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摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初中物理教學改革在如火如荼地進行著，同時網絡技術的快速發展使得新型媒體工具被廣泛應用在基礎教育工作中。文章對網絡環境下如何創建初中物理高效課堂進行了研究，闡述了網絡環境對初中物理教學工作的影響，然后提出了優化新課導入環節、合理利用微課工具、適當創設實驗情境等在網絡環境下創建初中物理高效課堂的方法。希望此研究可以為廣大教師的工作帶來一些有價值的幫助，僅供參考。

關鍵詞：網絡環境；初中物理；微課；實驗物理

一直以來都是初中基礎課程的重要內容，提高初中物理課堂教學的有效性也始終是教師所關注的。尤其是在新課程改革提出之后，高效課堂、高效教學等理念逐漸形成。創建初中物理高效課堂成為勢在必行的一項教育任務。同時需要注意的是，新課程改革對基礎教育帶來了影響，同時網絡環境的不斷更新促使初中階段的基礎教育工作發生了新的變化。因此，在創建初中物理高效課堂時，教師應深入思考其與網絡環境之間的關系，科學運用網絡環境提高學生的學習效率和質量。

一、網絡環境對初中物理教學工作的影響

網絡技術的快速發展為教師更新教學理念提供了便利條件，同時也使教師的教與學生的學面臨著一些新的挑戰。首先，在網絡環境下，信息化教學和學習工具不斷走進初中物理課堂，促使教師的教學方式和學生的學習方式發生轉變，這便是挑戰。一旦師生沒有準確結合網絡環境調整教學和學習方式，就會讓課堂出現教學、學習與實際需要不符的情況，從而影響“教”和“學”的效果，甚至會影響初中生在物理領域的可持續發展。其次，網絡環境催生了大量新型授課方法，如電子白板授課、思維導圖授課、微課授課、情境授課等，這均可以有效解決傳統板書授課的單一、沉悶等問題，讓課堂更加生動、活潑、有趣、豐富［1］。在該狀態下，學生自然能夠提升對課程活動的參與欲望，降低對物理學習的消極情緒，師生配合更加默契，教學質量自然更高。

二、網絡環境下初中物理高效課堂構建策略

（一）優化新課導入環節，充分調動學生興趣

新課導入是教學的關鍵環節，直接決定了課堂教學的有效性。這也就意味著，要想在網絡環境下創建初中物理高效課堂，教師首先應注重優化新課導入環節。對此，教師可以先在網絡中搜集一些與課程內容有關的趣味知識，再將其在課堂新課導入環節通過電子白板進行展示。這樣一來，學生的目光被趣味網絡知識吸引，他們對與該網絡內容相對應的課程知識產生好奇，其學習興趣被充分激發，在課堂上更加積極，高效教學得到保障。但是在實際上，大多數教師都缺乏對新課趣味導入的關注，沒有在互聯網中尋找到有助于優化新課導入環節、充分調動學生興趣的教育資源。甚至還有一些教師根本不注意對新課導入環節的設計，在課上開門見山地講授知識。此時，學生不能深入理解教學內容，導致教師不得不耗費大量時間去重復講解同一內容。這再一次提醒教師要從優化新課導入環節入手，以趣味優化吸引學生注意力，充分調動他們探究趣味內容背后物理知識的興趣，提高其參與度。

（二）合理利用微課工具，引導學生自主學習

微課作為伴隨網絡環境出現的一種新型授課工具，具有聲形并茂、簡單高效等特點，將其運用在初中物理課堂教學工作中，有助于高效課堂創建目標的實現。同時，新課程改革提出了“培養初中生自主學習能力”的要求。利用微課開展教學活動，指導學生自主探究知識，能夠將初中物理課教學效率提升到更高層次。因此在網絡環境下，教師可以合理利用微課引導學生自主探究課程知識［2］。然而就目前來看，大多數教師習慣結合電子課件、物理教材組織教學，沒有提前錄制或篩選合適的微課視頻，或者對學生自主學習存在錯誤認識，在利用微課組織教學時沒有積極地引導學生自主探究相關內容，這都在極大程度上降低了學生自主、微課教學的積極作用發揮，阻礙了高效課堂的形成。對此，教師必須積極進行調整，改變自身不積極引導學生自主學習、不合理利用微課的教學狀態。在課堂活動正式開始之前結合實際對互聯網中的微課教學材料進行篩選，在課上將合適的材料加以運用，引導學生自主觀看并深入探究。如此，教師還可以在學生觀看微課時旁敲側擊地提醒他們向正確的方向進行思考，并通過觀察他們的反應準確定位學生理解困難的知識、定位重點教學方向。

