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摘要：

隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)逐步滲透到教育教學(xué)中，成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一大助力。在現(xiàn)代信息技術(shù)的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始不受時(shí)間、空間的限制，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到教學(xué)中的混合教學(xué)模式幫助教師將教學(xué)內(nèi)外的資源進(jìn)行了有效整合，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)突破教材，提高了學(xué)生的閱讀量，從而提高了學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：

混合式教學(xué)模式；大學(xué)英語；閱讀課

一、引言

在英語新課程的要求中，也將教學(xué)重點(diǎn)放在了利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)中，旨在借助現(xiàn)代信息技術(shù)突破課堂教學(xué)的局限，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)。英語新課程的要求充分體現(xiàn)出了混合式教學(xué)模式在現(xiàn)代英語教學(xué)中的重要性，混合式教學(xué)模式的運(yùn)用不僅使課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相混合，還使傳統(tǒng)的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相混合，促進(jìn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)模式的更新。筆者以自身多年的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，談一談混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀課上的應(yīng)用。

二、課前在線預(yù)習(xí)

在現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也不僅止步于教材的內(nèi)容，而是越來越多的借助多媒體進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生可以通過多種社交平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的交流與分享，比如QQ、微信、微博、博客等。教師可通過這些社交軟件將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)知識(shí)等進(jìn)行分享，方便學(xué)生通過社交軟件下載學(xué)習(xí)，進(jìn)而在課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、研究，從而提高預(yù)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)效率。例如，教師在教學(xué)新視野第二版英語《LoveWithoutLimitations》時(shí)，在社交軟件上，為學(xué)生提供本課的教學(xué)目標(biāo)：“1.Tounderstandthetruemeaningof‘love’andtalkaboutit;2.Tolearnhowtoscanapas-sage等等，讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)，從而有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

三、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)活動(dòng)包括教師的導(dǎo)入、教學(xué)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)等。在課堂教學(xué)中教師需要借助多種媒介輔助教學(xué)，從而提升教學(xué)的有效性。在課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師要注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效的檢測(cè)，并且對(duì)該課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綱領(lǐng)性的指導(dǎo)。此外，還要對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效地分配，使每位學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，形成教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在小組中學(xué)生分享課前收集到的資料以及對(duì)該課內(nèi)容的見解，通過小組內(nèi)的交流、探討，豐富資料庫，加深對(duì)該課的認(rèn)識(shí)與了解，從而總結(jié)出本課閱讀的主題。在這一階段，教師要針對(duì)每組學(xué)生不同的情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，解決小組討論中遇到的個(gè)別問題，提升學(xué)生探討的有效性，引導(dǎo)學(xué)生積極交流互動(dòng)，使學(xué)生全身心地投入小組交流中，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。之后進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生針對(duì)閱讀主題進(jìn)行相關(guān)資料的閱讀，可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。在閱讀過程中要注意學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生獨(dú)立完成。以問題為導(dǎo)向，使學(xué)生在閱讀過程中有跡可循，能在閱讀過程中有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行知識(shí)的查找，可以提高學(xué)生的閱讀效率以及主動(dòng)閱讀、探究的意識(shí)，從而提供學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，教師可以采取多種評(píng)價(jià)方式，從不同角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，從而在全方位實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。教師可以利用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生客觀、全面地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解與認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生正確有效地分析、反思，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)以及元認(rèn)知能力。

四、課后復(fù)習(xí)

學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、社交軟件以及廣域網(wǎng)資源等媒體資源進(jìn)行知識(shí)的鞏固與拓展。教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，可以設(shè)置一定的檢測(cè)活動(dòng)和作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生在課后進(jìn)行有效的交流、合作，充分促進(jìn)學(xué)生在課后對(duì)教學(xué)知識(shí)的鞏固與拓展，提升學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語

總之，隨著大學(xué)英語對(duì)學(xué)生閱讀能力的重視，將現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，有效地使教學(xué)融合了大量的資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的眼界，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更好地將教材與時(shí)代相結(jié)合，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。不過，混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)教師也提出了相應(yīng)的要求，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使網(wǎng)絡(luò)與課堂緊密聯(lián)系，避免形式化的產(chǎn)生，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭燕青.混合式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用——以中山大學(xué)南方學(xué)院公共藝術(shù)系為例[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(03).

作者:朱淼 單位:內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院