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全日制專業學位研究生德育工作系統的五大子系統分別承擔著不同的功能。理論教育子系統的主要任務是思想政治理論課的課堂教學和日常教學；黨團建設子系統的主要任務是黨的建設、團的建設和自我教育；學術實踐子系統的主要任務是學術文化和社會實踐教育；服務教育子系統的主要任務是咨詢、服務和管理；校外導師子系統的主要任務是在專業實踐期間，校外導師對全日制專業學位研究生的教育管理。同時，五大子系統相互依存、互為滲透、聯系緊密。從整個工作系統的結構以及各個子系統的功能而言，各子系統的相互關系為：理論教育子系統是整個系統的關鍵，也是其他子系統功能實現和高效運行的根本保證；黨團建設子系統是整個系統的核心，為其他子系統功能的發揮起到導向和保證作用；學術實踐子系統是整個系統的重點，是和研究生專業培養緊密聯系的子系統；服務教育子系統是整個系統的基礎，其承擔著管理、服務和咨詢職能，為其他子系統職能的發揮提供了相應保障；校外導師子系統是針對全日制專業學位研究生校外專業實踐的子系統，是整個系統的重要組成部分。

全日制專業學位研究生德育工作系統面臨的挑戰

全日制專業學位是具有相對獨立的教育模式，更加注重培養研究生的專業能力和職業素養。一般情況下，全日制專業學位研究生通過一年的在校時間進行課程學習，第二年到校外的企事業單位進行專業實踐。[2]這種培養模式的設置使得全日制專業學位研究生德育工作系統存在著系統橫向關系的多邊制約性、子系統自組織的多樣性、研究生需求與選擇的移變性等特征，影響著德育工作的開展和德育目標的實現。

1.系統橫向關系的多邊制約性。全日制專業學位研究生德育工作系統受到系統橫向關系的多邊制約性，主要體現在管理改革、專業實踐、社會偏見三個方面。第一，管理改革的制約。全日制專業學位研究生學制一般為2年，由于在校時間短，研究生參加集體活動機會少，黨員發展、研究生團學組織學生干部選拔和任用也受到明顯影響，制約了黨團建設子系統功能的發揮。另外，由于專業學位研究生要負擔高昂的學費，加之現有的助學貸款制度和獎學金制度不夠完善，與學術型研究生相比，全日制碩士專業學位研究生還承受著更大的經濟壓力，這些都較為顯著地影響了研究生德育工作系統的運行。[3]第二，專業實踐的制約。全日制專業學位研究生一般第二學年將進入校外企事業單位進行專業實踐，并由該單位具有一定資質的人員作為校外導師，指導其專業實踐與學位論文撰寫。[4]此種培養模式下，校外導師子系統對整個德育工作系統具有顯著影響。但是，校外導師往往缺乏指導研究生的經驗，由于思維習慣、工作方法、理論功底等原因，較難提出合理的較系統的研究任務，出現指導不到位、研究生工作任務輕重差異大等現象，也在一定程度上制約著研究生德育工作系統的運行。第三，社會偏見的制約。雖然專業學位注重培養研究生的專業能力和職業素養，但是由于當前社會上對專業學位研究生還存在一定的偏見，認為他們在基礎理論知識的把握上不如學術型研究生，專業學位研究生承受著前所未有的就業壓力，服務教育子系統所承擔的就業指導和心理輔導工作面臨著全新挑戰，也影響著研究生德育工作系統的運行。

2.子系統自組織行為的多樣性。全日制專業學位研究生德育工作系統的子系統具有自組織的特性。這種自組織特性，使得研究生教育、管理、服務工作不是單純在上級部門的行政指令與管理下行事，而是更多地依靠子系統的目標與主觀能動性的發揮。各子系統一般會建立起相關的規章制度和激勵機制來規范、誘導組織成員的行為，使得成員盡可能會按照本子系統的目標的開展工作。一般情況下，校外導師子系統所在的企業希望能充分利用高校的知識資源與科研成果來解決自身的某些技術或生產問題，提高研發能力與創新能力，為自身帶來盡可能多的經濟效益。[5]這與高校研究生培養教育的價值理念存在不少矛盾和沖突，制約了子系統的協同，影響了系統整體功能的發揮。

