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[摘要] 項目式教學法為有效滲透英美文化及文學知識提供了一種新的思路和方法"文章以美國作家歐內斯特+海明威為例，研究發現他的作品演繹了他一生的傳奇故事；海明威塑造的硬漢形象體現了他的內在精神和品格特性；海明威的冰山原則蘊含了他干練的文風和深刻的寓意"專題項目的成功實施使學生對作家海明威有了全面系統的了解，證實了大學英語利用項目式教學法進行文學知識教學的必要性和可行性"

[關鍵詞]

項目教學法；海明威；硬漢精神；冰山原則"

項目教學法自問世以來被廣泛應用在不同學科的各種教學領域。課堂教學中的項目，是指學生根據課堂教學內容和興趣選擇研究問題，在教師指導下，通過搜集并閱讀文獻資料，增進理解，得出結論，并以研究報告或其他產品形式提交"項目的結果反映學生在學習過程中獲得的知識!技能和方法，以不同的作品形式展示來表現"項目教學法對外語教學具有一定的啟迪意義，為大學英語課堂中的英美文學知識教學提供了新的思路和方法"項目教學與傳統教學相比，在文學教學中占有很大優勢"尤其在大學英語教學中，英語教學時間有限，好多院校也沒有開設文學課程，學生汲取文學知識的機會很少，卻對文化及文學知識更感興趣"利用項目教學法，挖掘教材中提及的文學知識，運用已有文學知識和已經掌握的學習技能，主動選擇項目內容，根據自己的興趣充分調動內在動力，開展項目活動"所以在大學英語教學中，挖掘教材中的文學知識，以此為切入點，發散思維，網羅信息，進行專題研究，具有一定前瞻性和深遠意義"

《新視野大學英語》第四冊第一單元提到歐內斯特+海明威，教師就可以設計海明威專題，以學生耳熟能詳的美國作家歐內斯特+海明威為例，設計項目專題，他的(老人與海)深受學生的喜愛，但對其人生歷程!其他作品!寫作風格知之甚少"所以有必要設計海明威專題，培養獨立學習鉆研某方面文學知識的能力"首先教師宏觀掌握，讓所有學生課前對海明威的作品!寫作風格!人物形象特點等知識進行全面了解"然后設計和制定項目的任務，明確主題，至少設計三個主題供學生選擇：海明威的傳奇人生及其作品；他塑造的硬漢精神；他的冰山風格"學生根據自己的興趣，組成項目小組，大量搜集查閱海明威的資料，開始項目的實施"

第一組學生聚焦海明威的傳奇人生及其作品"通過仔細系統的閱讀!分析!梳理海明威不同時期的作品，學生會有各種意想不到的新發現"比如短篇小說(印第安營地)!(拳擊者)和(殺人者)等短篇小說中的尼克+亞當斯的故事，按其成長順序貫穿起來，尼克的成長與作者閱歷格外相近"海明威在第一次世界大戰期間，參加紅十字救援，救助傷員過程中受傷，在戰后醫院與美籍護士艾格尼絲+庫羅斯基相戀，他們這段浪漫的交往演繹成(你們決不會這樣)和(永別了，武器！)的生活原型"西班牙內戰爆發，海明威積極投身戰場報道，(第五縱隊)和(喪鐘為誰而鳴)記錄他對西班牙內戰的感受，羅伯特+喬丹是赴西班牙作戰的美國志愿人員，喬丹的許多經歷也是作者對戰爭的親身體驗"第二次世界大戰爆發，海明威再次以戰地記者的身份積極參加戰爭，親臨中國抗日戰場，報道了中國人民英勇抗日的事跡"在他1952年創作(老人與海)時已經暮年，身體健康每況愈下，但他頑強不屈，利用畢生精力沖刺他的創作頂峰"小說的主人公桑迪亞哥，年老體衰，飽經滄桑，但精神不敗，是作者本人暮年的真實寫照"他借老人之口表達自己的心聲#一個人可以被毀滅掉，但不能被戰勝$"

對于學生發現的零星的文學知識，需要老師課堂提供機會，進行小組討論，最終就海明威的作品及其人生經歷之間的關系梳理總結"海明威的個人身世與作品內容彼此關聯，傳奇經歷與經典篇章互為因果"海明威作品題材喜歡以自身的經歷為藍本，喜歡把真實的自我放大為藝術的自我"他歷來善于把自己裝進作品，事件!經歷和地點幾乎實屬確鑿"早期作品中的尼克系列，(太陽照常升起)中的杰克，(永別了，武器！)中的亨利，(喪鐘為誰而鳴)中的喬丹，(第五縱隊)中的菲利普等，他們或者是戰地記者，或者早年在巴黎漂過，甚至在意大利打過仗，有著極濃的海明威味道"

