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摘要:碎片化學習是指通過一點一滴的信息和知識的積累，以達到增加知識、提高技能的目的。教師利用QQ、微信等新媒體資源，上傳微型課件、視頻等教學內容供學生進行碎片化學習，可以有效彌補傳統課堂教學模式的不足，使學習不受時間和空間的限制，教師和學生可以全天候多維度互聯。碎片化學習激發了學生的學習興趣和學習積極性，實現了快樂學習的理念。

關鍵詞:新媒體；大學英語；碎片化

隨著科技的迅猛發展，人們的生活越來越離不開高科技信息技術。快速發展的信息技術不僅給人們的生活帶來便利，同時也給各行各業帶來巨大的挑戰，其中也包含教育界。在“互聯網+”的大環境下，傳統的教學理念已經滿足不了新時代大學生的要求，填鴨式、灌輸式、死摳書本的教學方式早已激發不了大學生們的學習興趣，教育理念和教學方式亟待改革以順應網絡信息時代的新要求。大學英語課程對教師的要求很高，語言離不開運用和實踐，語言知識需要與時俱進，教學方法也需要與時代相契合。傳統的教學理念和教學方法會造成課堂教學沉悶枯燥，學生課堂表現懈怠，教學質量低下，最終影響人才培養的質量。新媒體資源的碎片化學習理念為大學英語教學提供了新思路。利用校園無線網絡、智能手機設備、移動應用客戶端(手機QQ、微信、微博等)搭建出新型學習平臺，教師通過將課件、微課、視頻等學習內容上傳到QQ群或微信群，可以隨時推送或更新學習內容，供學生隨時隨地學習，同時學生可以隨時和教師溝通，交流學習心得，討論學習中遇到的問題。碎片化學習理念不受時間和地點的限制，打破了傳統教學的思維模式，彌補了課堂教學模式的不足，同時能夠激發學生的學習興趣，實現自由、無拘束、無壓力的學習，因此更有利于獲得良好的學習效果。

一、“碎片化學習”的涵義和特點

“碎片化”的英文為fragmentation，原意為完整的東西破成諸多碎塊。對于“碎片化學習”盡管沒有統一的定義，但是它的確是一種新型的學習方式。在大數據時代，“碎片化學習”具有移動學習的特點，它是一種以“學”為中心的學習活動，是學習者在教師的指導下，根據自己的學習時間，通過選擇自己所需的學習內容進行以學為主的自主學習過程。碎片化學習包括三方面的涵義，一是學習內容的碎片化，二是學習時間的碎片化，三是學習空間的碎片化。碎片化學習的學習內容是相對系統性學習而言的。系統性學習的學習內容具有完整、全面、系統的特點，而碎片化學習并非系統、全面地學習某個領域的專業知識，而是零星、碎片式地學習知識，通過碎片積累獲得某個領域的專業知識和信息。系統學習的目的是為系統地掌握一門學科的技能，而碎片化學習是為了滿足興趣、快樂學習。學習時間和空間的碎片化，是指利用閑暇時間隨意、悠閑地學習。它與固定時間和固定地點的學習相對應。與連續性學習相比較，碎片化學習的時間相對較零散，地點也不斷在變化，因此，碎片化學習也被稱作非正式學習或閑暇學習。基于信息化時代的特點和學生的喜好，利用移動網絡客戶端平臺，將零星碎片時間變成學生自主學習時間，從而提高學生的學習興趣和主觀能動性，這是碎片化學習的目標和關鍵。同時，碎片化學習還可以作為大學英語課堂教學的預熱和延伸，它有助于提高大學英語的教學質量，為更新教學方法改革教學理念提供了新思路。

二、“碎片化”學習的習得過程

碎片化學習盡管非系統化學習，但它依然屬于完整知識體系的一部分。在碎片化學習過程中需要處理好“碎片化”與“完整化”的關系。“碎片化”與“完整化”是不可分割的整體，“碎片化”的積累是為了知識體系的“完整化”，“完整化”是由不同類型的“碎片化”知識組成的。碎片知識猶如一個完整生命體的各個組成部分，只有“碎片化”與“完整化”相結合才能構成完整的知識體系。此外，碎片化知識積累到一定程度需要對其進行歸類和整合，將同類型的知識碎片重組在一起，并納入學習者正規的知識體系中。在海量信息中，學習者需要分辨知識碎片的價值度，吸收有價值的知識碎片，摒棄無價值的知識碎片，這樣才能使有價值的碎片信息轉化為對學習者有利的信息資源，幫助學習者構建和強化知識體系。碎片知識整合有兩條路徑:復原與重構。復原是指由教師幫助學生選取網上各種有價值的知識碎片，并按照學科知識體系結構將知識碎片重新整合，使繁雜的知識碎片復原成對本學科有促進作用的學習資源。重構是指由學習者依據自己的喜好選擇碎片知識，并整合成符合自己知識結構的學習資源。重構無需按照學科體系進行整合，而是可以彰顯個性，根據學習者的興趣愛好進行個性化整合。通過對碎片化知識的復原與重構，可以有效提升學習者的知識結構，從而達到促進學習的目的。

