勇敢（r=0.756）、謙虛誠穩（r=0.726）、樂觀希望（r=0.698）、奮發進取（r=0.652）。由此可見，一個具有尊敬禮讓、包容寬恕、自信勇敢等優良品質的人，更可能具有良好的人際交往能力。在代表創業能力的四個維度中，創新能力和創業意向也對創業能力有一定的影響。眾所周知，在創業之初，只有創業者個人具有一定的創新能力和創業意向，才能在初期組建好團隊。通過相關分析，我們得知，自信勇敢、樂觀希望、奮發進取和堅韌頑強四個因素與創新能力、創業意向之間的相關系數較大。因此，我們可以得知，為了加強學生創新能力和創業意向的培養，關注美德、優良品質的培養非常必要。綜上所述，創業能力與心理資本具有顯著的正相關關系，心理資本對創業能力有正向預測作用。因此，在高校創業教育中，我們應注重提高大學生的心理資本，特別應注重奮發進取、寬容寬恕、尊敬禮讓、自信勇敢、樂觀希望、奮發進取、堅韌頑強和謙虛沉穩的優秀品質的培養，進而提高大學生的創業能力。

二、大學生心理資本開發策略

心理資本開發的著眼點是以訓練創業意志、增強創業精神、開發創業能力為手段，以落實學生的情感體驗、觀察與思考、探索與實踐為目標，通過體驗式方法、逆商培養、CDIO模式進行，以期能夠在大學生創業教育中起到良好的效果。

1.心理資本開發以大學生為主體，以體驗式方法進行。用現實案例分析、開放式討論、角色扮演、情景模擬訓練、拓展訓練、創業大賽、團體心理訓練、活動設計、創業實訓、個人演講、商業游戲、對抗辯論、頭腦風暴、調查匯報、商務談判等體驗式教學方法訓練大學生樂觀堅韌、容忍不確定性等創業精神。①團體心理訓練。如參加商戰訓練營，在訓練營活動期間及活動結束后，應遵守保密原則，完成團體活動前、后及跟蹤期內需要反饋測量問卷。通過團隊組建和制定規范，減輕陌生感與距離感。活動過程中，成員們相互了解、幫助、支持、協作，最終形成團體凝聚力。商戰訓練營幫助成員達到悅納自我及他人、激發生命的潛能、創造情境、提高自我效能水平的作用。活動期間，我們運用澄清技術，改變認知模式，使成員明確自我評價，學會在壓力與挫折中建立和應用人際支持網絡。通過對訓練營中的實踐回顧，我們引導團隊理智分析認知信念，積極地展望未來，保持樂觀精神。②素質拓展訓練。我們通過“徒步行走”“、孤島求生”“、攀巖”“、巧解繩套”等素質拓展訓練項目，挖掘自身的潛力，建立個體臨危不懼的自信心，增強自我管理能力與自我控制力，培養成員面對機遇，勇敢抓住機會的能力。他們學習分析問題，學習面臨困難時的決策技巧，提升自我執行能力。成員們認識自我在團體中的角色，同時把握對團體愿景達成的重要性，鍛煉持之以恒的韌性，形成挑戰自我與超越自我能力的認識。他們要感悟創新的重要性和完成任務與適度把握規則的關系；體會創業管理環節的全過程，體悟團隊協作、執行能力對團隊愿景達成的重要作用。③創業情景模擬演練。他們通過企業經營模擬比賽、ERP沙盤推演、機器人大賽等活動將團體心理訓練、素質拓展的學習遷移到創業實踐中，打破思維定式，培養創造性思維能力，激發創造潛能，掌握人際溝通的技巧，學會彼此欣賞，體驗信任的重要性。他們學會管理自身的時間，并發現學習的最佳方法，明晰愿景，促進行動能力的提升。創業情景演練結束后，他們能夠回顧歷程，分享收獲，檢視成長，以此促進大學生創業者整體心理資本水平以及創業能力的提升。

