大學生閱讀文化范文
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論文摘要:閱讀是一種可以影響國民素質的文化，包含閱讀目的、閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀方法等。大學生閱讀文化有值得批判的地方，需要學校、社會、大學生及其家庭共同努力，促進大學生閱讀文化建設。
中國是一個文明古國，一直以來對讀書都是非常重視的。人常說:讀書使人聰慧，使人高尚，使人文明，使人明理。魯迅為了啟發民智而棄醫從文。論文百事通對于一個人來說，閱讀能力可以決定其可持續發展能力;對于一個國家來說，其閱讀文化直接影響其國民素質甚至國家的興盛。因此作為社會閱讀主力的大學生，作為將來社會建設棟梁的大學生，他們的閱讀狀況如何，越來越引起人們的重視。但是，隨著西方不良文化理念的侵襲，盛世靡靡之音的抬頭，網絡、影視、CD,MP3等視聽覺文化的影響，大學生閱讀出現了令人擔優的狀況，對大學生閱讀文化的批判和建設已到了刻不容緩的地步。
一、對大學生閱讀目的批判
大學生的閱讀目的出現三種傾向:
1,提樂性閱讀
現在是商品經濟泛濫的時代，是誘惑的時代，是不屑于思考的時代。很大一部分大學生為了消遣或追求刺激的故事情節去讀書，沉溺于休閑娛樂、文化快餐等方面的讀物，如武俠小說、言情小說、戲說歷史類小說、明星傳記、漫畫等。尤其是女生，異常鐘情于言情小說，甚至達到了癡迷的地步。如果人讀書一味注重娛樂，就會不自覺地被書本牽著鼻子走。著名美育家呂鳳子說:“書為我用，而不是我被書用”，一旦人被書用，就會目光短淺、甚至喪失自我。
2、功利性閱讀
未來就業的壓力迫使大學生的閱讀取向變得非常功利。英語、計算機類的等級證書是畢業、就業的法寶，因此，各類英語、計算機書籍成為大學生閱讀的重要內容，圖書館、閱覽室、自修室里大學生們讀的多是英語、計算機、經濟貿易、人際交往、面試技巧等比較實用的書。
3、拓展性閱讀
應該說人文類書籍仍然是大學生閱讀的主要對象。多數同學喜歡旅游景觀、人物傳記、為人處事類的書籍。與女生相比，男同學可算是博覽群書，喜歡閱讀人生哲理、人生奮斗、西方哲學、古代哲學、軍事、歷史類的書籍。但是，專業上的拓展性閱讀依然非常欠缺，往往當他們快畢業的時候，才意識到拓展型、研究性閱讀的重要性，但已經失去了大好的閱讀時機。
第一種閱讀的目的給人們帶來純粹的快樂;第二種閱讀的目的使人們獲取知識，掌握技能;第三種閱讀能擴大人們的視野，提高人們的思想認識水平和高尚的情操。這三種閱讀目的都有其存在的合理性，現在的獨生子女從小缺乏玩伴，是閱讀的快樂伴著他們長大的;大學生為了考試、就業閱讀也無可厚非，畢竟生存是人的第一需要。問題是不能忽略拓展性閱讀，拓展型閱讀的成效無法用成績來量化，但是這種潛移默化的影響卻關乎人的素質高低，關乎人的長遠發展狀況，或者說直接關乎人的可持續性發展。作為大學生，應妥善處理好這一種閱讀目的的關系，以第二種、第三種閱讀目的為主，第一種閱讀目的為輔，相互調劑，才能完善知識結構，取得良好的閱讀效果。
二、大學生閱讀興趣批判
大學生的閱讀興趣，可以從三種不同的角度分析:
1,總體閱讀興趁下降
一是因為電視、網絡、游戲、歌廳、繁華的街道等娛樂活動的發展吸引了大學生的注意力，使得大學生總體閱讀興趣下降。也許有人說網上閱讀已經成為主要的閱讀方式，不否認網絡成為他們主要的信息渠道，但也成了他們的首要休閑渠道。大學生上網經常從事的活動為:聊天，接收郵件，下載聽音樂，看電影等。真正上網讀書或查閱資料的時間并不多。二是書籍泛濫，大學生對書籍失去了期待，不懂得珍惜。三是因為我們處于一個信息爆炸的時代，人會在無意當中接受很多冗余信息，使得大學生產生了閱讀疲勞。
2、閱讀的內容栩向于通俗英書籍