三、大學英語“碎片化”學習的教學策略

在“互聯網+”的信息時代，大學英語教學面臨著機遇與挑戰，傳統的教學手段和方法已經不能滿足學生的認知需求，只有迎合時展的步伐，將教學與信息化環境相融合，才能使大學英語教學走出窘境，提升人才的綜合能力。碎片化學習正是在信息化時代的背景下應運而生的新的教學方法。大學英語教學可以借助碎片化學習實現課堂教學前的預熱和課堂教學后的補充和延伸。那么教師該如何利用碎片化學習手段提高學生的英語能力同時又有效規避碎片化學習帶來的不利影響呢?以下幾點策略可供參考。

1．教師創建群，把控信息的純凈度

碎片化學習資源豐富多彩，但信息質量卻良莠不齊，因此需要有清晰的頭腦和準確的判斷力在信息的海洋里捕捉合適、優質的信息。學生對于專業知識的把控能力還是有限的，因此需要教師幫助學生選擇適合本專業的、有助于構建學科知識體系的信息，指導學生在正確的軌道里進行自主學習。教師可以創建微信群或QQ群，要求全班同學加入。教師可將網絡上篩選到的優質英語學習資料上傳到群里，或將優質網站的網址公布在群里，供學生自主學習。學生遇到任何問題可以隨時與教師溝通。教師也可以通過微博與學生交流，拉近師生之間的距離，同時也能施展教師的個人魅力。通過教師創建群，能夠有效地把控信息資源的純凈度，防止學習偏離軌道以及無效信息對學生的負面影響。

2．利用碎片化學習，組織網絡平臺

教學碎片化學習以網絡、手機和各類軟件客戶端為媒介，使學生輕松獲得豐富的學習資源。教師可利用網絡教學平臺，將碎片化學習方式與課堂教學相融合，使其成為課堂教學前的預熱和課堂教學后的補充和延伸。教師可以在課前將預習內容在微信群或QQ群里，供學生在課前利用閑暇時間做好充分的預習。課后可以將本節課的重點難點以及補充的有趣素材放到群里，供學生拓展學習。教師還可以在網絡平臺上布置作業，要求學生利用課余時間查找資料，組織素材，發表見解。合理利用好碎片化學習手段，借助網絡教學平臺進行教學，將會極大改善和提高大學英語的教學效果。

3．深度挖掘教學信息，彌補碎片化學習的缺陷

碎片化學習手段靈活方便，不受學習時間和空間的限制，在獲得知識和信息方面具有很多優勢，但也存在一些缺陷。由于碎片化學習不能提供較長的整塊時間學習，因此學習內容不會選擇難度較大的素材，也因此存在信息難度和深度不夠的缺陷。針對碎片化學習的缺陷，教師可以幫助學生深度挖掘學習資源，精心選取短小精悍的英語語料放在網絡平臺上，或將復雜的語料分成若干個短小片段，有利于學生進行碎片化學習，以增強學生的學習興趣和信心。教師還應鼓勵學生獨立思考、發表見解、暢所欲言，將英語學習中的感受分享到群里，和教師及其他同學互動交流。這樣一來碎片式的淺信息學習就轉化成為有深度的學習和思考，在這一過程中學生的自主學習能力也得到了提升。

四、結語

碎片化學習是隨著“互聯網+”和手機QQ、微信等新媒體資源的出現應運而生的一種新型學習手段。通過學習者對知識的碎片化積累獲取知識，以達到增長知識和技能的目的。碎片化學習理念不受時間和地點的限制，打破了傳統教學的思維模式，彌補了課堂教學模式的不足，同時能夠激發學生的學習興趣，因此受到越來越多的教育界人士的關注。碎片化學習是網絡信息技術發展的必然結果，這一理念也將會被更多人所接受。碎片化學習給大學英語教學帶來了機遇，它可以改變以往課堂教學的沉悶，使大學英語教學走出窘境。借助新媒體資源，在教師的引導下，通過碎片化學習，可以充分培養和提升學生的自主能動性。在課堂教學的同時，將碎片化學習作為課堂教學的預熱、補充和延伸，將會極大地提高教學效果。

參考文獻:

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作者：戴麗瓊 單位：常州工學院外國語學院