（三）適當創設實驗情境，促進學生實踐思考

初中物理高效課堂的創建離不開情境創設以及高質量實驗教學和實踐參與的支持，因此教師在網絡環境下創建初中物理高效課堂，還可以選擇創設實驗情境的方法，結合網絡材料，通過電子白板、多媒體創設真實實驗情境，組織學生進行情境學習。在該模式下，通過觀察實驗中的物理現象和發生過程、感受知識是如何生成的，學生對與之相關理論概念的理解能力可以得到明顯提升。此外，受情境中的實驗操作啟發，學生也可以模仿相關操作進行物理實踐，進而在實踐活動中通過親自動手做實驗實現對相關知識的進一步理解和把握，這都對初中物理高效課堂的構建有著一定促進作用。而分析過往初中物理課程教學活動，我們也可以發現教學效率與效果之所以會呈現出低下的特征，正是因為有一部分教師忽略了對實驗情境的構建以及對學生實踐思考的積極引導。在該狀態下，學生對課程知識的探究浮于表面，他們難以在課堂上通過實踐探究、情境思考對物理理論概念形成更深刻的理解，課堂自然只能以低效定義。因此，為更好地在網絡環境下實現初中物理高效課堂創建目標，教師一定要注意在課上運用網絡資源創設真實實驗情境，并引導學生模仿情境內容進行實踐和思考。

（四）創新課堂提問方式，鍛煉學生物理思維

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！彼伎际怯行W習的前提條件，也是構建初中物理高效課堂的必經之路。除以情境實驗為啟發的實踐外，課堂提問同樣能促進初中生對物理知識的思考。但是在傳統模式下的初中物理課中，大多數教師提出的問題都較為刻板，與學生思維結構缺乏一致性，難以發揮促進思考、鍛煉學生思維的作用，使得高效課堂建設目標無法實現［3］。對此，教師必須創新課堂提問方式，將傳統提問和網絡化創新進行有機結合，盡可能地讓問題發揮最佳效用。如在電子白板中呈現“闖關”游戲課件，將問題穿插在游戲課件中，讓學生以“闖關”的形式思考并回答問題。這樣一來，高效互動充分調動了學生的學習積極性和主動性，使得課堂教學效率與質量得以提高。此外，在創新提問方式時，教師還可以在互聯網中搜集其他問題資源，以此優化自身提問內容。如此，學生在課堂上思考的問題質量更高，其思維得到充分鍛煉并從中獲得更多收獲，促進高效課堂的形成。

（五）靈活拓展課外內容，豐富初中物理教學

在網絡環境下創建初中物理高效課堂，教師還可以結合班級學生實際需要和教材內容，在互聯網中搜集一些合適的拓展學習材料，并在課堂上將其提供給學生，鼓勵他們進行拓展學習，可以讓學生在有限的課堂時間中獲得無限的收獲、實現進一步的成長。而這樣的課堂就是我們理想中的高效課堂。然而縱觀當前初中物理課堂教學活動，大多數教師都將教學注意力集中在了教材上，沒有主動在互聯網中尋找拓展教學資源、缺乏對課外教學材料的靈活運用，這直接將學生對物理知識的學習限制在了一個小范圍內，影響了課堂教學效用的高效發揮。所以說，為了更好地在網絡環境下構建初中物理高效課堂，教師一定要主動拓展課外教學內容，靈活地將網絡中的初中物理學習材料應用在課堂教學活動中，豐富學生對課程知識的學習。

（六）注重梳理理論概念，助力學生深度記憶

及時地在初中物理課堂上帶領學生梳理概念理論，也是構建高效課堂的有效方法，需要教師在網絡環境下加以運用［4］。將思維導圖等信息工具利用起來，通過在課上帶領學生梳理物理理論和概念知識，能夠有效提升他們對相關內容理解和掌握的邏輯性、清晰性，同時實現鞏固目標，促進其對課程內容的深度記憶，避免他們在之后出現遺忘知識的問題。這也就意味著，學生對課堂所學掌握得更加扎實，教與學更加高效。反之，若教師忽略了對這一課堂教學環節的合理設計，只是向學生講解理論概念，沒有在講解結束后再次帶領他們梳理、總結相關內容。受物理知識自身的嚴謹邏輯性、難度較高等特點影響，學生極易在課后出現混淆概念、遺忘知識等表現，課堂有效性必然隨之降低。這再一次說明了教師要想在互聯網環境下打造真正高效的初中物理課堂，必須注重梳理概念理論，在向學生講解完畢基礎理論和概念之后，及時利用思維導圖帶領他們梳理相關內容。這樣一來，在思維導圖支持下，學生迅速在課上理清知識邏輯關系，同時通過二次梳理加深學習記憶，其課堂學習更加高效，課堂必然可以高效定義。

作者：劉好軍 單位：甘肅省臨澤縣第四中學