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摘要：

二十一世紀以來，我國政府十分重視教育改革，并積極對教育改革的內容進行嘗試，以尋找符合時代特點以及學生特點的教育方法，改變舊有的教學模式。本文在理清元認知理論相關概念的基礎上，試圖對元認知理論在大學英語教改中的應用進行探討并嘗試將元認知理論運用到本人的英語教學中。

關鍵詞：

元認知，大學英語，教學改革

一、元認知的概念與內涵

1.1元認知的概念所謂元認知，簡而言之則是認知主體對自身認知活動的認知[1]。而對這一概念的理解，不同的學者持有不同的觀點，這一理論的提出者弗拉威爾將元認知定義為：元認知理論是反映或調節認知活動的任意方面的知識或認知活動。他的這一表述得到鮑爾與巴克的認同，同時他們二人也對元認知理論進行了概括，即個人對認知領域的知識和控制。而我國眾多學者也對元認知的概念進行了不同的界定，其中董奇對這一理論的概述得到了學術界的廣泛認同。他認為，元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個方面，這三個方面互相作用，使得認知活動的計劃、監控和調節形成一個整體。

1.2元認知在語言學習方面的作用元認知理論在語言學習中的作用具體表現在：首先，在學習主體的自身因素方面，主要表現為學習主體對自身的知識儲備情況、學習動機、學習主體的認知水平、學習主體的學習能力及特點和學習主體的學習風格的認識；在元認知體驗方面則表現在學習主體在學習語言時所產生的情感變化；而在元認知調控對語言學習的作用主要是學習主體在學習語言的過程中善于積累經驗，并有意識的進行調節，并善于反思自身的認知活動，提高學生的自主學習能力[2]。

二、元認知在大學英語教改中的應用

英語學習中最重要的三個方面就是英語閱讀的學習、英語作文的學習和英語口語的學習，而大學英語教師的教學也是圍繞著這三點展開。在英語教學中，教師要有意識的運用，元認知理論是學生對自身的英語學習情況進行監控和反思，以便提高學生的英語學習成績。英語教學改革要采用新的方法，讓學生真正變成學習的主人。目前就元認知理論在大學英語教學中的應用實踐看來，其確實對我國大學英語教學的現狀有所改善，運用了元認知教學的大學英語老師所教出來的學生的英語成績也比傳統英語教學教出的學生成績好很多?？梢?，元認知理論對大學英語教學具有重要作用，研究元認知理論在大學英語教學中的應用也就具有了現實意義。

2.1元認知在英語閱讀教學中的應用在大學英語的學習中，英語閱讀部分是學生必學的知識，也是教師必教的的內容，要想真正學會英語，能順利地閱讀英語是最關鍵的。根據元認知的理論基礎，本人制定了相應的閱讀教學策略，以期提高學生的成績。首先，在讓同學們進行閱讀之前，給他們幾分鐘的時間自擬閱讀目標、學習提綱和計劃，然后和參照正確答案進行自我檢測；其次在學生閱讀過程中，提醒他們要有意識地運用元認知理論閱讀某一段，這一段可以是重點段落也可以是自己感觸頗深的段落，留心閱讀此段時的心理感受和方法，并將之運用到后面段落的閱讀，但要注意當遇到問題時要及時調整；最后，在學完一篇閱讀后，指導學生自覺地進行總結，歸納得失，總結經驗，并將其運用到后續英語閱讀學習中。

2.2元認知在英語寫作教學中的應用寫作對于一門語言的學習至關重要，所以在英語教學過程中，教師要善于運用元認知理論加強對寫作部分的教學。在英語寫作教學中，教師要善于引導學生進行連貫的思考，并逐漸建立起清晰的創意目標，然后根據寫作內容的需要有目的的進行語句擴展，從而達成英語寫作的目的。這就要求英語教師在備課時、教學中和教學后要有意識的運用元認知理論進行教學。但是，英語寫作不是一蹴而就的，而是日積月累的結果，所以教師在日常學習中要善于引導學生學習并積累英語詞匯、英語語句。本人針對寫生寫作前、學生寫作中、學生寫作后對英語寫作教學進行了改革。在學生寫作前，教師會帶著學生先對作用題目、所要用到的詞匯、如何構思等進行分析。以應用文的寫作為例，在學生寫作前指導學生對作文的題材和作文要求進行分析，然后辨別出所要寫的應用文是哪一種類型；接著讓學生根據題目信息和自身的知識積累找出寫作中會用到的詞匯、短語和句式等，在學生積累的基礎上，本人會予以指導，進行詞匯等知識的補充；最后，學生自主完成作文，在寫作文的過程中，學生要有意識地對自身的寫作過程進行監控，做到邊寫邊回顧，有意識的檢查前文中是否有病句或者用詞不當的地方。在作文完成之后，本人會選取幾名學生對自身在寫作過程中的監控進行分析，并給予指導意見。

2.3元認知在英語聽力教學中的應用元認知理論在英語聽力教學中的應用包括三個方面，一是在教師備課階段要善于運用元認知理論進行備課，二是在教學過程中，要善于運用元認知理論進行教學，三是在評價時間，包括學生自評和教師評價。元認知理論在這三個環節是連貫的，體現了元認知理論的系統性。本人在進行英語聽力教學之前，有計劃的安排上課內容，并讓學生了解到英語聽力學習的特點以及重難點，同時也要有引導性地指導學生對聽力材料進行預測，本人也會結合材料向學生介紹一定的背景知識，幫助學生更好地了解聽力材料的內容。并讓學生學會分析題目，提前制定好該題的聽力策略，并在聽力過程中及時檢測和改進；在教學過程中，本人會提醒學生要注意對自身學習過程的把控和管理，培養學生自覺調整自身學習方法、學習態度和學習習慣的意識。同時，在教學過程中，教師的教學重點不能離開教學知識點，要緊扣學習內容來指導學生的學習。本人在學生聽力時，會提醒學生注意聽力中的銜接和過渡，整體掌握聽力內容；在聽力教學之后，學生自身和教師都要對這次聽力教學進行評價，學生的自我評價，可以使學生學生反思自身在聽力學習中所遇到的困難和問題，并積累學習經驗，教師則可以向學生，有針對性地提出些問題促進學生不斷進行改進。

三、總結

綜上所述，元認知理論不僅能改變英語教師的教學模式和方法，對學生來說也是受益匪淺，不但能讓學生清醒地認識到自身學習的過程，還培養了學生的自主學習的意識。目前，中國的教學改革已經取得了一定的成效，同樣，英語教學也呈現出新的面貌，逐漸擺脫了為了應試而學習的教學模式，加強了學生學習英語的主題性。在這樣的背景下，探討英語教學中的新方法對教育教學改革將會起到促進作用，而元認知理論的研究和在英語教改中的應用則使英語教學改革呈現出新的局面，并且會朝著更健康、更有效的方向發展。

參考文獻：

[1]閆秀麗.貫穿于大學英語寫作中的元認知策略[J].海外英語.2011(4)：13-15

[2]劉文宇,高榮濤.元認知策略培訓對中國學生英語寫作影響的元分析研究[J].外語教學.2011(2)：19-20

作者:周毅 段成 單位:成都理工大學