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摘要：本文著重研究高校大學(xué)英語改革后的英語教學(xué)設(shè)計問題。本文主要從教學(xué)設(shè)計的制定，指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)三方面展開研究，根據(jù)自身定義、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定有效的教學(xué)目標(biāo)，更好的促進(jìn)教學(xué)有效的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計；高校英語

1大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想

教學(xué)設(shè)計可分為以教為主和以學(xué)為主的兩種教學(xué)設(shè)計，以教為主的教學(xué)設(shè)計稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，它發(fā)展時間比較久，因此此教學(xué)設(shè)計已經(jīng)變成一套非常完備的理論體系與操作規(guī)范，有整體化、層次化、程序化以及具體化等特征，有利于教師主導(dǎo)作用的施展，有利于按照教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)。所以這種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須考慮教師怎樣做好備課上課等教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略學(xué)生如何有效的吸收知識這一環(huán)節(jié)。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計稱為建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計，它更加傾向于學(xué)生的主導(dǎo)作用，主要是根據(jù)學(xué)生自身情況，如何設(shè)定特有教學(xué)情境（情境引入），讓學(xué)生盡快融入其中（知識探究），讓學(xué)生主動實(shí)現(xiàn)自我知識的構(gòu)建（自我構(gòu)建）。這兩種教學(xué)設(shè)計各有優(yōu)缺點(diǎn)，前者強(qiáng)調(diào)教師的重要性，因此以教為主，注重知識的傳輸性，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)性，因此以學(xué)為主，注重情境的引入和問題的探究，自我知識的構(gòu)建。根據(jù)時代的發(fā)展，以及教學(xué)手段的多樣化和學(xué)生主體性比例增加，于是產(chǎn)生了建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的認(rèn)識：學(xué)生的智蔽與知識不是與生俱來的，同樣不是老師和學(xué)校給予的，卻是學(xué)生自己在所處的環(huán)境中慢慢習(xí)得，在學(xué)校這些環(huán)境主要指的是學(xué)校教育背景，其中主要有教師素養(yǎng)，班風(fēng)，伙伴學(xué)習(xí)自主能力等相互構(gòu)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計必須具有以下特質(zhì)：（1）為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，在教學(xué)目的上應(yīng)更加注重學(xué)生內(nèi)在的心理變化過程。（2）為了使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)策略上應(yīng)該更加注重調(diào)動學(xué)生的積極能動性，使學(xué)生真正拿回教學(xué)策略的主動權(quán)。（3）在教學(xué)過程上，提倡靈活的、富有彈性的教學(xué)過程。追求教學(xué)中的創(chuàng)新和靈感。（4）教學(xué)評價不能離開教學(xué)活動，在教學(xué)評價上應(yīng)該更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。兩種教學(xué)設(shè)計一種是古典型，一種是新時代型，各有優(yōu)缺，我們不能絕對的評論他的優(yōu)缺點(diǎn)，那么建構(gòu)主義在具體操作性上并不是很成熟，發(fā)展時間并不是很長久，而教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展時間非常長久，所以它更具有嚴(yán)謹(jǐn)和完整性，然而教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計雖然知識系統(tǒng)性和完整性都很好，但是實(shí)施起來，或者說讓學(xué)生接受起來并不是非常理想。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中必須始終貫穿兩種教學(xué)思路，要充分發(fā)揮它們的優(yōu)點(diǎn)，做到取長補(bǔ)短。

2大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象，教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)等的不同都會直接影響教學(xué)成果，再者就是教學(xué)設(shè)計的不同對教學(xué)目標(biāo)的要求也是不一樣的，比如教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計比較注重教學(xué)行為目標(biāo)，而教學(xué)行為目標(biāo)主要側(cè)重學(xué)生習(xí)得什么，掌握什么，解決具體問題等等。然而建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計重點(diǎn)如何構(gòu)造實(shí)際場景引入學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)探討新知，鞏固舊知，這樣的話就對必須針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)場景，也就是教師不僅要備教材還需要備學(xué)生。對語言點(diǎn)、知識點(diǎn)、寫作結(jié)構(gòu)以及篇章結(jié)構(gòu)的確定及分析是建立教學(xué)行為目標(biāo)體系的關(guān)鍵所在。第一就是要根據(jù)知識點(diǎn)畫出樹狀圖，分塊成單個知識點(diǎn)，根據(jù)知識框架進(jìn)行有效的展開和合并，內(nèi)化成學(xué)生自有的知識；第二根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行分類，得到意義建構(gòu)和和能力生成兩類活動。對于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計必須強(qiáng)調(diào)的是背景，也就是說學(xué)習(xí)主題的選擇和確定及其重要，對教師的要求不僅具有扎實(shí)的知識也需要教師要有極高的洞察能力，根據(jù)學(xué)生具體情況選定主題。那么英語選材背景比較多樣化，可以涉及經(jīng)濟(jì)、政治、法制、科技、文化教育、醫(yī)療等各個領(lǐng)域。對于這些領(lǐng)域其中都會有特定的專業(yè)術(shù)語，比如政治和科技這些專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)術(shù)語，因此教師要分類進(jìn)行教學(xué)，每種背景必須給出特定語境環(huán)境讓學(xué)生更好理解文章，這樣也為學(xué)習(xí)的環(huán)境奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)目標(biāo)教師應(yīng)該側(cè)重以下四方面：（1）為了充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的巨大潛力，在教學(xué)目的上，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生內(nèi)在心理變化過程。（2）為了使學(xué)習(xí)者能夠真正變成學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)策略上，教師應(yīng)該更加重視調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。（3）在教學(xué)過程上，提倡靈活的、富有彈性的教學(xué)過程。追求教學(xué)中的創(chuàng)新和靈感。（4）教學(xué)評價不能離開教學(xué)活動，在教學(xué)評價上應(yīng)該更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

3結(jié)語

對于大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計而言，不能一概而論用哪種方法，而是要根據(jù)知識點(diǎn)的性質(zhì)進(jìn)行具體分析，有些知識點(diǎn)理論性強(qiáng)，有些知識點(diǎn)更加具有時代性等特點(diǎn)來定。因此既不能片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為目標(biāo)而忽視了學(xué)習(xí)主題；也不可以單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主題而忽視教學(xué)行為目標(biāo)。在這兩者要找到一個平衡，根據(jù)學(xué)生具體情況有所側(cè)重，做到有的放矢收放自如。

參考文獻(xiàn)：

［1］李伯黍.教育心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1993.

［2］田曉燕.試論大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想及教學(xué)目標(biāo)［J］.

［4］胡壯麟.大學(xué)英語教學(xué)的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化［J］.外語教學(xué)與研究，2004（05）.

作者：朱憶淳 單位：贛州師范高等專科學(xué)校