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摘要：伴隨著互聯網的發展，高等教育面臨著復雜、艱難的倒逼局面。思考互聯網背景下的高等教育改革問題，不僅是為高等教育的健康快速發展尋找新動力，更是為高等教育在繼承優秀傳統、發展創新優勢的新融合過程中，尋找推動高等教育發展的新途徑。文章基于高等教育、互聯網的本質與特征，分析了互聯網背景下高等教育發展的新趨勢，提出了構建新的教育體系、構筑教學共同體、拓展優質教育資源、創新管理、服務體制等高等教育改革路徑。

關鍵詞：高等教育；互聯網；教育改革；教育資源

一、高等教育的本質及特點

1.高等教育的本質

“本質”即一事物與其他事物的區別，是事物本來的品質和屬性，具有深刻的一貫性和穩定的一面性。高等教育與其他教育最根本的不同是由高等教育的本質所決定的。在對高等教育本質的研究上，學術界一直爭論不休，目前尚未有定論。高等教育作為一種社會活動存在，具有同其他社會組織相同的多重聯系和多重屬性。但作為教育事業的一個組成部分，總體上說，具有教育“是一種培養人的活動”的本質屬性，但具體來說，高等教育是培養各類專業性、技能型人才的專門機構，關系著社會進步、經濟發展、民族興衰。但歸根到底，高等教育所肩負的育人任務是無法改變的，離不開“人”的培養和“人”的活動。

2.高等教育的特點

當今社會，高級人才已經成為各國綜合國力的重要體現，同時也是各國之間相互競爭的核心要素。高等教育作為培養高級人才的專門機構，已然成為核心要素中的核心。高等教育在一定程度上直接反映著一個國家的經濟發展水平和未來發展潛力，因此，只有明確高等教育與其他教育的區別和聯系，才能為人們認識高等教育指明方向，才能更進一步發揮高等教育的各種優勢，從根本上解決“高等教育培養什么樣的人”、“為誰培養人”和“如何培養人”的問題。

（1）社會性高等教育是社會進步、生產力發展的產物，更是現代政治、經濟、科技、文化發展的產物。社會的發展對高等教育具有制約和促進作用，社會生產力、政治經濟的發展為高等教育的發展提出客觀要求，是高等教育發展的依據和基礎，促使高等教育的人才培養規格、專業設置、規模和速度以及教學內容、方法和組織形式等不斷發生與之相適應的變革。反之，高等教育的發展水平則直接反映著社會發展水平，決定著國家高層次人力資源和人才水平的高低。此外，高等教育還是社會創新、科技發展、文化傳承的重要渠道，是社會意識形態的重要陣地，必然不能脫離社會而獨立存在。

（2）專業性高等教育的目標是使學生學有所長，它是在普通教育的基礎上選擇一定的方向或者領域重點培養，對“人”的培養具有明確的側重點和專業性。高等教育是一種高層次的專業教育，這里的高層次，不僅僅體現在學歷的高層次，更重要的是體現在其所涉及知識的高深性，往往表現為學科性和專門性。同時，要在這些專門的領域里去實施教育，還必須要有不斷探究高深學問教與學的能力和實踐，以及傳播高深學問、分析批判現存知識、探索新的學問領域的能力和實踐，促使高等教育中的施教者、受教育者要不斷進行自我修養、自我完善，而且這種探究將長久地伴隨著高等教育的教育教學活動，因為知識的發展永無休止，對其的探究當然也永無止境。

（3）學術性卡爾雅斯貝爾斯在其《大學之理念》一書中曾指出，“學術自由是一項特權，它使得傳授真理成為一種義不容辭的責任，它使得大學可以橫眉冷對大學內外一切試圖剝奪這項自由的人”，學術自由是大學工作的基礎和保證，學校的人事制度、組織制度、管理制度以及學科建設、課程建設等某些方面都表現出對學術權力的遵從。約翰•布魯諾在其《高等教育哲學》中指出，“如果在一所大學里聽不到與眾不同的意見，或者它默默無聞隱沒于社會環境中，我們就可以認為這所大學沒有盡到它的職責”。故而，大學也是學術機構，是傳播和研究高深學問的場所，在高等教育中推行深度學習和探索責無旁貸。

