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一、多元智能理論

一直以來，學校只重視發展學生在讀寫兩方面的發展，因為傳統智力理論認為語言能力和數理邏輯能力是智力的核心。但這不是人類智能的全部，比如建筑師有更好的空間感，運動員和舞蹈演員的肢體運作能力更強，而公關人員和銷售人員的人際交際能力更強等。1983年，美國哈佛大學心理學家霍華德加德納提出了多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。此理論是基于美國哈佛大學教育研究生院的《零點項目》，在大量的關于人類潛能的實驗研究后，加德納在《智力的結構》一書中首次提出的，他認為個體身上存在著相對獨立的，與特定的認知領域或只是范疇相聯系的八種智力。即語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能、存在智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎;他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對傳統的“一元智能”觀的強有力挑戰，給人以耳目一新之感。尤其是當前在新課程改革中，大部分教師對學生評價頗感困惑之時，他的理論無疑會給我們諸多啟示。

二、民辦高校非英語專業學生口語水平現狀

隨著21世紀知識經濟的迅猛發展，對人才國際化的需求和要求也更高，同時也對英語口語提出更高的要求。然而，在筆者多年的教學經驗中發現，普通大學，尤其是民辦高校的“啞巴英語”的現狀很令一線老師苦惱。大部分學生不能夠用英語清楚地表達自己的意愿，甚至不能通過自己的語言轉述課文中的語句，當然也就不能滿足畢業后用人單位的英語口語表達要求。綜合口語水平低的因素，主要有以下幾個方面。

1.客觀因素。隨著中國素質教育理念的普及，連續擴招和民辦高校逐步興起并擴大起來，但由于地區差異及分數的影響，民辦高校的學生生源素質較低。其次，受應試教育的影響，學生只重視扣語法，背單詞，根本意識不到口語對將來就業的重要性。再次，中學階段也只注重學生筆試成績的提高，很少進行聽說能力水平提高的訓練。

2.學生心理障礙。應試教育下，學生學習英語目的定位并非是培養自己的交際能力，導致學生們羞于啟齒，擔心被嘲笑，表現欲不強，而中國的傳統理念下，學生們認為自我表現是一種不良行為。英語語言是作為一種交流的工具，越難于開口，口語與交際能力就越難以提高。

3.語言環境匱乏。語言環境對外語學習者十分重要，然而學生出了課堂，就接觸不到外語的語言環境，特別是中小城市和農村地區師資力量薄弱的地方。

三、多元智能理論應用到大學英語口語教學

1.準備階段。將多元智能理論介紹給學生們，讓他們對9種智能都有一個充分的理解。由于學生對自己信心不足，長期以來對英語口語也沒有什么興趣，老師可以舉一些特殊的例子來動員學生。比如貝多芬的音樂老師曾說他沒有成為演奏家的可能，愛因斯坦知道四歲才會說話，愛迪生的老師說他太笨什么都學不會，大家熟知的瘋狂英語老師李陽曾在大學一二年級多次補考英語等。通過這些例子鼓勵學生們他們不是沒有希望，只要通過努力都可以有所成就。讓學生將自己突出的某項只能填寫在問卷上，然后老師按照學生填寫的突出只能給學生分組。

2.具體實施階段。語言智能突出小組：語言智能是指能夠以特殊或者創造性的方式運用語言的能力。每節課讓兩位同學事先準備3分鐘演講，內容不限，可以是自己的印象深刻的經歷，小故事，幽默笑話，詩歌等。在授課過程中，設計一些團組活動，例如辯論，戲劇表演，英語角等，充分提供學生們通過語言展示自己的機會。課后，布置學生用口語總結自己一天的經歷。

空間智能突出小組：空間智能是指能夠對事物形成思維模型的能力。面部表情，姿勢，目光交流等都能展示老師的教學態度。在制作幻燈片時，老師可以多增加一些圖片，改變字體，添加動畫等，可以使口語教學更加生動有吸引力。同時可以通過幻燈片展示國外的風土人情，讓學生更加感興趣并積極投身到口語練習當中去。音樂智能：音樂智能是指接收，區分，改換和表現音樂的能力。在口語課堂上播放一些好聽的音樂，不僅能讓學生欣賞到美妙的音樂，還能創造出和諧的課堂氣氛。教師可以將實現設計好的歌詞分配給學生去完成，讓他們分析并理解歌詞。然后親自教授學生們這些歌曲，通過這些活動，學生們對口語課堂更加感興趣。同時安排必須至少學唱三首英文歌曲。還可以在課堂上嘗試其他曲風的音樂形式和其他方式的音樂游戲活動，比如舉行英語歌曲比賽。

四、結論

實踐證明在多元智能理論指導下，英語口語課堂可以通過發揮和培養學生們的各種智能來提高學生們的口語表達能力。同時也證明多元智能理論是大學英語口語教學中的一種有效方式。多元智能理論要求教師教授內容應以學生的智能發展為依據，教師的教學方法應該多樣化并且與時俱進。

作者：楊旭明 單位：長春建筑學院