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提問時機(jī)不恰當(dāng)

提問可以在課堂開始階段，課堂中間階段以及課堂結(jié)束階段，不同階段的提問目的有著較大的不同，如果沒有把握好提問的時機(jī)的話也會影響到提問的效果。很多老師在提問時對于實際都沒有過多的考慮，導(dǎo)致提問或者過于頻繁或者偏好，從而導(dǎo)致提問的目的難以達(dá)到。

提問缺少生活化

高中生的生理特點決定其更偏好生活化較強(qiáng)的提問方式，而很多地理教師的提問沒有考慮到高中生的偏好，問題的設(shè)置沒有結(jié)合生活實際，難以引起學(xué)生的興趣，結(jié)果就成了老師的自問自答，進(jìn)而影響到了提問的效果。

提問缺少層次性

提問應(yīng)講究層次性，遵循從易到難的原則層層遞進(jìn)，目前地理教學(xué)中的提問很少能夠做到這一點，提問沒有遵循層次性的基本原則，割裂了知識點之間的遞進(jìn)關(guān)系，導(dǎo)致問題很多時候太難，學(xué)生無法回答，提問本身也就失去了意義。

高中地理教學(xué)中提問教學(xué)法運用探討

針對高中地理教學(xué)中提問教學(xué)法的運用不足，結(jié)合地理學(xué)科內(nèi)容的特點以及高中生的認(rèn)識規(guī)律，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來提升地理教學(xué)中提問教學(xué)法的運用效果。

1.對問題進(jìn)行科學(xué)計劃

高中地理老師在運用提問教學(xué)方式時，必須要對提問的問題進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，在對教學(xué)大綱進(jìn)行深入把握的前提之下，對課堂教學(xué)涉及到的難點、重點以及考點進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行問題的設(shè)置。問題的科學(xué)計劃具體包括提問什么問題、什么時候提問以及向哪些同學(xué)提問等內(nèi)容。舉例而言，講述世界氣候這一章時，就可以設(shè)置以下幾個問題：當(dāng)課堂開始時候，提問世界上都有哪幾種氣候類型？通過這一問題來引導(dǎo)學(xué)生討論；當(dāng)課程結(jié)束以后，提問世界不通氣候的主要特征是什么？通過這一問題來讓學(xué)生回顧本節(jié)的重點內(nèi)容。

2.注意問題的針對性

高中地理課堂上問題的提出一定要具有針對性，每一節(jié)課程都有重點以及難點，問題的設(shè)置應(yīng)圍繞難點以及重點進(jìn)行組織，圍繞重點內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計目的是讓學(xué)生掌握關(guān)鍵知識，圍繞難點設(shè)置問題目的是讓學(xué)生掌握難點，不僅僅要讓學(xué)生通過問題知其然，還要讓學(xué)生知其所以然。舉例而言，在講述大氣運動這一章節(jié)內(nèi)容時，問題的設(shè)計應(yīng)注意重點關(guān)注兩個方面，一方面就是大氣流動的原因分析，大氣運動都受到哪些具體因素的影響；另外一個方面就是要關(guān)注不同區(qū)域，包括赤道與極地之間，地面與高空之間大氣流動的不同，通過問題的設(shè)置來幫助學(xué)生掌握重點以及難點。當(dāng)然針對性同時還涉及到要根據(jù)問題的難易程度選擇相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行回答，對于學(xué)生而言問題設(shè)計的太難或者太容易都會產(chǎn)生不好的效果。

3.注意提問的時機(jī)以及生活化

提問應(yīng)注意時機(jī)的把握，在正確的時間提出正確的問題，同樣的問題在不同的時間節(jié)點提出其效果可能是完全不一樣的，在具體時機(jī)的把握上需要地理老師因地制宜，本著最大限度激發(fā)學(xué)生探索欲望的原則來開展。與此同時，問題的設(shè)計應(yīng)遵循生活化的基本原則，地理老師應(yīng)善于將枯燥乏味的地理問題轉(zhuǎn)化為生活氣息濃厚的問題，這樣可以讓學(xué)生更加具有情景感覺，利于其對知識的理解與學(xué)習(xí)。舉例而言，當(dāng)講到鋒面氣旋這一節(jié)內(nèi)容是，可以設(shè)置一個這樣的問題來讓學(xué)生分析氣流的運動，即為什么城市要比郊區(qū)更熱，這種問題學(xué)生都有深切的體會，生活化的問題有助于學(xué)生學(xué)以致用，將課堂知識運用到生活中去。

4.提問應(yīng)遵循遞進(jìn)的思路

很多地理問題都是非常復(fù)雜的，為了便于學(xué)生理解這些內(nèi)容，地理老師可以對這些問題進(jìn)行直接，本著由易到難的基本原則，提出不同層次的問題來幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容。舉例而言，在講述晝夜長短這一節(jié)課程時，就可以設(shè)置這樣幾個問題：我國一年有幾個季節(jié)變化？每一個季節(jié)的特點是什么？什么原因造成了季節(jié)的變化？如果地球公轉(zhuǎn)停止會出現(xiàn)什么情況？這些問題層層遞進(jìn)，一步步的引導(dǎo)學(xué)生深入的思考這一問題。

總之，提問教學(xué)法雖然沒有定式可供照搬，但是一些基本的原則卻是提問教學(xué)法必須要遵循的，對于地理教師而言，在教學(xué)中應(yīng)善用提問教學(xué)法，通過靈活掌握提問教學(xué)法來不斷的提升課堂教學(xué)效果。

作者：史廣宇單位：沈陽市青松中學(xué)