第二組對作者塑造人物形象感興趣的學生，重點關注作者塑造的堅不可摧的硬漢形象"作者一生創作很多優秀作品，人物形象飽滿豐富"早期的尼克系列小說中，尼克從不諳世事，隨波逐流到逐漸成熟，堅強面對生活中的種種苦難，初現其硬漢精神的端倪"后來(太陽照常升起)中的杰克+巴恩斯，(永別了，武器！)中詹姆斯+亨利等在戰場上并沒有非凡的表現，但他們以堅毅的性格擺脫戰爭的陰影，戰勝失意與苦悶，也算是漢子"海明威筆下真正意義上的硬漢人物體現在早年(打不敗的人)中的曼紐爾+加西里，曼紐爾是一位出色的斗牛士，青春逝去之后仍然用生命為代價維護和保持往日的榮譽，向命運挑戰，用生命闡釋精神不倒!勝負次之的人生信條"(喪鐘為誰而鳴)中的喬丹，是繼巴恩斯和亨利之后較為完美的，硬漢人物，喬丹積極投身西班牙民族戰爭，他歷經艱險，不顧生命危險英勇炸橋，體現了硬漢面對死亡的無畏態度"(老人與海)中塑造的桑迪亞哥則是海明威#硬漢形象$的集大成者，是他對人類精神力量的一曲贊歌"老漁夫孤身出海，先與一條巨大的大馬林魚后來又與一群搶食魚肉的鯊魚展開殊死搏斗，最后只帶回來一副馬林魚骨架"他的所作所為完美地體現了人可以被消滅，但不能被打敗的偉大精神"

搜集海明威作品的人物形象，分析他們的性格特征之后，小組交流，分享信息資料，達成項目主題的理解共識"海明威塑造的典型人物形象，有著明顯的男子漢氣質及可以戰勝但不可打敗的硬漢精神"海明威一生不懈探索理想中男人的生活，追求個人的堅毅品格和頑強精神"他把對男人的內在精神和品格特質的強調寄托在他作品的人物身上，即那些堅不可摧的#硬漢子$%%%打不敗的人"[6]

第三組重點研究海明威簡潔凝練的冰山風格"老師提綱挈領指導學生了解這一文學現象，然后詳細研讀海明威的作品，仔細體會他簡潔凝練寓意深刻的獨特寫作風格"#冰山原則$是海明威對文學創作的一種形象性描述，用以概括自己的藝術創作風格和技巧"他在(死在午后)中，將文學創作比作海上漂浮的冰山，冰山運動的雄偉壯觀是因為只有八分之一露出水面，八分之七潛藏在水面以下，只有通過人們的真實經驗和想象才能把握，作者可以略去他知道的任何東西，這樣會使他的冰山更深厚"海明威借助意象和象征的手法，顯露冰山一角，留給讀者無限的想象空間，意味無窮"(老人與海)中的大馬林魚和獅子只是冰山的八分之一，其中暗含的八分之七意蘊深刻"作為一種自然偉力象征的馬林魚和獅子，與老人及木船形成鮮明的對比，反襯出征服者%%%一位黑瘦老人蘊涵的力量和勇氣"小說中獅子的反復出現，寓意十分明確，象征著老人英勇無比的搏擊精神"在(老人與海)的創作中，作者略去了一切次要細節，集中塑造桑迪亞哥形象，描寫這位孤獨老人的捕魚生活，尤其是他在海上捕魚驚心動魄的三天"學生可以從作者聚焦的冰山一角體會到作品中蘊含的豐富內容!復雜的人物心理和深刻的寓意"老漁夫桑迪亞哥，在海上和馬林魚及一大群鯊魚的搏斗過程中表現出了巨大力量和漠視危險的尊貴品質"他拼盡全力捕到的馬林魚雖被鯊魚消滅殆盡，但他雖敗猶榮"

通過研讀作品，學生進一步體會作者獨特的寫作風格"海明威從自身經驗出發，選取生活典型細節!提煉富有特征的事件，以人物為主體，以簡潔的語言!凝練的筆法，客觀地描繪人物在某種感情支配下本能的下意識的活動，并含而不露地把自己的愛憎好惡和喜怒哀樂凝結在行文自然的敘述中，使讀者從這種經驗中體驗隱藏著的思想感情以及作品主題"

最后在三個小組討論分析，形成自己主題的研究結果之后，課堂上向全班同學展示項目成果，交流心得，使每一位學生通過最后項目展示，不僅深刻理解自己項目內容，也全面了解其他小組的項目專題內容，系統完整地了解作者輝煌生活的方方面面"他將自己一生的傳奇經歷通過文學作品的形式載入史冊；了解作者的堅強性格，通過塑造硬漢人物表達作者男子漢的勇氣，作為男人的內在精神!品格特質和行為標準；體會他凝練的語言，簡單的情節，形象具體的人物表達豐富寓意"多維度了解海明威的一生之后，學生對文學知識的渴求與日俱增，激發了學生對大學英語課程的濃厚興趣，鍛煉和培養了自學能力，也印證了大學英語課堂中利用項目式教學法進行英美文學知識滲透的必要性和可行性",

參考文獻:

[1]朱雪蓮.項目教學法在高職公共英語口語課中的應用研究[J].柳州職業技術學院學報，2011（2）.

[2]鄭樹棠.新視野大學英語[M].外語教學與研究出版社，2008.

[3][美]海明威著，萬義兵譯，老人與海[M].北京聯合出版社，2015.

[4]吳然.男人顏色：直面海明威[M].陜西人民出版社，2008.

[5][6]吳然#.硬漢$海明威：作品與人生的演繹[M].昆侖

[7]朱莉.試論海明威死亡哲學[J].國外文學，2003（9）.

作者:朱玉霞  單位:隴東學院