大部分住在集體宿舍的大學生，沒有電視機等娛樂設備，把閱讀當作重要的娛樂方式，有的同學甚至把小說書借到課堂上去打發時間。圖書館的專業書籍、嚴肅文學讀物少有人光顧，通俗讀物則供不應求，還有部分同學到校外書店租庸俗書籍看。通俗讀物有水平優劣、內容好壞之分。這樣好壞不分、團圈吞棗的做法是很危險的。因為好書是人的良師益友，是人類進步的階梯，但是壞書卻可以引人人歧途。著名兒童文學家陳伯吹說:“沒有高尚的欣賞情趣，讀書的效果是不會好的”。
3、閱讀方式傾向于網絡閱讀
因為高校硬件條件的不斷改善，網絡的便捷，使得傾向于網絡閱讀的大學生越來越多，網絡閱讀的時間也呈延伸趨勢。網絡閱讀的最大優點是可以在短時間內搜索到自己想要的信息。但是網絡是個多彩的世界，誘惑太多，缺乏辨別能力和自控能力的大學生在網上專心閱讀的可能性不大;網絡上虛假信息、冗余信息充斥，用于搜索、瀏覽的時間往往比較多，真正的閱讀效果并不是太好;真正有價值的文章、書籍在網上是需要花錢購買的，并不合算;在網絡上閱讀容量大的書籍也不利于身體健康。但是，求新心理嚴重的大學生，往往不能客觀地認識傳統閱讀和網絡閱讀的優缺點，把兩者有機地結合起來。
另外，外文讀物的興起是圖書館的一個亮點。外文讀物有經濟類的、外貿類的、旅游類的、文化類的，等等。尤其是英文文學讀物越來越多。有原版英文文學作品，有介紹文學作品概要的，有包含中文導讀內容的英文文學讀物，有的有豐富的插圖，有的包含光盤，適合不同英語水平的讀者。文學和語言一直以來都是如影隨形的，英語的普及也帶來了英語讀物的興盛。這些讀物大多是教育工作者編寫，相對來說，內容純凈、益智。對于大學生來說是個既有趣又實用的閱讀領域，也是一個有待于進一步開發和指導的閱讀領域。
三、大學生閱讀習慣批判
1、缺乏計劃
這與某些學生不善于做人生規劃有關，上進的學生和不上進的學生的區別在于:一種是有理想、有計劃的;一種是光有理想而沒有切實的計劃，漫無目的，臨時對什么感興趣就看什么，臨時考什么就借什么書，考完就丟，收效甚微。
2、故乏救力
圖書館進的英文書籍，根據破損和被污損的情況來看，大部分同學都只看了個頭，便不看了，從他們的借閱歷史來看，借閱的書也不少，可是，很少有完完整整看完的。這在大學生中是普遍存在的有熱情無毅力的表現。
3,潛心閱讀不足
紛繁的世界、快節奏的生活使人心氣浮躁，大學生要考慮的事情太多，又對新事物和外面的世界充滿了好奇心，沒有耐心花大量的時間仔細地閱讀、思考一本書。快餐式的、蜻蜓點水式的閱讀在大學生中很流行。但是大學時代是一個人的黃金閱讀期，一旦進人社會，沒有近在眼前的圖書館，且有工作壓力、生活壓力，再想潛心閱讀是很困難的。
4、從眾的閱讀習慣
年輕人求新、追逐時尚，像對服飾消費一樣，流行什么讀什么，同學讀什么，就跟著讀什么;大學生還喜歡結伴借書，傳閱相互間借的圖書。表面上大學生閱讀是多樣化的，但真正的有目標的深人的個性化閱讀還是欠缺。
四、大學生閱讀方法批判
1,重感性閱讀，枉理性閱讀
讀書的快樂有很多種，有生理上的快樂，有庸俗的心理上的快樂，有高雅的精神愉悅，有求知的理性快樂。廖沫沙認為青少年時期是“用感情去讀書”，二十歲以后，要“用理智去讀書”。大學生到了從感性閱讀向理性閱讀邁進的時候，大學生不能僅僅滿足于流行圖文書籍帶來的感官快樂，庸俗書籍帶來的庸俗的心理愉悅和生理上的快樂，應該注重在閱讀上獲得高雅的精神愉悅和更多的理性快樂。論文百事通
2、不能正確運用快樂閱讀
快樂閱讀是一種心態，也是閱讀方法。有的大學生習慣了應試教育，喜歡死做題目死背書，不喜歡探索快樂而高效的閱讀方法，把學習上的閱讀當作負擔、以完成任務的心態去對待。其實閱讀的過程比閱讀的目的更重要，應該學會運用多種閱讀媒介，尋找適應自己并能給自己帶來快樂的閱讀方法，這樣才可能帶來好的閱讀效果。
3,枉閱讀理論與實我相結合
