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一、概要的道德內涵

法律職業這一范疇內的道德，在職業活動路徑下形成，折射了倫理關聯，并能規制現有的共同體。法律職業搭配著的準則，密切銜接著職業化這樣的進展。法律職業有著專有的業務特性、專有的職責，因此也搭配著獨特的紀律框架、道德層級內的規制等。法律職業這樣的主體品性，是道德準則銜接著的內化過程，它表征著個體現有的道德水準、品質能達到的獨特境界。通常情形下，職業架構下的道德品質，整合了法律認知、法律層級內的意志、職業固有的行為。法律職業這一范疇的道德，可以分出道德認知、道德架構下的情感、法律領域內的道德意志、對法律特有的信念、外顯態勢下的道德行為。法律職業，帶有特殊的指向；這一職業架構下的主體，也要涵蓋著特有的獨立地位，不要被外在層級內的要素干擾。然而，法律機構固有的獨立性，決定了這一機構內的職業者，不能依憑自身愛好，而選取出某一案件。這樣的選取流程，要被現有的規則約束，才能維護好法律這一職業應有的秩序。

二、教育應有的塑造價值

法律教育，不應單純去傳遞這一領域內的法學知識、專用的認知技術等，還應著力去培育同學的修養及道德。法律被看成特有的職業，因此，它要接納某些手段，向同學傳遞這一職業搭配著的義務責任。塑造職業架構下的道德，要依托現有的法學院。從意向傳遞這一視點看，可以直接去傳遞道德認知；從內化這一視點看，可以間接去傳遞道德認知。法學教育銜接著的院校，要對院校內的同學，傳遞精準的道德認知。本源層級內的法學知識，能延展學生的理性，并培育出現代架構下的道德精神；在接納認知的路徑下，可以運用特有的間接辦法，讓同學明晰這一職業應有的道德。法律教學帶有實踐理性，為同學創設了體悟實踐、親自去認知這種實踐的機會。這樣做，能促動道德的升高，建構起合規的培育機制。

三、設計出可用的職業課程

法律職業架構下的道德，要通過院校現有的法律課程，予以延展和傳遞。因此，設定出職業道德這一類別的科目，能讓同學接納體系架構下的職業道德。法律這一職業涵蓋著的道德，是共同體要依循的準則，可以劃歸成認知的范疇。法律架構下的職業道德，帶有獨特的體系、獨特的評判指標及邏輯。因此，可以設定出這樣的課程，直接讓同學接納法律架構下的職業倫理，增添同學現有的道德認識。同學只有明晰了法律職業架構下的根本倫理，才能提升原有的道德素養。對道德準則的接納和認同，能協助同學去辨識是非；把接納到的知識，更替成內化的信念，落實在現有的行動中。

四、尋找到可用的培育路徑

在法學教育這一路徑下，開設特有的道德課程，能培育同學的職業素養，提升同學原有的道德人格。從本源層級上看，要把法律架構下的職業倫理，內化成自覺接納的道德規則。同學首先要信任這樣的規則，然后才去接納它們，最后培育起應有的情感認知。因此，職業道德這一類別的教育，要把體系內的道德認知，內化成同學的品德。同學不僅要明晰現有的道德規則，還要上升成信念。單純依憑設定出來的課程，很難促動這樣的信念，也很難深化現有的道德認知。法律職業架構下的道德教育，要著力去提升同學的辨識能力、判別類的能力。在道德推理這一框架內，要間接去接納律師的認知理念，并形成應有的道德修養。法律職業這一層級內的道德，要被看成特有的態度情感，區別于這個框架下的根本知識。本源的法律知識，可以經由口頭講解，讓同學明晰和接受；而職業框架內的道德，只能經由解析，讓同學間接去接納和辨別。經由課程的學習，同學應能建構起特有的價值體驗。職業道德這樣的觀念，折射了人們固有的關聯；法律共同體，有著互通的愿望，在互通和理解這樣的根基之上，才能產出共同的認知及辨識行為。要體悟到他人情感，就要在特有的關聯中，親身去體悟這樣的角色。法律職業銜接著的道德教育，帶有獨有的屬性。這樣的狀態，決定了這一層級內的教學，要接納互通的理念，為同學供應情感體悟和辨識的機會。只有這樣，學生才會把現有的職業道德，更替成道德辨識能力、法律架構下的推理能力，并促動人格的形成。慣用的教學路徑，主要去傳遞現有的道德知識。這樣做，可以讓學生建構起職業道德固有的體系，然而，卻很難促動內化。因此，要在慣用的課程中，吸納更多的案例，讓同學親自辨識和推理。道德層級內的理念，密切關涉到職業潛藏著的情感。為此，可以借鑒現有的先進方式，滲透進更多的案例，并創設出特有的示范路徑。

五、結束語

法律框架內的職業道德，應被劃歸成道德認知這一范疇。法律職業必備的道德，不同于本源的法律知識，或者帶有普遍性的認知技能。因此，要接納間接的路徑，去傳遞這樣的職業道德。要讓學生體悟出教育流程潛藏著的價值觀念，形成特有的認同感，并把這樣的職業道德，融匯進職業以內。

作者：吳慧單位：廣東省貿易職業技術學校