3.研究生需求與選擇的移變性。作為德育工作系統的對象，研究生的需求與選擇不是靜態的、固定不變的，會隨著時間、地點與狀態的變化發生變化，即研究生的需求與選擇具有移變性。全日制專業學位研究生入學后，學業適應性問題較為突出，尤其對于跨專業考研學生而言，希望獲得學業指導就成為該階段最緊迫的需求。第二學年進入校外的事業單位進行專業實踐，環境適應性和個體期望落差等問題較為突出。同時，隨著對研究生學術科研生活的適應，就業創業、個人情感等其他方面的需求會逐漸增強。全日制專業學位研究生需求與選擇的移變性無疑增加了德育工作系統的復雜性，使得德育工作系統面臨更大挑戰。

優化全日制專業學位研究生德育工作系統結構

在工作實踐中，全日制專業學位研究生德育工作系統的教育、管理和服務等功能是由不同的子系統來實現，進行系統的優化首先要對系統結構進行重構、改造和優化，明晰各子系統分工和責任，協調和安排好資源分配，形成目標明確、職權清晰、運作有序的結構機制，為德育目標的實現奠定堅實基礎。

1.系統結構優化的主要依據。系統的工作目標與任務是系統優化的主要依據。首先，系統結構優化要能夠充分引導研究生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，發揮課堂教學在研究生思想政治教育中的主導作用，引導研究生在專業實踐中進一步加深對思想政治理論課教學內容的理解，不斷提高運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決問題的能力。其次，系統結構優化要能夠充分促進全日制研究生學術科研能力和思想道德素質同步提高，在研究生專業培養中融入思想政治教育內容，積極引導研究生將課題研究與專業實踐緊密結合，培養研究生不畏艱難的作風、嚴謹求實的學風和良好的職業素養。再次，系統結構優化要能夠充分實現全日制專業學位研究生實踐能力和創新能力緊密結合，強化研究生實踐教育環節，積極鼓勵研究生堅持理論聯系實際，在實踐中發現新知，運用新知，提高實踐能力、創新能力和職業發展能力。最后，系統結構優化要能夠充分發揮全日制專業學位研究生在思想政治教育中的“自我教育、自我管理、自我服務”作用，為基層黨支部、團支部、班集體、社團，特別是為在專業實踐環節而組建的實踐小組開展活動創造條件，搭建平臺。

2.系統結構優化的基本原則。全日制專業學位研究生德育工作，任務繁重，專業性強。分別設置不同的子系統，有利于提高工作的質量與效率。在合理分工的基礎上，需要加強各子系統協作與配合，才能保證德育工作的順利開展，達到系統的整體目標。在組織設計時需要遵循以下三條重要原則：第一條原則是職責全覆蓋，即全日制專業學位研究生德育工作系統所要求的職責在其各子系統中各有分工和落實，不留工作死角，力求做到“橫向到邊、縱向到底、制度到崗、裝備到位、管理到人”。第二條原則是系統應實現“職權明晰”，亦即職責與權力界定明確清晰，以避免出現職責與權力不對等、不匹配，以及由此可能產生的相互扯皮、推諉的不良現象。第三條原則是必須使各子系統形成同向合力，即朝著共同愿景的方向一起努力。以全日制專業學位研究生需要重點培養的職業素養為例，校外導師子系統、服務教育子系統、理論教育子系統、黨團建設子系統應在職責全覆蓋、職權明晰的基礎上，相互協協作配合共同致力于提升研究生的職業素養。校外導師子系統應通過專業實踐著重提升研究生的職業行為習慣和職業技能；咨詢服務子系統應通過職業生涯發展教育和就業指導工作加強職業意識；理論教育子系統和黨團建設子系統可分別通過課堂教學和黨團活動來提高研究生的職業思想。