（4）國際性隨著經濟全球化的不斷發展，作為知識創新的主陣地，高等教育也在逐步全球化，高校的國際交流愈發密切，交流已經成為一個國家發展經濟和提高競爭能力的主要途徑之一。伴隨著互聯網的發展，在世界多極化、經濟全球化、人力和物質資源跨國流動不斷加快的背景下，高等教育資源將進一步豐富，學生學習的時間和空間將進一步擴大，學生學習的主動性和選擇性將進一步增強，教育教學方式、組織管理也將變得更加多樣化和規模化，高等教育在教學、科研和人才培養方面的國際交流和合作將更加深刻和全面。如何具有國際化思維，培養具有國際競爭、交往和理解能力的人才？如何開放教育資源，節省教育成本等？鑒于此，借鑒共享、開放包容、交流合作將日益成為共同的選擇。

二、互聯網的本質及特點

1.互聯網的本質互聯網作為20世紀最偉大的發明之一，給人們的生活、學習、工作帶來了極大方便。從專業技術角度來講，互聯網在本質上是一個巨大的共享平臺，這個平臺為各種信息提供交互的渠道，以便達到迅速溝通的目的。從教育的角度來講，互聯網不是簡單的某個網站或者手機App，互聯網在教育實施過程中大大提高了各種教育資源的傳播速度，降低了教育成本，提升了教育效率，因此，互聯網雖然對于教育來講具有巨大的促進作用；但基于教育的角度來講，互聯網的本質是一種技術手段，是對教育的一種技術服務，是為教育的順利實施提供的各種技術保障。

2.互聯網的特點改革開放以來，隨著我國經濟發展和人民生活水平的不斷提升，互聯網逐步走進千家萬戶，成為家庭生活的“標配”。互聯網也因而成為繼報紙、廣播、電視之后的“第四代傳播媒介”。這一代傳播媒介在繼承前三代傳播媒介特點的基礎上，將圖片、音頻、視頻等新的要素進行了有效整合，并將這種傳播進行了實時化、普遍化，使受眾在世界的任何一個角落、任何一個時間段都能找到自己想要的內容。互聯網的出現是大眾傳播媒介顛覆性的發展和飛躍。互聯網之所以可以快速發展并被人們廣泛應用，是因為其獨特的特質所在。

（1）開放性對所有的人和機器均能做到開源與開放是互聯網最重要的特點之一，也是互聯網技術的核心思想。從專業技術角度來講，無論什么樣的網絡類型，技術選擇和活動范圍都是通過網絡互聯結構與其他網絡連接，不受特定網絡結構的支配。這種沒有邊界的開源優勢是互聯網采用TPC/IP協議形成的。從普遍意義上來講，互聯網的開放性體現在其介入的低門檻性，只要是符合TPC/IP協議的用戶都可以進入互聯網系統，利用互聯網系統內部的資源，當然，也可以通過這個系統向系統內部的其他用戶發送自己擁有的其他資源。任何一個網絡可以在開放的網絡結構中通過特定環境和用戶特點進行設計和發展，同時還可以有自己的單獨接口面向客戶提供自我的內容，這就形成了高度開放的互聯網。

（2）互動性互動性是互聯網的另一個特點，主要體現在兩個方面：一方面是指互聯網用戶之間的互動性，互聯網用戶可以將自己的資源通過互聯網平臺進行有效傳遞，達到互動的效果；另一方面，互聯網的互動性體現在不同技術之間的互動。互聯網將網絡技術、多媒體技術、文本技術以及超文本技術進行有效整合，使各種技術之間進行互動、融合，各種技術之間相互銜接、支持，促使互聯網具有交互功能。

（3）共享性互聯網是一個龐大的系統，它在整合各種技術、信息、媒介的同時，也將各種信息資源進行收集和整理，強大的數據庫功能使包含一切的信息進行及時有效存儲，使信息資源更加豐富，實現了不可想象的信息資源的人人可享、人人可用，可以通過互聯網隨時隨地搜尋所需要的信息和資源，還可以通過互聯網將這些信息進行有效分析，提取、生成的信息通過加工與轉換以便更加科學地分析，有效地為我所用。互聯網的共享性能最大限度的節省時間、空間距離等成本，在給人們生活帶來便利的同時，信息交流的周期大大降低，效率不斷提升，在社會發展與文明進步中起到重要的推動作用。

