本站小編為你精心準備了大學英語寫作水平的提升參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：

英語寫作課對于提高學生的綜合英語水平有著十分重要的作用。但是由于種種原因，大學生英語寫作能力相對落后于其他四項基本技能。本文擬從學生方面入手，探討提高英語寫作水平的方法，指出學生要增加有效信息輸入量、培養英語思維模式和合作寫作意識。

關鍵詞：

英語寫作；有效信息輸入量；英語思維模式；合作寫作

作為高等學校英語專業基礎階段的必修課，寫作通過書面表達體現學習者綜合運用語言的能力，是英語學習中“聽、說、讀、寫、譯”五種基本技能之一，也是實現語言習得的最有效手段。但是，寫作卻是英語教學中的薄弱環節，盡管學生做了很多嘗試和努力，但收效甚微。如何有效地進行大學英語寫作，提高自己的寫作水平，一直困擾著大學英語學習者。本文擬從學生方面來論述如何提高大學生英語寫作水平。

一、閱讀經典，增加有效信息輸入量

20世紀80年代，美國語言學家克拉申（Krashen）提出了“語言輸入理論”，是其語言習得理論的假設之一。經過多年發展，這一理論成為一種經典語言習得理論模式，廣泛應用于英語的聽、說、讀、寫、譯中。語言要有輸入才有輸出，只有大量的輸入才能確保一定量的輸出，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”即是此道理。著名學者劉潤清曾指出：“國外的研究者都非常強調語言輸入，特別是真實、地道的（authentic）語言輸入的重要性。”由此可見，閱讀是寫作的基礎，沒有閱讀就不能形成知識的輸入，而沒有知識的輸入也不可能有知識的產出。因此，大量有效地閱讀對提高學生的寫作水平有著極其重要的作用，學生在日常的學習中，要有意識地擴大閱讀，增加自己的有效信息輸入量。此外，只有經典語言的輸入才能保證輸出語言的質量和品位。經典英語的輸入、模仿、內化才是提高英語習作水平的根本途徑，正如范存忠說：“好的讀物可以作為我們練習寫作的模范。初步寫作往往是從模仿入手的。”模仿經典英語語句可以形成句型的輸入與積淀，實現輸出語句的規范性與地道性。通過模仿句子，獲得句子的規范性與地道性；通過模仿段落，獲得段落的層次性和邏輯性；通過模仿段群，形成段落間的有效銜接與有機組織；通過模仿篇章，構建文章的清晰框架和整密結構，使文章穩妥、牢固。

二、正確對待母語遷移，培養英語思維模式

在英語寫作過程中，學生原有的漢語知識對英語新知識產生影響的現象叫作母語遷移，包括正遷移和負遷移。能促進新知識學習的遷移稱為正遷移（positivetransfer）；阻礙或干擾新知識學習的遷移稱為負遷移(negativetransfer)。眾所周知，新知識構筑于已有的知識框架之上。大學生經過中學階段的英語學習，對英語的語法已基本掌握，能抓住英漢寫作的共同之處，如作文的謀篇布局、行文結構、內容的邏輯推理等。因此，母語正遷移有助于學生提取大腦潛意識的素材，搜索相關的詞匯或句子以及論證所需的具體實例或細節，但母語負遷移對英語寫作的影響也是不容忽視的。中國學生的英語寫作是從漢語思維和文化模式向英語思維和文化模式轉換的行為，是跨語言，跨文化的交際行為。由于受漢語表達習慣的影響，學生在英語寫作時常常會在漢語中尋找英語的對等詞，并套用漢語模式寫英語文章，寫出的文章一方面打上了中式思維的烙印，另一方面在語篇層面上表現出“重點不突出”和“缺乏連貫性”的缺陷。為解決這一問題，首先，學生要注重訓練語言知識和技能，克服英語寫作的盲目性。其次，要對比分析英漢語言的語音、語法、詞匯和其所體現的思維方式和文化。最后，學生要了解英漢思維模式的差異，培養英語思維模式，在寫作中自覺地遵循英語的思維特點，達到英語寫作中詞匯、句型、語篇的完美組合。因此，學生要正確利用母語正遷移，分析母語與目標語之間存在的共性與差異，同時要盡量避免母語負遷移，克服漢語思維模式和表達習慣對英語寫作的不利影響，以提高英語寫作水平。

三、互評反饋，培養合作寫作意識

在寫作教學中，反饋是指“讀者向作者的輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”。目前，大學英語寫作課堂，主要采取傳統的教師反饋，但其單向、被動的交流方式不能有效激發學生自主性，因效果不佳而受到質疑。20世紀60年代后，國內外開始研究同伴互評的反饋模式，即在寫作修改過程中，一些學生從其他學生那里得到反饋的寫作教學活動。學生分成小組，組內成員相互閱讀對方作文，并對其進行提問、評論或提出建議。這一反饋模式可使學生通過雙向、主動的交流、協商和討論，提高其讀者意識、自主學習能力和合作寫作意識。合作寫作以建構主義理論為基礎，提倡在教學過程中以學生為中心，注重學生在學習過程中的“交互作用”，強調學生之間的互相交流，是一種有效的學習途徑。首先，合作寫作可使學生通過提問、建議等方案來促進其語言學習。其次，合作寫作可使學生通過互相交流增強語言表達能力，并豐富寫作技巧和策略。最后，在合作寫作過程中，同伴互評反饋有助于學生提供自己的陳述見解，增強寫作信心，有利于其對自己的文章做出恰當地評價，增強了學生的“讀者意識”，有助于以后的寫作。總的來說，合作寫作可以促進學生之間相互監督相互促進，從心理上解放了學生，他們成為小組的一員，在相互合作的過程中推進自身能力的提高，與教育部要求不謀而合。

2007年7月教育部頒發《大學英語課程教學要求》，要求“實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變”。同伴互評反饋有助于學生準確地表述其思想，在完成評改任務的同時可以有效地提高學生的寫作水平和思維能力，更好地優化寫作效果。但是，同伴反饋雖然可以彌補教師反饋的缺陷，但其正確性、公正性、有效性和可操作性也有待于進一步提高和改善。因此，在實施同伴反饋時，作為課堂教學組織者和管理者的教師應采取合理分組、實時監督、靈活協調等方式，發揮其引導、管理和監督的作用，確保互評反饋效果，培養學生合作寫作意識，保證反饋有序、高效地實施。

綜上所述，寫作是作者對頭腦中已有的思想或觀念進行高度提煉、加工和組合并以文字進行產出的過程，代表了作者準確的語言應用能力和水平，因此，在聽、說、讀、寫、譯五種技能中，寫作最能反映一個人的語言功底。作為產出性技能的寫作在增強大學生自主學習能力，培養英語綜合能力，提高整體文化素養中占據重要地位。因此,學生要結合自己的客觀實際情況，增加信息輸入量、培養英語思維模式和合作寫作意識，從而切實提高自己的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]陳羽綸.識途篇[M].北京:商務印書館，1999[2]胡曙中.英漢修辭比較研究[M].上海:上海外語教育出版社，1993

[3]連秀萍.合作寫作對大學生英語寫作的影響[J].西南農業大學學報，2012

[4]劉可紅.基于經典英語模仿的大學英語寫作教學最簡策略[J].天津外國語大學學報，2011

[5]劉潤清.對教英語與學英語的反思[J].英語世界，2007[6]徐東妮，張靜華.母語思維負遷移對大學英語寫作的影響[J].科技信息，2009

作者：蔣翠 宋曉晴 單位：河套大學外國語言文學系