古人一直強調“學以致用”。理論來自于實踐，必須指導實踐才能顯示其價值，且理論與實踐相結合更能出新知、真知。就是閱讀理論、創造理論與指導實踐相結合的典范。本來，教師布置學術報告、學術論文，既是想提高學生的研究性閱讀能力，也是想鍛煉學生把理論運用到實踐中的能力，結果，很多學生學會抄襲和拼湊文章，使這美好的愿望落空。部分學生在實習時遇到問題會到圖書館來借書，把書上的理論與實習的體會結合起來進行研究，這是值得倡導的。
4、不喜歡記讀書筆記
有的學生喜歡在書上涂畫，甚至在書上寫上電話號碼等無關的內容。卻并不喜歡用專門的筆記本記讀書筆記。但是，重要的閱讀內容要在心里或以后的歲月里留下痕跡，是需要借助筆記的，閱讀時產生的思想火花如不及時記錄下來也會稍縱即逝。
五、大學生閱讀文化建設批判
大學生閱讀文化建設不是一朝一夕或者某單方面努力的問題，需要大學生自身、家庭、學校、社會共同長期有計劃的努力，才能取得良好的效果。
1,飲乏通俗易佳的精英讀物
一是出版界利益熏心，歪曲了接受美學的思想，只在乎吸引讀者的眼球，滿足讀者的生理、心理需要，不重視讀者期待視野的提高。二是中國的專業、理論類的書籍具有大而空且艱澀的傾向，缺乏通俗易懂、內涵豐富的精英讀物，需要有識之士撰寫、出版淺顯易懂的具有普及、提高作用的專業書籍。三是市場上缺乏有趣、高雅又切合大學生的生存狀況的文學讀物。通俗和庸俗不是一回事，期待有良知、有追求的文學家創造出通俗但并不庸俗的精品文學書籍滿足當代大學生的需要。四是精英書籍往往缺乏宣傳和包裝而被大學生們所忽視。現在大學生非常重視視覺感受和媒體的作用，凡是經過媒體宣傳的讀物往往很容易獲得大眾的接受，如名著《塵埃落定》，如地震時發表的詩歌和一些畫作等。總之，重視讀者的接受心理和讀者的提高應該是所有讀物的追求。
2、中國的中小學閱讀教育存在故陷
中小學生的課外讀物更多是教師和家長代為選擇的，不是推薦的書籍就是家長、學校規定必讀的書籍，學生不是處在自然自在的欣賞角度來閱讀，教育工作者忽略學生的興趣和愛好，忽略了培養他們分辨優劣好壞的書籍和選擇適合自己閱讀的書籍的能力。西方有很多職業教育的例子，從事某一項事業的種子往往是在很小的時候種下的，中國的很多學生不知道自己適合做什么，不知道自己的特長是什么，跟他們從小閱讀興趣沒有個性化有很大關系。新晨
3,高校對大學生閱讀的宜傳、指導力度不夠
首先，很多高校注重專業課程設置以適應學生就業的需要，但往往不注重人文素養類課程的開設，很少有高校開設文學導讀課、信息素養課、閱讀課等，但是這些課程對大學生的閱讀能起到重要的導向作用。即使有學校或者有專業開了大學語文，還是著重講語言學的知識，而不是閱讀能力的培養。作為高校，不僅是培養學生的就業能力，還要啟人心智，為一個人一生的發展打下堅實的基礎。
其次，高校圖書館對大學生閱讀是重在服務，研究不足，指導不足。很多館員錯誤地認為工作業務能力的高低取決于對圖書管理系統的掌握而缺乏更高的人文思索。閱覽室成了學生的自修室，學生去圖書館不是去借還書，而是在那里寫作業、看講義、應付各種考試。電子閱覽室常是人滿為患，但是學生上機在做什么，卻少有人過問，也很難干涉。
第三，學校系部、學院及其它相關部門對大學生閱讀的宣傳和導讀的活動開展得不足，系部、學院應和圖書館、學生處或教務處聯手成立一些閱讀團體，組織一些有針對性的導讀活動。喬龍慶為了激勵孩子們讀書，從1996年開始，每年舉辦“讀書解惑”征文比賽的做法是值得借鑒的。
第四，因為網絡依賴癥、怕麻煩等原因，越來越多的高校教師很少進圖書館，沒有起到閱讀的模范帶頭作用。大學生仍然處于善于模仿階段，高校教師進人圖書館，不僅能對學生閱讀起到激勵作用，還能自然地產生指導作用。
有人統計過，一個人在小學階段獲得的知識，老師講授是80%，自己學習占20%;到了中學是老師教和自己學各占一半，到了大學后是自學占80%;而參加了工作后完全是自學。可見，只有建設好大學生閱讀文化，才能真正提高大學生的素質，使他們成為建設社會義社會的棟梁。