（4）個性化互聯網本身就是創新的產物，因此創新也是互聯網的發展必需品，它不僅是一種信息技術，也是一種社會技術。發達的現代技術和傳播效率，致使模仿可以隨意實現，但互聯網開放、互動、共享的特點決定了用戶可以根據自我需要，選擇內容和傳播形式，同時也可以將自我的知識和信息通過自己確定的形式進行互聯網傳播。因此可以說互聯網提供的是一種共享性、普遍性資源，催生的卻是私人化、個性化的有效資源。

三、互聯網背景下高等教育發展的新趨勢

高等教育現代化的進程隨著移動互聯網技術的發展與廣泛應用而加快，出現了嶄新的技術手段，例如“慕課”“微課”等。人們的學習方式、方法和習慣日趨多樣化、自由化。傳統高等教育的教學模式因無法滿足大學生學習需求而亟需改革。未來的高等教育將可能在私人化、定制化的基礎上，更加注重啟迪心智和開闊視野，更加注重培養學生的“人類”能力，比如獨立思考分析、解決問題和人際溝通能力、挫折承受能力以及學生創新創造能力。

1.高等教育將更加開放互聯網的運用使得高等教育不再局限于某種單一教學方式，而是打破傳統高校獨立運行的機制，通過資源共享、交互性強、多重任務等特點的網絡技術進行教學，使得信息技術與高等教育深度融合，促進高等教育的特點呈正相關性增長。比如目前正在使用的“翻轉校園”、“微課”、“慕課”等線上教育工具，改善了教育教學環境，打破了現實中的物理封閉空間，開放了虛擬的網絡空間，為高等教育教學提供了更多發展空間，促使學生在學習內容和方式上也相應擁有了更多的選擇權。同時，從官方的制度改革上也可以看到高等教育的逐步開放化。2016年底頒布的《高等學校學生管理規定》（教育部41號令）第十六條明確指出“學生根據學校有關規定，可以申請輔修校內其他專業或者選修其他專業課程；可以申請跨校輔修專業或者修讀課程，參加學校認可的開放式網絡課程學習。學生修讀的課程成績（學分），學校審核同意后，予以承認。”第十八條規定“學生因退學等情況中止學業，其在校學習期間所修課程及已獲得學分，應當予以記錄。學生重新參加入學考試、符合錄取條件，再次入學的，其已獲得學分，經錄取學校認定，可以予以承認。具體辦法由學校規定。”顯而易見，互聯網背景下的高等教育，已然將學生真正作為教育的主體，愈加的開放與包容。

2.高等教育知識傳授的物理空間將逐漸弱化未來學生將有可能自由選擇、訂制上大學的時間、地點和模式。在哪學的、怎么學的已經變得不再重要。以互聯網為代表的信息技術日新月異，在這個知識大爆發時代，各行各業都在尋求新的突破與契機，“互聯網＋”成為行業新常態，旨在通過與互聯網的有機結合，帶動行業發展，教育行業也不例外。學生接受知識的渠道不再只是書本和課堂，互聯網尤其是移動互聯網技術的發展將為學生的選擇提供更加多樣化和定制化服務。傳統課堂的理論講授功能將逐漸被弱化，“慕課”“微課”等互聯網教育模式將在一定程度上代替部分基礎理論課程。同時通過互聯網的便捷性，學生擁有為自己量身定制的教學方案和課程計劃，實現一人一計劃、一人一方案的先進性教育理念。現在已有高校在新生入學初通過對學生進行職業生涯規劃測試等方式，使學生盡快明確自己將來的職業發展目標，并將學生分為就業、創業、升學三類進行培養。對于目標不同的學生，針對性地進行課程設置、開展二課活動和社會實踐活動。但因受傳統課堂師資、場地、時間的各種限定因素，無法很好地實現分類培養的效果。“互聯網+”的課程模式使得分類別、多層次、理論與實踐并重的“慕課”“微課”等授課方式大受好評。有了互聯網這一媒介，處處皆課堂，學生能夠隨時隨地，在自己喜歡的時間，喜歡的地點通過互聯網和老師溝通，學習知識。未來的互聯網教育模式使大學不再是一個僅僅提供文憑背書的認證機構，而是使大學逐漸發展為一個學生自己當家做主，自己定制自己的培養計劃，自己決定如何學習、如何實踐的訓練營，學校將成為能讓學生“能力附體”的訓練營，將實現“混搭+訂制”、“線上知識學習+校園實操體驗”的新型高等教育模式。

