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摘要：地理學科是一門理論與實踐并行的學科，帶有強烈的現實意味與抽象性質，是一門很難駕馭的學科。在當前高校地理教學中，存在著教材內容刻板、教學模式單一等問題，需要做出進一步的反思與突破。在高校地理教學中運用情景教學法，能夠激發學生的學習興趣，全面推進教學工作的發展。

關鍵詞：高效地理；情景教學；現實情景

地理學科是一門嚴謹性與人文性并存的學科，既需要學生有明晰的空間想象能力，也需要學生具有扎實的人文基礎。反觀我國當前高校地理教學，會發現學生對地理知識教學的重視程度、改革發展程度遠不及期望，其中尤為明顯的是刻板的問題。本文即針對當前高校地理教學存在的問題進行分析，進而探索情景教學法的運用原則及策略。

1當前高校地理教學中存在的問題

1.1教師教學模式刻板單調

高校地理學科本應是一門相對活潑的學科，其中涵蓋了人文性與實踐性，在嚴謹的科學探索中發現我們生活的世界的奧妙。然而綜觀我國當前的高校地理課程設置及開展，卻存在著諸多不盡意之處：高校教學本身以大班授課為主，在此基礎之上教師的教學工作久未見突破，教師的講解+地圖的演示，似乎已經成為地理學科教學的全部，多年未有突破。教師在課堂中一邊講解，一邊用多媒體技術演示取代了傳統的粉筆在黑板上手畫地圖以及模板掛圖。在這個過程中，學生往往難以提起對地理學科的興趣，甚至會感到枯燥乏味。固有的模板往往限制了學生的想象，加之不同的學生對地理知識掌握的難點也不同，需要的教學表現也不同，單調的教學方式也同樣限制了地理教學的發展。

1.2教學內容長期未有變化

當前地理學科教學運用的教材還是上世紀80年的教材，即使稍微近一點的教材，如2004年《世界地理》教材，這也是當前多數高校采用的教材，教材中出現的數據近一點的也是2000年的內容，與當前學生的實際生活差距較大。在教學過程中，教材的陳舊，往往與學生的實際情況相差較大。這部分教材的運用，有著較為經典的意義，知識模塊也較為明晰；然而這些內容與學生的實際生活相差較大，影響學生的接受程度；對于教師而言，對陳舊的內容進行更新，也成為教師的一項職責所在。在教學過程中，長期未變化的知識內容，成為對地理教學發展的重要阻力。

2高校地理教學中運用情景教學法及注意事項

情景教學法是隨著新課改發展而逐漸被普及的教學組織形式，是帶著新時期、新思想的教學組織形式，廣泛運用于各個學科。情景教學法是指在教學過程中，為學生創設相應的情景，使學生在情境中感悟知識、探索知識，這也是整個教學過程發展的關鍵所在。在高中地理教學中，運用小組合作學習，能夠使學生在真實的情景中去體味、感悟知識，將人文知識與實踐相結合，在課堂中帶學生周游世界、環視宇宙。在高校地理教學中運用情景教學法，需要注意到以下幾個方面：其一，充分發揮教師的主導作用。教師作為課堂教學的主導者，學生學習的合作者、引導者，這是新時期對教師的定位。在新的歷史時期，運用新的教學方式，前提是教師轉變教學思路，而具體的教學策略制定、教學情境的創設，也需要教師做出努力，由此，在教學過程中發揮教師的主導作用，實現對課堂教學的改革。在當前高校地理教學中，情景教學的發展，需要教師不斷努力更新自身的教學體系，尋找到教學創新的途徑。其二，緊扣教材展開情景教學，創設教學情景。在當前高校地理教學中，教師制定情景需要緊扣教材，由此會有三種意義：一是符合教學發展，使情景與學生的認知相一致，實現教學的有序展開，能夠實現教學的進一步突破；二是能為教師做出參考，部分教師對情景教學法還不熟悉，尤其是高校的教師，多數都有著較高的知識文化，甚至有著高深的研究課題，但所缺乏的也恰好是對教育學內容、對新課程改革的深入探究，情境教學法依賴于教材進行情景設定，也能為教師的成長提供平臺；三是對教材的更新與發展，前文已述，教材內容與時代存在著脫節，在情景創設過程中，教師應當對教材內容進行及時更新，以新的教學案例填充傳統知識點，尋找到教學的突破發展。其三，在情景創設過程中也要關注到師生的互動。情景教學法是為學生創設情景，實現師生互動、共同探索知識的重要途徑。在教學過程中師生的互動既能激發學生積極的參與到課堂中，也能使教師在與學生的溝通中獲得相應的信息，有針對性的進行教學工作。