3.系統結構優化的重要理念。系統結構的優化既要保證系統在外部環境和任務目標發生變化時，能夠繼續有序地正常運轉；同時又要保證系統在運轉過程中，能夠根據變化了的情況做出相應的變更。因此可借鑒矩陣式管理理念和扁平式管理理念優化全日制專業學位研究生德育工作系統結構，提高系統的適應性和工作的實效性。矩陣管理是加州理工學院天體物理學系F•茨維基教授提出的一種通過建立系統結構以解決問題的創新形式，是一種有效的系統設計和管理方法。矩陣結構的縱向是職能領導系統，即垂直領導系統。橫向是為完成某項任務組成的項目系統，也就是橫向領導系統。矩陣管理這種系統結構形式集傳統垂直管理與項目管理于一體，通過加強不同部門的配合和信息交流，可以克服傳統管理中各部門相互脫節的不足。目前，以黨委及下屬職能工作部門為主實施管理是目前我國高校德育管理的組織機制，而全日制專業學位研究生德育工作系統的各種組成要素在不斷變化，系統內、外部環境也在不斷地變化，要實現德育培養目標和系統職能，除了依靠人、信息、政策外，還要依靠學校組織系統的優化，以此克服直線職能型教育管理模式的某些弊端，應對系統橫向關系的多邊制約性、子系統自組織的多樣性、研究生需求與選擇的移變性而帶來的挑戰。扁平化組織結構理論強調為適應現代競爭的特點，在信息技術的基礎上，重新界定分工原理和跨度理論，使系統結構由金字塔模式轉向扁平化模式，它強調簡化組織結構，通過拓展管理幅度，減少管理層次來提高管理的效率。目前我國絕大部分全日制專業學位研究生德育工作系統采用的都是金字塔式的管理方式。對內部來講，它是一種穩定的管理模式，但這種直線職能式的塔式結構只適合于信息要求不充分、信息反應不需太迅速的時代。在內外部環境日趨多變和復雜的背景條件下，這種金字塔式的管理方式越來越不能滿足全日制專業學位研究生德育工作新任務和新形勢的要求，全日制專業學位研究生德育工作系統可以借鑒扁平式管理理論，進行子系統重組和整合，減少管理的中間環節，提高德育工作的實效性。

完善全日制專業學位研究生德育工作系統管理機制

全日制專業學位研究生德育工作系統中各子系統不是孤立存在的，它們彼此聯系、相互影響、相互促進，形成有機統一的整體，每一個子系統協同性發揮的好壞都會影響整個系統的運行，而任何一個子系統的變化都會給其他子系統帶來影響。所以全日制專業學位研究生德育工作系統的構建應在系統結構優化的基礎上，完善系統管理機制，增強子系統的調整、適應和協同，提升系統整體功能。一方面，要加強全日制專業學位研究生德育工作各子系統協同的組織保障，著力建設三支重要隊伍。第一，應充分發揮雙導師的教書育人功能，校內導師側重于加強學術規范、學術道德方面的修養，校外導師著重于加強學生職業道德方面的修養。無論是校內導師還是校外導師都要有嚴格的選聘制度，培訓制度和考核制度，切實增強導師的師德引領作用。第二應充分發揮研究生輔導員在服務育人和管理育人功能，提高輔導員在心理健康教育、創新創業教育、就業指導、幫困扶貧、行為管理、安全管理等方面工作能力。第三，應發揮研究生在思想政治教育中的“自我教育、自我管理、自我服務”作用，加強研究生基層黨組織建設，探索符合全日制專業型研究生學習特點的組織生活形式，加強研究生團學組織、班級和專業實踐小組在教育、團結和聯系研究生方面的優勢，開展富于思想性、教育性的各類活動。另外一方面，要加強全日制專業學位研究生德育工作各子系統協同的制度文化建設。子系統自覺協同的制度建設是全日制專業學位研究生德育工作取得成效的重要保證，建立科學合理的子系統自覺協同評價激勵制度，使子系統密切配合，協同工作，以達到德育工作目標。同時，應加強學校和校外企事業單位的聯動，營造良好的協調環境氛圍。全日制專業學位研究生第二年直接進入校外企事業單位進行專業實踐，企業文化環境對研究生成長的影響是顯而易見的。因此，德育的任務僅僅通過單一的學校教育是不能完成的，需要依靠學校和校外企事業單位的共同努力，方能收到較好的德育效果。（本文作者：李成龍、吳靖單位：東華大學）