3.高等教育的管理職能弱化，育人和服務功能凸顯傳統高等教育重管理、輕服務，無論學生的特點是什么，人生規劃是什么，但課程是一樣的，思想教育的內容是一樣的。黨的十八大以來，建設“一流大學”和“一流學科”成為現代高等教育的新目標，這也要求高等教育改革必須遵循人才培養的無定性規律。互聯網與高等教育的深度融合將催生出新的學校、教師、學生關系。學校需要在轉變傳統辦學觀念的基礎上，積極探索構建開放式、共享式的人才培養模式，這是一項長期性與階段性、單一性與復雜性并存的工程。學校應根據學生的不同需求，為學生提供“菜單式”的針對性服務，自主選擇課堂、選擇時間、選擇教師。教師也可以根據學生要求，選擇授課內容、授課時間與地點，在注重理論講授的同時，更注重聯系實際，指導學生參加社會實踐，將理論知識轉化為生產實踐。當然，在做任何工作、講授任何課程的時候，都要圍繞立德樹人這一根本任務，都要堅持因事而化、因時而進、因勢而新的原則，做好學生的思想引領，同時注重一切圍繞學生，以學生為本，從管理育人為主向服務育人轉變，為學生發展做好身與心的保駕護航。

四、互聯網背景下的高等教育改革路徑

作為一門古老而常新的學科，教育學積累了異常豐富的思想理論基礎。從行為主義、認知主義到建構主義、聯通主義，從可汗學院、翻轉課堂到微課、慕課，再到電子白板、pad課堂、電子檔案袋，從應試教育、素質教育到互聯網教育等，各種教育思潮風起云涌，讓一線教師無所適從。互聯網時代，高等教育發展需要把這些理念融合起來并將其統一為一體，打破傳統的學科界限，構建一種蜘蛛網式的教育學習理念和知識結構模式。以學習者為核心，以需要和興趣為經緯，由學習者自己主動構建。

1.構建素質教育為中心的人文教育新體系

互聯網的關注點是人與人的鏈接，教育的關注點是人的發展。鏈接可以自由選擇，發展則是內心的力量。鏈接越快越好，發展卻需要放慢腳步，等待成長。所以，教育的本質是讓受教育者提高能力、完善人格，并最終獲得愛和幸福。教育的終極目標是培養全面發展的人，培養合格的中國公民。隨著互聯網的全方位覆蓋，網絡化的課程教學開始異軍突起，但這絕不是完整的教育，就像充斥著網絡的資訊不能等同于知識一樣，校園文化和校風學風潤物無聲的教育是網絡課程教育所不能傳達的。傳統學校中的師生情感具有互聯網教育無法替代的價值，除了傳授知識，學校和教師間可以學習互動、生活關懷、指點成長等，師生間、學生間在相互影響中追求著人生的真善美，這些對學生的心智發展都是非常重要的。2016年12月7日至8日，在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持不懈培育優良校風和學風，使高校發展做到治理有方、管理到位、風清氣正”。為高校構建以素質教育為中心的體系指明了方向。在信息超載和知識碎片化的互聯網背景下，信息不能等同于知識，碎片化的知識不能等同于系統的知識，而復雜的任務和挑戰需要系統的知識作為基礎。因此，只有組裝信息和碎片化的知識才能有價值和作用。高校正是承擔組裝使命的機構。因此，不用擔心網絡教育會完全代替傳統高等教育，高等教育要成為以學生為中心、充分挖掘每位學生的潛能、激發其創造力、構建基于素質教育的個性化學習平臺，實現學生的全面發展，為社會主義現代化建設培養高素質人才。