3情景教學法在高校地理教學的運用策略

3.1在地理教學中融入生活情景

在當前地理教學中，融入生活情景，能夠拉近學生與地理知識的距離。四季的變化、刮風下雨，這些我們日常習以為常的自然變化，都蘊藏著豐富的地理知識，在背后蘊藏著普遍的地理知識理論。對于知識的學習，通常是從表入里，逐層遞進的，從生活中尋找靈感，轉換為課堂的情景模式，使學生在其中主動探索地理知識，實現地理教學的全面發展。生活情景的帶入，能夠使學生與課堂的距離被拉近，激發學生的探索與學習的興趣。加之多媒體技術的融入，能夠使日常見到的地理知識變成一種模型的存在，使學生更為積極的探索其中。例如，在教學中“經濟發展過程中因地制宜的地理問題”，老師可以請學生根據自己的知識積累以及生活閱歷，談一談自己眼中南北方的農業的差異，南方農作物是否適合在北方成長，鼓勵學生暢所欲言。使學生感受到地理與自己的生活很近，能夠使學生逐漸掌握地理學習的主動權[1]。

3.2地理教學創設角色情景

在當前教學過程中，教師需要融入角色場景，使學生在角色扮演中直接體味其中的知識。在教學中為學生創設一個模擬現實的情景，引導學生以小組合作的形式，分別以不同的角色進入到情景中，在對角色的扮演與把握中真正的去體味知識，尋找教學的突破與發展。例如，在講解“旅游地理”模塊兒中，讓學生分別扮演不同地方的地方標志，進而展開分組討論，如一個小組內學生分別飾演兵馬俑、埃菲爾鐵塔、大風車等，使學生在飾演不同的地方標志時想到不同的城市，并對不同的城市進行介紹。在當前地理教學中，創設角色情景，能夠使課堂更為活潑，使學生在角色扮演的過程中去體味與探尋知識，扎實的掌握知識，這也是當前教學取得突破的關鍵所在[2]。

3.3融入新聞場景的地理情景

在教學過程中，教師可以嘗試將日常的新聞融入到地理場景中。地理學科想要取得發展，所涉及到的知識內容并不一定是絕對的圍繞著學生的真實生活，需要具備一定的社會性。在教學中，引入新聞場景，即時政的資料，能夠使學生接觸到更為鮮活、更具社會性的資源內容，將其轉化為合理的場景，能夠使學生更多的感受到地理在社會中的出現與運用，能夠實現教學的進一步突破發展。在融入新聞場景的過程中，是對地理學習的補充與全面發展[3]。

3.4地理教學中融入電影場景

在當前地理教學中，教師也可以嘗試引入豐富的電影資源。電影作為一種影音資料，能夠為學生帶來強烈的視覺沖擊，使學生隨著電影中的主人公去周游世界。電影作品帶入到課堂，并且創設到教學情景中，能夠對學生的視覺造成沖擊，能夠實現教學的全面發展，并且創設輕松的環境使學生投入其中，能夠極大的提高學生的學習興趣，推進教學工作的全面發展。在地理教學中，融入情景教學，能夠實現教學多模態全方位的突破，是對嚴肅的地理課堂的進一步發展與豐富[4]。

3.5創設問題情景

在當前高校地理學科教學中，設立恰當的情景問題，使學生在學習中真正做到有所思、有所想，有所發展。教師從學生的學習興趣入手，啟發學生從多角度觀察地理現象，并且從中發現問題，鍛煉學生的分析判斷的能力等。在教學中設置問題情景，如在講解“海洋環境教學問題”時，可以從“馬航MH370飛機失事”的情況著手，如分析飛機航線、海洋風向、失蹤的路線等問題，與學生進行討論。這樣的問題情景，能夠使學生快速的成長，尋找到知識學習的突破點，在很多時候，教師創設一些有趣的問題，引發學生的思考，能夠全面推進學生的成長，激發學生的學習興趣[5]。在當前高校地理教學改革過程中，教師能夠關注到學生的成長、地理學科的進一步突破發展、教學工作的發展及完善。運用情景教學法對地理課堂進行更新與突破，能夠全面推進教學工作的發展，實現教學的完善與突破，并且進一步加強到學生對課堂的掌握能力，實現學生的獨立思考與探究。

參考文獻

[1]孫偉民.談多媒體教學環境下的教學設計與實施[J].嘉興學院學報，2002，21（8）：65-66.

[2]周金剛、高建敏.生動活潑的實踐教學激發其地理學習的積極性[J].承德職業學院學報，2007，16（3）：57-58.

[3]張淑艷.初中地理課堂中情境教學的研究與實踐[D].上海：華東師范大學，2013.

[4]陳立平.愉快教學策略在初中地理教學中的應用研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2011.

[5]姜惠玲.地理教學中的生態環境意識教育探析[J].青年文學家，2010，14（5）：75-76.

作者：常振楠 單位：鄭州工商學院