2.將逆商培養融入創業教育。逆商，全稱“逆境商數”，它是指面對逆境時的反應方式，即面對挫折，擺脫困境的能力。逆商培養，主要培養大學生創業者的自信心，面對逆境的正確思維反應方式和抗挫抗壓能力。我們通過增設逆商培養課程及不同形式訓練活動等方式，培養大學生的創業精神，提高他們自身綜合素質和綜合商數。①增設逆商培養課程。科學設置逆商培養課程，從大學生的性格、興趣、需求著手，完善創業教育課程體系。如在高校開設《逆商與創業》、《逆商提高法》等課程，讓大學生創業者在逆商培養理論中掌握提高逆商的方法，掌握逆商對于創業的作用，正確認識面對逆境與挫折的心態。培養逆商課程的增設，理論上深化和豐富了大學生對于創業心理品質的認知，開啟了創業意識，并且從時間訓練層面對創業者的逆商進行了檢驗，讓大學生創業者掌握了優化自身創業心理品質的方法。②勤工儉學提升逆商。高逆商品質只有在艱難困苦的環境中才能得以歷練。高校可以通過有意安排艱苦的學習生活環境提升逆商商數。學校可以增設勤工助學崗位，減少相應的后勤服務人員，讓學生參與其中獲得相應的報酬，滿足其生存需要，譬如清掃校園道路、沖掃廁所、裝訂整理圖書、清潔餐桌餐具等。這樣既可以培養學生逆商，還可以提高學生的工作技能、社會技能以及職業素養。

3.CDIO教育模式，提高自我效能感。CDIO由Conceive、Design、Implement、Operate的首字母組成，分別代表構思、設計、實現、運作。CDIO培養模式，將大學生的能力分為工程基礎知識、個人能力、團隊能力、系統調控能力四個方面，要求以綜合的培養方式使大學生創業者在這四個方面達到預定目標。①改革課程體系，實現創新和改革相互促進。在專業培養上，以探索性與實踐性的項目設計為載體，設計一個由相互支持的專業課程和集個人、人際交往能力及成果、過程和系統構造能力為一體的課程計劃方案，綜合多種教學因素，培養大學生的職業素質及創業能力，提升大學生創業者的自我效能感。學校通過開設導論課程，讓學生了解并學習本專業領域頂級人才的任務和職責，以及如何應用學科知識來完成這些任務。學生以團隊的形式參與實踐，在實踐過程中解決簡單問題，為大學生創業者今后進行更高級的產品、知識和系統構建項目研究打下堅實基礎。②建設創新基地，提供學生創業精神場所。創新基地，強調高素質優秀人才的培養，在輔助學科知識的學習同時，輔助成果、過程和系統構建能力的學習，以鍛煉學生動手能力，便于學生操作。學生執行自己的學習和項目的同時，接觸社會，目的是打造一個讓學生可以進行團隊協作的場所。創新基地良好的創新氛圍將對學生樹立良好的競爭心態起到助推作用。學校通過營造創新創業文化的氛圍，培養學生的企業家精神、創新與創業的品質。③項目評估，深化創新項目執行效果。學校將能力考核納入到課程設置和教學的實踐中，采用不同的考核方法考查學生的個人自身素養、專業知識、團隊協作能力、職業素質。方法主要包括學生的回顧總結和自評、實際觀察記錄、論文等。項目評估有助于提升學生的綜合能力，有助于培養學生的責任感，有助于學生明晰愿景，促進其行動能力的提高。心理資本作為一種積極心理狀態，影響個體的態度及行為，在高校創業教育領域中起著舉足輕重的作用。高校在創業教育中，不僅要做好相關知識技能的培訓，更要注重大學生本人個人素質的提升。教育工作者應該關注大學生創業者心理資本的研究及開發，充分發揮心理資本的積極作用，提升心理資本水平，從而增強創業的競爭力。

作者：田碩單位：徐州工程學院管理學院