2.構筑教育資源共享的教學共同體

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“要以學生為主體、以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”教的本質是自我教育，學的本質是自我學習，在人們學習過程碎片化的互聯網背景下，其實教與學是一種“榕樹現象”。自然界中的榕樹可以自己汲取根部營養，同時枝條也可以扎根生長。這就好比老師的教和學生學習的內化。獲取知識渠道的多樣化，使得傳統的教與學已經遠遠不能滿足和適應當前的教育改革，“一支粉筆是老師，一張凳子是學生”的時代逐漸遠離我們。教師的角色定位正在發生轉變，課堂是教師設計學習的過程，而非僅僅傳遞內容，教師正在變得更加多元和富有價值。這種新型的教學共同體打破了時空界限，擴展了教育載體，重建了師生關系。同時，也對教師重鑄教學能力提出了更高的要求。教師能力提升和必要的培訓是重要的方面。作為互聯網背景下教學的實施者，其職業素養至關重要。教師首先要樹立“為未知而教，為未來而學”的基于教師和學生共同成長的教學工作理念和思想，明白在互聯網背景下，學校和教師成為了學習過程中的可選項而不是必選項，教師要充分發揮其在學生成長進步中的“導師”作用，著眼于未來，努力培養學生對多變世界的好奇心和責任感，啟迪學生智慧，增強學生自主創新能力，引導學生自覺、自主、自愿學習，讓學生不再是課堂的沉默者，引導學生成為課堂問題的制造者和回答者。教師要樹立互聯網思維，學會資源整合、學會設計過程、學會設計內容，一本教材講幾年的現象將越來越少，超越基礎技能、超越傳統學科、超越彼此割裂的各學科、超越區域性觀念、超越對學術內容的掌握、超越既定內容的課程組織能力對教師提出了更高的要求，教師必須在與學生共同成長的過程中完成教學任務，完成互聯網所不能給予的思維和創新訓練。

3.拓展開放、共享的優質教育資源

互聯網開放與共享的特點，一直被認為是互聯網發展的原動力，也是最核心的“互聯網精神”。眾多開放、共享、大規模的優質教育資源平臺伴隨著互聯網的發展而產生，倒逼著高等教育將不同空間和時間的教育資源進行全面整合，數量眾多的開放網絡課程將引領今后教育資源改革，成為高等教育學資源新的發展趨勢，成為今后學生學習的主要途徑。“個人將對自己的學習和教育享有更多的自由，承擔更大的責任，學習將徹底變成一件自我可以主導并完成的任務。”網絡課堂共享資源，以及視頻公開課、慕課，吸引眾多學生在線學習。這種一個知識點可以通過一個5~20分鐘左右視頻獲得的學習方式，不僅可以強化知識點，同時可以讓學生更集中精力消化所學內容。學生更快、最大化地獲取優質教育資源不僅成為可能，并且可以滿足自身個性化學習的需要。網絡課程因其共享、優質、傳播迅速，正逐漸成為傳統大學課程的有益補充，更多優質教育資源的激增也將成為今后跨校協作的重要內容。

4.創新供需匹配的管理、服務體制

互聯網對大學的教學組織形式、教學管理、學生管理等都提出了挑戰。學制彈性、學習時間隨意等成為互聯網背景下不可避免的現實，傳統的集中時間、地點甚至集中食宿的大學教育現象逐漸減弱。由于對傳統教育模式的不滿，學生將會利用互聯網開展開放、交互、即時、生動的虛擬空間學習模式。學生成績的記錄，學生的管理，學分在不同學校間的轉換和認定等都成為不能回避的事實。因此，理念先行、技術支撐是當前高等教育的教育教學者應該樹立的基本思想。互聯網時代，教育教學活動要與時俱進，不能讓傳統教育方式的觀念依然慣性前行，要培養互聯網思維，樹立服務最終用戶的觀念。利用移動互聯網整合教育教學資源，建成“以人為本、深度交融”的智慧型校園，建設隨處、隨時、人人可學的學習型教育環境。與此同時，做好頂層設計，設計好制度，這是真正開展和接受互聯網教育的基礎。

【參考文獻】

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作者：趙會利 單位：黃河科技學院