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關鍵詞：提高；初中地理；教學效果；對策

一、傳統初中地理教學現狀分析

（一）學生情感不能融入地理情境教學中初中地理課程安排比較緊張，而且主要以結業考試為主，很多教師為了提前完成教學任務對課堂教學內容有所壓縮，也沒有時間去引導學生進入到情境教學中來。很多教師的授課內容還是停留在對知識點的講授和理解中，情境教學的落腳點也只在知識點的講授中。這樣表面化的情境教學使中學生情感難以與課堂融洽地結合在一起，地理知識仍然是一些零散的理論知識，不能幫助學生構建起地理課的知識體系。

（二）課堂缺乏互動交流在課堂教學過程中，教師要積極與學生交流。課堂的互動教學設計是很重要的，課堂中教師與學生的互動可以使教學氛圍更加輕松愉快。輕松愉快的學習氛圍有助于學生快速地進入到精確化的教學過程中。新課程改革要求教師注重課堂中的師生交流，但是這樣的教學互動目前還處于初級階段，教學互動知識過于表面，不夠深入，很多教師將課堂互動籠統地規劃到課堂提問環節中，這樣的課堂互動是很難收到理想效果的。

（三）現有的情境化教學過于簡單現今互聯網的快速發展也使得初中教學方式發生了很多變化，在“大數據”的時代背景下，學生通過上網查詢等方式就可以提前獲取很多的學習資料和信息，知識的索取不再僅僅依賴于課堂和教學教材，更多的是課后的自我學習。現階段的初中地理教學情境設計的主要落腳點還是教師的課堂幻燈片，但是很多教師的幻燈片可能會“幾年如一日”，用在好幾屆學生中，幻燈片的內容有時缺乏時代性，無法創新，與學生實際生活脫軌，無法發揮因材施教的作用。所以，初中地理情境化教學要以學生的生活和學習為出發點，用情境教學建立學生與教師之間的聯系，同時也建立學生與世界之間的聯系，從學生的生活經驗出發，使地理學習與學生的實際生活相結合。初中地理課程中情境化的教學就是要融入學生自身的實際環境，這樣才能達到初中地理教學的實效性。

二、初中地理教學現狀改善策略

（一）運用情感教學在初中地理教學課程中，應該將課程教學目標中的情感態度、價值觀和基本的地理知識原理和道理相結合。知識學習是一個認知的過程，在知識學習過程中情境化的教學就是將學生的情感態度和價值觀融入到課堂中，落實情感態度和價值觀是學校教育的根本目的，因為無法投入情感的學習過程不會長久。

（二）改進課堂導入環節良好的開端是成功的必備。初中階段學生的情緒波動較大，課間和課堂上可能會判若兩人，教師要善于發現學生的心理特點，在課堂初始引導學生快速有效地進入學習狀態是提高課堂教學效率的關鍵。在課堂的導入環節，教師可以運用一些多媒體設備將自然現象通過畫面呈現出來，通過啟發學生思考自然現象出現的原因開發學生發散性思維，并逐漸導入課程教學重難點。

（三）地理教學與社會實踐相融合初中地理學習不是單調唯一的，地理課堂可以和各個學科相結合，地理課堂中的知識跟社會生活也是息息相關的。在初中地理教學過程中，教師要善于引導學生發現生活中的地理知識，周邊的環境都是學生學習地理知識的資源。在初中地理知識中，很多知識點是需要結合物理知識、化學知識來共同理解的，有些知識點更是需要學生親自做實驗才能更好地理解。例如風的形成，這樣的實驗只需要很簡單的實驗設備，也是相對安全的實驗。這種實驗課程應該經常開設，以提高學生對地理學習的興趣。還有有關海陸不同季節溫度的差異變換，教師可以因地制宜地讓學生去大自然中感受這些自然地理的變換，自己測量沙土地和水的溫度變化。這樣的實踐性學習課堂就可以幫助學生更快速地掌握地理知識，這也是地理學習與社會實踐相融合的過程。

（四）改進課堂復習環節課堂的復習環節是承上啟下的環節，這個環節是通過對以前所學知識的回顧和滲透來引出新的學習知識。現階段的這個環節教師還是以問答為主要的形式，但這樣的復習只是機械化地引導學生，效果欠佳，因此教師在復習環節要幫助學生建立思維導圖，引導學生逐漸構建知識體系。

三、結語

上述的改進策略中，所有的環節都是環環相扣的，并不是孤立存在的，它們之間只有相互配合、相互結合才會取得更明顯的效果。在初中地理課堂教學的過程中，教師要認真貫徹新課改的思想理念，改變傳統教學模式，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]羅德君.淺析如何創造性使用初中地理教材[J].中國科教創新導刊，2014（3）.

[2]趙貴英.初中地理探究性學習研究[J].新課程研究（下旬刊），2014（1）.

[3]李艷美.提高初中地理教學效果的幾點嘗試與思考[J].學周刊，2018（13）.

作者：潘建文 單位：甘肅省岷縣麻子川九年制學校